模式2以“人”为支点的三方联动——宁波工程学院的探索与实践

模式2　以“人”为支点的三方联动——宁波工程学院的探索与实践

学校简介

宁波工程学院是一所由宁波市政府举办的全日制普通本科院校。前身宁波高等专科学校创建于1983年，为原联邦德国援助我国合作建设的四所高专之一。2004年“升格”更名为宁波工程学院。学校坚持工科为主，多学科协调发展，全面实施“321教学质量工程”，积极推进“双合作”工作，科研成果的应用转化成效良好。2008年获国家级项目5项，省级项目14项，科研经费突破3000万元。学校现有省级重点学科1个，重点专业2个，精品课程5门，示范基础实验室1个。学校以应用开发型高级技术人才为培养目标，积极探索“知行合一，双核协同”的人才培养模式。学校注重培养学生的实践能力，组织参加省级以上专业竞赛，屡获佳绩。毕业生深受用人单位的欢迎，初次就业率一直保持在95％以上。学校广泛开展对外合作，借鉴国内外先进经验，强化外向型办学特色。1984年与亚琛应用科技大学结对，先后与澳大利亚、德国等国的大学建立校际合作关系并开展合作办学、师生交流和合作研究。学校全方位、多层次构建高格调、高水平、高质量的校园文化，着力塑造“知行合一”的办学理念，积极发挥环境育人的功能，努力营造特色鲜明、文明和谐、健康向上的校园文化氛围，是浙江省文明单位。

学校以培养人才为本，突出应用性特色，为地方经济建设和社会发展服务。立足宁波，面向浙江，辐射全国，努力做到办学有特色、学科有特点、学生有特长，力争把学校建成特色鲜明、服务地方、国内知名的高水平工程技术大学。

2004年以来，宁波工程学院围绕应用开发型高等技术人才的培养目标，积极探索并构建“知行合一，三方联动”的“实践育人”体系，弘扬“实践育人”新理念、探索“实践育人”新机制、构建“实践育人”新格局，创新大学思想政治教育方法、途径，使大学生思想政治教育的针对性、实践性和实效性得到了进一步增强。

一、“实践育人”是大学生思想政治教育的有效途径

从新中国成立以来大学生思想政治教育的经验来看，“实践育人”是成功培养高素质、高层次优秀人才的重要途径。时代赋予“实践育人”以全新的意义和地位，我们要牢固树立“实践育人”的理念，积极探索，勇于实践，大胆创新，构建内容丰富、点面结合的“实践育人”体系，形成全方位、多途径的“实践育人”模式。

（一）正确认识“实践育人”的科学内涵

1．实践教育

在马克思主义哲学中，实践有两种基本含义，一是指人们通常所说的改变客观的活动，二是指人类自我完善的创造性活动。实践不仅是主观改造客观，而且是主体创造自身的活动。实践是学生了解理论和知识的社会意义和人生意义的重要条件，是激励和引导学生学习和掌握知识的动力源泉，是学生获得完全的知识而不是抽象的、片面的知识的必要条件，是将知识转化为学生的能力、智慧、精神、品格的必要途径。

高校实践教育活动是一个由若干实践知识单元构成的相互依赖与相互制约的复杂系统，可从时间和空间两个维度进行实践知识单元的分解。从时间维度看，可以分为课程实践、专业阶段实践、专业综合实践；从空间维度看，可以分为课堂实践、校园实践、校外实习基地实践。高校实践教育活动既培养学生分析问题的能力和解决问题、动手协作能力，又培养学生完善的人格和适应社会的能力。

2．“实践育人”

“实践育人”就是基于实践的观点而形成的育人理念，是指以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，开展与学生的健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，加强对学生的思想政治教育并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力的新型育人方式。

“实践育人”的观念，完全符合马克思主义实践观。从教育的角度看，是教育与生产实践相结合的产物；从大学生的成长角度看，是人生观在实践中矫正的有效形式；从理论的角度看，马克思主义关于人的全面发展的论述是“实践育人”兴起的渊源。思想政治教育要以学生获得的理论知识和间接经验为基础，紧密结合实践、深入实践、推动实践，通过开展课堂内外的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，引导学生掌握理论知识，激发课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，加深对马克思主义原理的体验与领悟，形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力。

