地方财经类院校研究性教学模式的探索与实践

鲍海君

［摘　要］　根据维果茨基关于教学与发展的理论，从“最近发展区”视角诠释了大学教学，认为大学教学不仅应体现学习科学真理的认识过程，而且应体现发现科学真理的认识过程，从而培养学生独立工作和自主探索科学的能力。浙江财经大学工商管理学院研究性教学与学习的实践表明，将研究性教学与学习融入课堂教学，可使学生的“最近发展区”不断拓展，从而有助于提高学习知识的效率，培养探求精神和自主研究的能力。

［关键词］　最近发展区；研究性教学；地方财经类院校

一、“最近发展区”视角的大学教学诠释

苏联卓越的儿童心理学家维果茨基曾论述了儿童教学与发展的关系，认为教学要走在发展的前面，发展过程并不是与教学过程同步的，发展过程跟在建立“最近发展区”的教学过程的后面。教学的最重要的特征便是教学创造着“最近发展区”这一事实。他所提出的“最近发展区”是指在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，这种差异便是“最近发展区”。

维果茨基关于儿童教学和发展关系的论断对于大学教学也有一定的启发。从维果茨基理论看，大学教学在不断创造着“最近发展区”，今天的“教”在于促成明天的“不需要教”，从而培养学生独立工作和自主探索科学的能力。

我们可以用图形来阐述大学教学创造的“最近发展区”。图1描述的是大学新生通过接受大学教育（从A1阶段到A3阶段），在教师指导下解决问题的能力与独立工作解决问题的能力得到逐步提高，根据维果茨基理论，这里的“最近发展区”是指各个阶段学生在教师指导下解决问题能力与独立工作解决问题能力之间的差异，但更重要的“最近发展区”是前后阶段学生在教师指导下解决问题能力的差异以及前后阶段学生独立工作解决问题能力的差异。图2描述的是大学新生通过接受大学教育（从B1阶段到B3阶段），接受已有知识的能力与探索未知的能力得到逐步提高，这里的“最近发展区”既指接受已有知识的能力从B1阶段到B3阶段在不断发展，又指探索未知的能力在逐步拓展，其中以探索未知能力的发展为重点。

由此看来，大学教学由接受性学习和研究性学习所组成，通过大学各个阶段的教学与学习，“最近发展区”不断拓展，学生接受已有知识的能力与探索未知的能力得到逐步提高，在教师指导下解决问题的能力与独立工作解决问题的能力也得到逐步提高。当大学教学结束时，学生离开教师的指导，自己能独立完成探索研究知识的目的，也就是达到自主研究、自主发现，即自主独立发现科学真理的认识能力。

图1　大学教学与独立工作能力的发展

图2　大学教学与探索未知能力的发展

二、地方财经类院校研究性教学模式探讨的必要性

21世纪以来，财经类院校在专业设置、招生规模、学位授予、师资队伍等方面都得到了高速发展，折射出社会对财经类专业人才有大的需求。同时也说明财经类院校承载着培养复合型、应用型经济管理人才的重任。但当前，地方财经类院校教学往往停滞在学习科学真理的认识过程上，即知识传授性教学和接受性学习，而没有跃迁到发现科学真理的认识过程上，即引导性教学和研究性学习，从而使得大学教学重点不够突出，产生教师只重视知识传授，学生轻视教学，引导性教学和研究性学习非常薄弱，学生毕业后出现独立工作能力弱，与社会需求脱节、就业难等现象。因此，引导性教学和研究性学习是今后大学教学的重点，大学教学过程不仅应体现学习科学真理的认识过程，更应体现发现科学真理的认识过程。

三、国内外研究性学习现状与趋势

研究性学习是近年来世界教育界研究的热点问题。20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入点。

美国是较早地开展研究性学习的国家之一，基于问题的学习与基于项目的学习是研究性学习的主要方式。法国的“研究性学习”课程首先于1995—1996学年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”。与此同时，法国也开始在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程。目前，研究性学习正在法国全面推广。研究性学习在日本被称为结合性学习，始于20世纪50年代，其主要目的是为了培养学生的生存能力，如独立发现问题，独立思考、判断、解决问题能力，自律能力，与他人协调合作能力和旺盛的生命力等。韩国的研究性学习将学生的学习内容分为知识和研究活动两个层次，其主要目标是培养学生对周围事物、自然现象的兴趣、好奇心和科学地解决生活中产生的各种问题的态度与能力。

总之，研究性学习作为一种教学与学习方式受到各国教育理论界和实践工作者的重视。

在我国，自20世纪80年代以来，开展创造教育所强调的发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切关系。1999年初，上海教育科学研究院普教所正式提出研究性学习这一概念，并受到了广泛的关注。2000年1月31日，教育部颁发了《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，新设综合实践活动课，其核心是研究性学习，其后研究性学习在我国中小学得到了初步的实践。