（二）深刻理解“实践育人”的德育意涵

思想政治教育的主体是大学生自己，无论哪种形式，都以实践者的身体力行、参与实践为特征。大学生是自身品德形成和构建的组织者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿或自觉的实践，取得认同，内化为其自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为的作用，否则就无法达到理想的教育效果。“实践育人”之所以凸显全新的时代意义，被提升到新的理论高度，是因为其符合德育内在发展规律，是新时期理想与现实、理论与实践相结合在内容、方法上的有效载体，其功能也正是这种“结合”的综合效能。

1．“实践育人”符合人的思想品德的形成与发展规律

实践活动对大学生道德品质的形成和发展起决定性的作用。首先，实践活动有助于青年学生加深对理论的理解，形成正确的价值取向；其次，情感体验是品德形成的重要因素，也是行动的动力之一。只有让大学生亲自在实践中经过多次尝试，亲身感受和证明某一认识的正确性，才能产生情感和信念；再次，实践是意志形成的关键，一个人意志由脆弱到坚强的转化必须通过实践活动的具体化、对象化过程，在成功和实践的磨炼中得以实现；最后，人的道德品质只有在行动中才能得以体现。大学生只有深入实践，了解社会，增强使命感和责任感，才能发展和完善人格。

2．“实践育人”符合人的社会化规律

人的思想品德的形成与发展过程，在一定意义上，就是人的社会化过程。人的社会化是生物意义的人成长为社会意义的人的过程。在这个过程中，人们不仅习得了生活技能、生产技能、行为规范，也学会了如何以真诚和善意处理人际关系，以奉献和公正处理个人与社会的关系，从而逐步养成参与社会生活的基本素质。通过实践，能够使大学生看到社会对人才的需求和自身知识与素质的不足，看到社会的发展需要每个人的奋斗以及改革的长期性、艰巨性和复杂性，这将有助于大学生人生价值观的重新定位，为担当新的社会角色作好心理准备、思想准备、工作准备和生活准备。

3．“实践育人”符合素质教育的规律

素质教育是指通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。大学生素质的提高，离不开实践这一基地和平台，就像人不能离开空气和水一样。大学生实践活动把学校教育与社会教育、理论教育与实践教育有机结合在一起，有效地增强思想政治教育、专业学习、能力培养、个性完善等方面的综合效能，既提高人文素养、科学素养、知识涵养，又健全性格和人格，增强生存能力、就业能力等。

4．“实践育人”符合教育与自我教育相结合的规律

教育与自我教育相结合的规律，是指在德育中，既注重发挥教育者主导作用，又注重发挥教育对象的能动作用，将教育与自我教育有机地统一起来的原则。大学生是思想政治教育工作的对象，也是思想政治教育工作的主体。通过道德行为的训练和培养，可以提高和巩固大学生的道德认知，加深和丰富大学生的道德情感、锻炼大学生的道德意志。大学生通过勤工俭学、助教、助研、助管，从事服务性工作，培养劳动观念，可以增强自食其力的荣誉感和自豪感。

（三）建立“实践育人”体系的客观要求

“实践育人”是我校优良的办学传统。我校办学二十多年来，始终坚持正确的办学方向，牢固树立育人为本、德育为先的办学理念，把“实践育人”贯彻到育人的全过程中，取得了较好的成效。但由于各种主观和客观原因，“实践育人”还存在一些不尽如人意的地方，主要表现在：如主观认识上，一些师生存在着“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”的倾向；形式和内容上，存在形式单一、内容单调、缺乏创新的问题；组织安排上，存在机制不健全、管理不完善、缺乏规范化的问题；实施环节上，存在学生主动参与不够，部分教师指导不力的问题；经费保障上，存在投入不足、制度缺乏的问题。我们要站在更高的认识基点上，进行整体性改进的研究与设计，把学校的“小课堂”和社会的“大课堂”结合起来，构筑一个“无所不在、无时不在、无孔不入”的“实践育人”的大格局，突出“实践育人”在大学生思想政治教育中的作用，使之能与时俱进地适应大学生成长和提高人才培养质量的要求。

二、“实践育人”体系的构建与实施

“实践育人”体系是以“知行合一”核心理念为指导，以大学生全面发展为目标，建立社会、学校和学生“三个方面”联动，第一课堂、第二课堂和第三课堂“三个课堂”联动，专业教师、学生工作者和实践单位专家“三支队伍”联动，把“实践育人”摆在学校教育教学的突出地位，在实践中提高育人的针对性、实效性和吸引力、感染力。坚持学校实践与自我实践相结合，校内实践与校外实践相结合，专业实践与非专业实践相结合，继承和创新相结合，促进学生知识、素质和能力的全面培养。

（一）核心理念：“知行合一”

2004年，我校发动全校师生挖掘、凝练学校精神，经过反复比较和思考，确定把意蕴深长的“知行合一”作为校训。“知行合一”是以王阳明为代表的浙东学派文化的精髓，也充分反映了我校的文化传统、办学理念、人才培养特色。“知行合一”就是强调理论和实践的统一，做人与做事的结合，思想和行动的一致；强化学校与地方、企业的合作，人文精神和科学精神的交融；崇尚严谨治学的教风、勇于实践的学风和注重实效的校风，缔造民主开放、包容进取的校园文化环境。“崇尚实践，知行合一”是我校鲜明的办学特色。

我国近代著名教育家陶行知在美国著名教育家杜威的实用主义教育理论基础上，系统地提出和论述了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“在劳力上劳心”、“行是知之始，知是行之成”等生活教育理论的基本观点，强调在实践中进行认识活动，做到“教学做合一”。

马克思主义认识论提出知与行是一个辩证的对立统一的关系。毛泽东在《实践论》中深刻而具体地阐明了知与行、实践与认识的辩证关系。他指出：“从感性认识发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践、改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都达到更高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”在有组织、有计划、有目的的实践活动中，无论大学生自觉或不自觉，走的都是实践、认识，再实践、再认识，循环往复这样一条路子。每一循环往复都促使他们的思想认识、能力素质达到更高一级的程度。

（二）本质内涵：“三方协同”

1．“三个方面”联动

学生是实践活动的主体，学校是学生实践活动的组织者，社会是学生实践活动的载体。树立服务社会、锻炼学生的“双赢”理念，着力构建社会、学校、学生三方互需、互惠、互联的多赢合作机制，充分调动社会、学校、学生的积极性，架起学校与社会、教育与经济之间的桥梁，实现学校与社会的互动、教学与产业的结合，促使学生的思想认识、能力素质提升到一个更高的阶段。

2．“三个课堂”联动

第一课堂侧重于系统知识的学习与传授，是教学的主阵地和素质教育的主渠道。以学生在校内自主开展的课外学术、科技、文体活动为主要内容的第二课堂以及以学生在校外进行社会实践、志愿服务活动为主要内容的第三课堂侧重实践教育，是高等学校实践教育活动的主渠道、主阵地，重点是张扬学生个性、发展学生能力，是第一课堂的延续、拓展和必要补充。我们树立素质教育一盘棋的思想，着力构建第一课堂与第二、第三课堂相衔接的一体化模式。三个课堂连成一体，联动互补，构成整体推进的大课堂育人体系，使学生的理论知识学习和实践能力提高相得益彰。

3．“三支队伍”联动

指导教师是“实践教育”的组织者和实施者，是“实践教育”取得成效的关键因素。教师与学生之间的交往与互动本身就是“实践教育”不可分割的一部分。通过聘请专业教师、学生工作者和实践单位的专家为实践指导教师，着力打造一支事业心强、业务水平高、经验丰富的指导教师团队。根据学生的学习兴趣、能力及特点，进行指导和引导，使学生真正成为实践的主体。

（三）构建实践平台

1．党团活动

各级党团组织广泛开展了内容丰富、形式多样、生动活泼的学习教育活动，不仅使直接参加活动的学生受到了良好的教育，而且通过他们的辐射作用，让全校学生都得到了正面的引导。学校先后试行了竞选制、推荐制、聘用制、轮岗制、淘汰制，完善学生干部选拔制度，激发学生干部队伍的活力。学生在党团和学生组织里，分别担任不同职务，他们的实践经验对于未来走向社会是非常有用的演习。学校还实施了“青年精英培养计划”，建立学校与政府、企业和社会共同培养青年干部和青年人才的联合培养机制，选派部分在校优秀学生，到机关、企业、街道等单位管理岗位上进行实践锻炼。

2．社会实践

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节。学校以“受教育、长才干、作贡献”为宗旨，突出服务地方经济社会发展主题，每年组织一百余支社会实践团队奔赴全省各地，开展主题突出、内容丰富的社会实践活动。一是社会实践内容形成了“五结合”模式，即社会实践与大学生思想道德教育相结合，与形势政策教育相结合，与科技创新教育相结合，与专业知识学习相结合，与就业服务教育相结合。让学生带着问题走向社会，带着答案回到课堂，形成“专业问题”与“实践问题”相结合的良性循环，引导学生在实践活动中参与技术改造、工艺革新、先进适用技术传播，调整和完善自己的知识结构，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，增强大学生的社会责任感和历史使命感。二是建立“集中”与“分散”相结合的“三下乡”社会实践模式和“校内”与“校外”相结合的青年志愿者服务实践模式。“集中”体现在组建“三下乡”社会实践小分队，“分散”体现在大学生返乡“三下乡”社会实践；“校内”主要是进行以校园文明建设为主要内容的志愿者服务活动，“校外”主要是开展“四进社区”志愿者服务活动。这些实践活动充分调动了学生渴望参与各种公益活动、乐于为社会作贡献的积极性；同时学生在服务社会中，学会做人的道理，在服务中寻求自身价值实现的途径。

3．科技创新

搭建学生科技创新活动平台，鼓励学生根据自己的兴趣、特长开展学术研究和技术创新活动。一是鼓励学生申请大学生科技创新资助项目，学校2001年就设立了大学生科技创新基金，按“自由申请、导师推荐、择优资助、规范管理、严格验收”的原则进行管理。二是鼓励学生积极参与教师的课题，充当教师的科研助手，或直接参与相关企业的课题研究，解决生产一线的实际问题。三是结合学科特色和专业特点，建立了以数学建模、电子设计、挑战杯等全国性学科竞赛为龙头，以结构设计、程序设计、多媒体作品设计、财会信息化等省级竞赛为重点，以校内结构设计、程序设计等学科竞赛为基础的“三层面”学科竞赛构架，形成“两级管理、教师主导、学生主体、企业参与”的管理体系和运行模式，实现学科竞赛系列化、届次化、品牌化。

4．学术文化

学术文化活动开展目的在于提高大学生的文化素质和科技知识。这类活动是第二课堂活动的重要组成部分。学校既注重历史传承，更结合时代精神，定期举办文化艺术节、科技文化节、新生文化节、社团文化节等一系列特色活动，打造具有浓郁特色的文化活动品牌；精心策划组织“科技大讲堂”、“经济大讲堂”、“人文大讲堂”，引进学者、名人来校开坛讲学和做学术报告，促进了以学生科学精神和人文精神为核心的校园文化建设，使学生从中领略到最前沿的科学、人文发展成果，为大学生在有形的内容和形式与无形的感染和熏陶之中得到人文精神的教育、启迪、感染和熏陶。

5．社团活动

采取“重点扶持、分类指导”的办法，加大对学生社团的支持力度。目前全校学生社团达到100多个，会员6000余人，涵盖艺术类、体育类、公益类、科技类、语言文学类、理论研究类、实践类等七大类。学术性社团为学生提供了互相交流、取长补短的机会和更多的实践机会。科技类的社团促进了学生动手能力的提高，许多学生参与热情高涨，推出项目培养制，培养对象根据不同专业背景组成团队，每次活动根据团队的综合表现计分，团队内对个人考核实行自评和互评相结合，逐渐成为推进素质教育的一个品牌项目，掀起“争优、学优、做优”的热潮。

6．创业实践

我校实行大学生见习就业制度。学校先后建立宁波海天集团等50家毕业生就业基地，依托这些基地，结合毕业生择业就业，积极组织高年级学生前往参观、考察、学习，收集用人信息，了解用人标准。学校提供了大量的勤工助学机会，供同学们亲身实践。实施“职业准备工程”，依托大学生科技创业中心，开展职业技能训练活动，不断提高大学生的职业技能和在人才市场上的竞争力。部分学生去地方的企业、研究单位从事生产和科研工作，参加岗前培训，体验职业生活，为理性择业、顺利就业打下良好基础。

（四）形成运行机制

1．课程化

高度重视第二、第三课堂教育，把各类实践活动纳入学校教学的总体规划，纳入学时和学分管理，保障学生参加实践活动的热情和积极性。学校对社会实践的目标要求、形式内容、方法途径、学时学分、成绩考评、工作量计算、奖励办法、组织领导及有关政策都作出明确规定，如建立符合实际的、真正对大学生有激励作用的活动考核评价机制，制定详细科学的考评办法，每学年进行一次，使实践教育由原来所理解的“单纯活动”转化为学校课程教学的重要组成部分。

2．社会化

实践教育的育人功能是在服务社会的过程中进行的，把学校教育和社会需求有机结合起来，关键是要实现实践教育的社会化。首先是实现实践活动组织体系社会化，校内建立社会实践活动领导小组，充分发挥干部、教师的教育指导作用并调动全体学生的主动性、积极性，校外与地方政府、企事业单位合作，聘请地方领导、企事业单位负责人参加社会实践的指导和协调工作，聘请校外的专家、工程师、经营管理者充实实践教师队伍，从组织体制上使高校实践成为真正意义上的社会实践活动。其次是明确社会的需求，利用多学科的整合优势发现、分析、解决现实生活中的问题。第三是本着“互惠互利、优势互补、双向受益”的原则，尽可能多地把社会资源和力量吸引到支持实践教育活动中来，形成学校和社会的良性互动，为学生实践活动的开展创造良好的外部条件。

3．基地化

实践基地是开展大学生实践活动的基础和有力保障。以服务社会、锻炼学生的“双赢”理念建立实践教育基地是建立长效机制的需要。一是开放校内实验室和实训基地，实验室通过科研型、科技活动型、自选实验项目型和综合素质与能力培养型等多种项目形式向学生开放，为学生开展创新活动提供条件。学校成立了大学生创新创业中心，建立了电子设计、数学建模、结构设计等5个创新实验室，打造学生创新活动的良好平台。二是在城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会服务机构建立、建设专业实践实习基地、科技创新基地、青春创业实践基地等，为大学生专业学习和实践能力培养提供内容选择上的保证、指导队伍上的保证、实践岗位上的保证。使实习单位由单一体向“五位一体”转化，即将单纯的学生实践基地与学校的教学实习基地、科学研究基地、科技推广基地、学生就业创业基地相结合，使基地逐渐具备融教学、科研、生产、育人于一体的综合功能；由输血型向造血型转化，即由物质支持向技术支持转化，由技术支持向技术人员培训转化，实现社会实践扶贫、扶技、扶智的层层推进。

4．项目化

对大学生暑期“三下乡”、科技创新创业竞赛等实践教育活动的组队模式进行了创新，采取项目化运作的模式。学生实践活动实行重点团队竞标——学生跨院系和学科专业的组队，自行设计项目和课题参与投标竞争，学校或院（系）评审确定的重点团队可获得经费资助，以公平、公开和公正的方式将有限的经费投入到优秀的团队中，这样学生工作干部、指导教师从活动的策划者、组织者转变为指导者，活动的主动权交到学生的手里，更有利于学科互相渗透，更有利于团队合作，更能激发学生的积极性、主动性、创造性。近年来通过项目化运作，学生实践活动的参与面和影响面有了极大的扩展，良好的活动效果引起了社会高度的关注，许多校级重点团队被评为省级暑假社会实践优秀团队。

5．专业化

要提高实践教育的服务水平，必须提高科技含量，充分发挥大学生的知识优势，实现专业化发展。专业化体现为四个层次：专业化的指导教师、专业化的队伍、专业化的服务、专业化的活动设计。实践教育活动有其自身规律，引入相关专业教师、专家深入指导、规划和培训，对实践教育活动的可持续发展具有重要意义。如建工学院组织学生参与“宁波乡土建筑的文化和历史的保护测量和研究”（浙江省社科规划课题）的研究工作，在教师的指导下，深入宁波市城厢的各个角落，对宁波乡土建筑的文化和历史进行调查、测量和研究，激发了学生参与科研实践活动的热情，增强了学生的实际操作能力，专业素质和非专业素质都得到了锻炼和提高，进一步体现了社会实践的素质教育功能。

6．品牌化

高校在实践教育活动中必须牢固树立品牌意识、精品意识，在扩大面的基础上发掘亮点、关注热点、突破难点，提高实践服务工作的层次和内涵。研究不同学科、不同专业、不同层次学生进行实践教育的模式、特点、内容和方式，打造专业特色实践活动品牌，满足学生个性发展及成长成才要求。

（五）建立保障体系

1．组织保障

学校党政领导高度重视大学生社会实践，实行“一把手”工程。建立由学校党委统一领导，教务处、学生处、团委等部门齐抓共管，共同研究、指导和协调学生实践活动，各学院具体落实的组织保障体系。学校党委科学制订“实践育人”的总体规划，做出全面部署和安排，把“实践育人”与教学、科研、学生管理结合起来，求真务实，真抓实干。二级学院是开展“实践育人”活动的主体，充分发挥积极性、主动性和创造性，使社会实践与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业相结合，逐步实现实践的项目化、专业化管理。

2．制度保障

制度保障体系即本着依法施教原则，围绕影响实践教育质量的诸多因素，建立健全各项规章制度，并严格用制度规范实践教育活动，从而保障实践教育质量的不断提高。根据实践教育内容，重点建设实践教育的管理制度、实习基地建设及实验室管理等有关制度。各学院在学校有关实践教育管理规章制度基础上，根据学院的特点制定本学院的制度细则，以保证实践教育不是只有“空架子”。

3．评估保障

完善和实施有效的评价机制。根据各实践教学环节规定的教学内容和技能训练项目的基本要求，制定科学合理的考核办法，加强对学生和指导教师的考核，保证各实践教学环节的质量，使“实践育人”达到最佳效果。建立切实有效的激励机制，做到“六个挂钩”，即与学生的德智体综合测评成绩、奖学金评定、各类先进评比挂钩，与教师的工作量、职务（称）晋升挂钩，与学院工作考评挂钩。出台创新学分和奖励学分试行办法，各类学科竞赛获奖、各类科技发明、在报刊上公开发表论文、承担科研项目等可获得创新学分，极大地调动了师生参与实践活动的积极性，使实践活动形成有机运作、自我驱动、有轨发展的动力机制。

4．投入保障

建立了以学校投入为主，学生和社会各方力量积极参与为辅的经费保障机制。学校在年度经费预算中做出安排，建立专项经费，确保学生实践活动有基本的财力支持，增加对实验教学、社会实践基地建设、毕业论文、实习、科研训练、校园文化科技活动、社会调查等方面专项经费的投入。充分调动社会各种力量的积极性，拓宽实践活动经费的来源，为实践提供必要技术支持和物质保障。

5．队伍保障

教师和管理人员是“实践育人”重要的组织者和实施者。要重视教师和管理人员的主导作用，增强他们组织实施“实践育人”的自觉性和责任心。首先要提高教师们对实践教育重要性的认识，把“实践育人”提高到与课堂育人同样重要的地位，付出必要的时间、精力和费用，加强对学生实践活动的具体指导。其次要建立一支朝气蓬勃、乐于奉献、善于打硬仗的高素质的专职学生工作队伍，为加强学生思想政治教育、有效开展“实践育人”工作奠定坚实的基础。第三，通过政策引导，吸引高水平教师从事实践教学工作，从企事业单位聘请高水平的兼职教师，建设一支师德高尚、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼职相结合的教师队伍。

6．环境保障

一是营造一个积极向上、生动活泼、尊重他人、海纳百川的校园文化氛围，一个百家争鸣、百花齐放、保护个性、鼓励创新的宽松自由的学术氛围，使学生敢于亮出自己的学术思想，提出自己的学术见解，表现自己独特的创新思维和创新能力；二是营造一个不惧压力、不怕强手、主动参与、追求第一的竞争氛围，鼓励学生积极参与各种国际性、全国性、地区性和校际之间的竞赛或比赛，既提高自身的竞争能力，又培养良好的心理素质；三是利用广播、报刊、互联网、电视台等新闻媒体，深入宣传报道大学生实践情况，畅通信息报送渠道，及时反馈活动信息，对于重点活动，做到专题追踪、深度报道。通过对典型经验和重点活动的宣传，对内营造氛围、对外展示形象，形成引导和推动活动发展的舆论氛围。

三、“实践育人”体系的特色与成效

经过近几年来的探索和实践，“实践育人”的理念固化在办学指导思想中，内化在师生教育思想观念里，落实在教学实践活动中，体现在实践教学条件保障上，显现在人才培养质量上，有效地增强了思想政治教育、专业学习、能力培养、个性完善等方面的综合效能。

（一）突出重要环节

1．立足三个服务

服务地方建设。实践活动中强化以服务求支持、以贡献求发展的意识，充分发挥高校的人才、技术和智力优势，组织师生积极参与企业人员培训、技术改造、产品升级和科研攻关，传播先进文化，打造“实效工程”。

服务学校发展。通过开展实践活动，架起学校与社会、教育与经济之间的桥梁，有效地加强高校与社会、教育与经济的信息交流和协动，促进学校办学指导思想从封闭型向开放型转变，形成自身的办学特点。

服务学生成才。充分发挥社会实践锻炼人、教育人、培养人的功效，紧密结合教学科研来组织开展实践活动，组织有科研能力的学生带着科研课题去调研、去实践，“学以致用”，并在这一基础上创新，培养学生的实践能力、创新能力和团队精神。

2．找准三个支点

找准地方需求点。实践活动要取得实效、要得到社会的认同、要产生较大的社会影响，就必须选取那些与国计民生密切相关的主题。按照“按需设岗、据项组团、双向受益”的原则，学校主动与地方联系，开展社会急需、群众欢迎、学生可为的实践活动，培养学生对祖国的热爱和对人民、对社会的责任心，适应国家对拔尖创新性人才的实际需要。

找准企业结合点。社会实践是高校发挥人才优势、促进社会全面发展的重要途径。学校从市场经济的要求出发，主动与企业建立互利双赢的社会实践模式；企业在向学生实践提供活动经费和有关帮助的过程中，提高企业的知名度，借助学生实践机会，协助解决生产和工作中的技术难题，提高生产效率。

找准学生的兴奋点。从广大学生的兴趣爱好和其自身的发展切入，在实践形式、课题、项目和方案的确定上，在实践手段、实践工具的选择上发挥学生的主观能动性，让学生的才华和优势发挥出来，让他们体验到自身价值实现的成就感和实践的快乐，而这种成就感和快乐正是他们继续实践的强大驱动力。

3．强化三个意识

强化参与意识。引导学生积极参加课内外、校内外的各种实践活动，在活动中经受锻炼，重视实践参与的过程，而不是过分计较实践参与的结果。

强化创新意识。鼓励学生在各种实践活动中，勇于解放思想，善于发现和提出问题，敢于打破常规，在提高自己的创新能力上下苦功。

强化竞争意识。引导学生通过各种实践机会，培养竞争意识和挑战意识，经受住各种磨炼和考验，成为一名具有复合型知识结构的素质高、能力强的优秀人才。

4．带好三个队伍

抓好重点团队，打造品牌项目。学校层面主要抓重点团队，实行项目申报制，努力打造品牌项目，扩大实践活动的社会影响。通过发挥重点团队“点”上的示范作用、导向作用，做到“抓住一点，带动一片，分层推进，全员参与”。

抓好普通团队，发掘特色项目。每个分院根据地方经济社会发展需求，发掘和发展自身专业知识和技术优势，组织若干个富有特色的实践项目和服务团队，真正做到各具特色、百花齐放。

抓好返乡学生，带动参与项目。要求每位学生结合自己的情况，联系家乡的实际，至少参加一个“面”上的实践活动，找到一个适合自身的参与项目。鼓励学生结合自己所学专业开展调研活动、知识宣传和社区服务等多种形式的社会实践活动，着力为地方解决一些实际问题，使各项服务活动富有实效。

5．把握三个导向

见习型实践导向。社会实践活动是由学生结合自身所学专业，自行联系用人单位开展两周以上的实践锻炼，了解相关行业的工作流程以及对工作人员的素质要求，逐步积累就业创业所必需的认识能力、选择能力、社会活动能力、独立工作能力、社会适应能力、创造能力等，为以后就业打下良好的基础。让面临毕业的学生利用假期到有关用人单位参加社会实践活动，在实践活动中接受用人单位考察。

社团化实践导向。利用学生社团这个平台开展丰富多彩的实践活动，能充分发挥其在组织性、纪律性、人员特长等方面的优势，达到“1＋1＞2”的功效。社团学生在实践中认识国情、奉献社会，进一步提高社团凝聚力和整体素质，形成学生社团与社会实践的良性协动。

“订单”式实践导向。学校开出“菜单”，列出所能提供的实践服务项目供地方和企业选择，地方和企业也可根据自身发展需要，向学校发来“订单”，双方对接成功后，确定服务项目，使实践服务具有更强的针对性。

6．注重三个多样化

内容多样化。积极探索教育型、专业型，职业准备型等多种“实践育人”方式，由调查访问为主转向结合专业、发挥科技文化智力等优势，开展科研攻关、技术服务、产品开发、社区援助、文化广场、扫盲支教、科普知识宣传、技术培训、挂职锻炼、高新科技产品技术推广等多样化、高层次活动。

形式多样化。活动规模由单人单队向团队型、区域性大规模集中活动的方向发展，学生全员参与，教师广泛参与，形成点面结合、长期与短期结合、分散与重点组团结合、实践锻炼与服务社会相结合的多层次、多方位、多种社会实践模式有机统一的格局。

筹资多渠道。面向社会，广开渠道，建立实践经费的专项划拨、社会捐助、自行筹集和个人出资相结合的多渠道筹措机制，实现投入主体与受益主体的统一。

（二）取得显著成果

1．提高综合素质和就业竞争力

“实践育人”体系是“知行合一，双核协同”人才培养模式的有机组成部分，凸显了我校应用型人才培养的办学特色。毕业生以“知识面宽、工程素养高、动手能力强、上手快、实用好用”而广受用人单位好评，许多毕业生参加工作不久就成为单位的业务骨干。近年来，本校毕业生一次性就业率一直保持在95％以上。

2．提升学生的创新创业能力

2004年以来，大学生积极参与各类科技活动，参与率达到全校学生的20％，在全国和浙江省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛、结构设计竞赛、财会信息大赛、创业大赛等学科竞赛中获奖达100余人次，其中获得国家级奖励10余项，省级奖励100余项。在浙江省大学生结构设计竞赛中连续七届总成绩一直名列全省高校前茅。在全国建筑类专业毕业设计大赛中连续三年获得一等奖，实现了“三连冠”。

近两年来，我校学生获得团中央学生科研资助项目1项，浙江省“新苗计划”学生科研资助项目8项。部分科研成果得到推广应用，如2005级道桥专业学生混凝土耐久性创新团队开展了“象山港跨海大桥混凝土结构外露金属节点耐久性研究”，研究成果已经应用到象山港跨海大桥工程建设中，数篇论文在《工程力学》等刊物上公开发表，还受邀参加了第十七届全国结构工程学术会议，并在大会上宣读了论文。

“实践育人”体系结合专业特性、学生个性及成长成才要求，支持学生走出校门，参与社会上的创业活动，进一步培养了大学生的创业意识和创业能力，许多毕业生走上自主创业之路。如2006届英语专业的一位毕业生瞄准外籍人员的特定客户群，创办了一家面向外籍人员的外语培训学校，产生了很好的社会效益和经济效益。计算机专业的一名毕业生，创办宁波市八二电子商务有限公司，构建了跨地区的商贸服务业电子商务应用平台，建成基于便民连锁和网络平台的全国性现代物流配送体系和生活服务体系。

3．促进和谐校园的建设

“实践育人”体系将品德教育寓于实践教育过程，学生由“观众”转变为“演员”，在真实可信的情境中通过具体生动的事实和形象受到潜移默化的感染和熏陶，强化了自我教育。学生在融入服务社会、服务人民的实践中，精神生活得到充实，道德境界得到升华，社会责任感得到了增强，促进了精神文明建设和学生总体文明水平的提高。

校园文化着力塑造“知行合一”的大学精神，寓教育于文化活动之中。学生在积极参与中受到了有益的教育和潜移默化的影响，成为大学生思想政治教育的有效载体。通过校园文化的“反哺”作用，形成了健康文明、积极向上、开拓创新、团结奋进的良好校风、教风、学风，尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，全校师生员工乐居其中、乐守其规、乐负其责、乐彰其理，我校先后获得浙江省文明单位、浙江省平安校园和宁波市文明单位称号。

4．引领先进文化的发展

校园文化通过发挥三种“文化流”的作用，即人才流、知识流和传播流，不断为社会文化的建设起推动、示范和导向作用，成为宁波实施“文化强市”重大战略的重要组成部分。学校举办的“科技大讲堂”、“经济大讲堂”、“人文大讲堂”等名家论坛，受到了社会各界的普遍欢迎，文化影响力不断提高。广大师生的新思想、新观念、新知识、新发明、新行为渗透和辐射到社会的各个领域，成为引领城市文化发展的“辐射源”，文化实践力不断提高。如“SOS爱心黄手帕”志愿者活动人性化地解决了老人们的生活问题、心理问题以及紧急情况时的应急问题，引起了中央电台、浙江日报等媒体的高度关注，被评为宁波市高校师生“十件好人好事”之一、宁波市优秀志愿者服务队，为宁波市创建全国“爱心城市”发挥了积极的作用。崇尚实践、扎根贵州支教的志愿者典范、优秀毕业生孙连芳荣获贵州省十大杰出青年，她的志愿行动成为爱心宁波、文明宁波的一张美丽名片。

参考文献

［1］张英彦，张松青．论实践育人［J］．怀化学院学报，2005（1）

［2］杨美成．实践教育是培养创新型人才的根本途径［J］．江苏科技大学学报（社会科学版），2008（6）

［3］张文显．弘扬实践育人理念　构建实践育人格局［J］．中国高等教育，2005（3／4）

［4］吴学兵．试论实践育人的德育意涵［J］．内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005（4）

［5］王晓勇．高校实践育人体系的构建与研究［J］．思想政治教育研究，2007（6）