目前，我国大学教学基本上还是实行“书本、教师、课堂”三中心的传统教学模式。该模式是以教师为主体，学生为客体，教师是权威，是知识的灌输者，学生是服从者，是被动接受知识的容器，严重阻碍了学生的主动发展；传统教学只重知识灌输，不重学习能力的培养。社会的迅速发展，知识的快速膨胀，使教师不可能传授给学生所有知识。因此，作为研究“高深学问”的高等教育，大学教学应改变教学思想和模式，将重心放到培养学生的学习能力上，将知识传授与能力培养相结合，重点是培养探索未知知识的能力和独立自主开展工作的能力的创新人才。因此，研究性学习在大学阶段尤为重要，但我国大学阶段的研究性学习尚处于起步阶段，且基本上集中于理工科，人文社会科学则较少。

四、浙江财经大学工商管理学院研究性学习方法的探索与实践

在大学教学中实施研究性学习与中小学不同，也与研究生阶段不同。中小学主要是开设研究性课程，是活动课的一种形式；研究生主要在导师的指导下开展科学研究。大学生思维活跃，又具有一定的知识和能力基础，但他们往往脱离实际，大学教学既要保护他们敢于创新的积极性，又要进行正确的引导。

浙江财经大学工商管理学院在大学教学中尝试性地开展研究性学习，将研究性学习融入课堂教学，以提高学习知识的效率，培养探求精神和从事实际科研的能力。

1．转变课堂教学理念，构建研究性学习模式

在课堂教学中，教师要充分认识到自己不是问题的讲解者，而是问题意识的培养者。在教学过程中，教师应围绕创新能力来培养这一目标，给学生提供一种科学的引导，采取引导教学方式，就是教师有目的、有意识地创设情境或提出问题，启发引导学生积极主动地探索知识，发挥学生的主体能动性，使学生在轻松自如的学习过程中获得知识的教学方法。它可以让学生充分地思考、充分地讨论、充分地发表见解，全面发挥学生自身的潜能，给学生提供自我发展的自由空间，从而培养他们自觉探索知识的能力。同时又注重教师的指导作用，突出教师对探索目标、探索途径等方面的调节和控制，让学生自觉不自觉地进入到自己发现问题和提出问题的实践中去，进而能够举一反三，触类旁通。

工商管理学院组织教师探讨研究性学习的课堂教学模式，具体包括教师引导性教学策略、案例库建设、体验式学习方法等。在对研究性教学试点课程详细剖析和教学试验的基础上，提出课堂教学研究性学习机制，为其他课程教学提供借鉴。

2．建立教学—科研统一体的教师团队，提高研究性学习的层次

实行研究性学习，不但要求教师转变教学理念，而且要求教师自身开展高层次理论研究、实践研究，实际上对教师提出了更高的要求。无论是高层次理论研究还是实践研究，都需要多学科或跨学科的知识和技能。单个老师的知识结构和能力水平毕竟是有限的，所以需要教师建立紧密地合作，形成一个教学科研团队，提高研究性学习的层次。随着社会分工越来越细化，个人单打独斗的时代已经结束，团队合作成为时代的选择。工商管理学院积极探索并逐步形成了以学科带头人为核心，以科研基地、重大科研项目、精品课程等为载体，结构合理、团结协作的教学科研团队。通过团队合作，形成了1＋1＞2的效果，科研能力强与教学能力强的教师得到了较好的结合，从而奠定了工商管理学院研究性学习的基础。

3．深化校企合作，开辟研究性学习的第二课堂

尽管课堂上的研究性学习能培养学生的问题意识，并在一定程度上能提高解决问题的能力，但课堂教学与学习所获得的知识和能力毕竟是间接的，实际工作中的职业性、关键性、技巧性甚至细节性的问题还无法培养，学生的实际工作能力还有待加强。为了使学生毕业后能够很好很快地进入工作状态，需要在现有的基础上深化校企合作，开辟研究性学习的第二课堂。

工商管理学院以战略合作伙伴（浙江有机硅有限公司、千里马有限公司、八达物流、杭州焦点公司、温州源大集团等）为依托，探讨第二课堂研究性学习机制，具体包括学生校外副导师筛选配备、企业实体项目运作、学生参与项目实践、项目咨询研讨等。在此基础上，提出学院学生第二课堂研究性学习机制和“产、学、研一体化培养模式”。

4．以各类基金项目为载体，提升自主研究和创新能力

通过第一课堂和第二课堂的研究性学习，学生初步具备了问题意识和解决实际问题的能力，毕业后能够很好很快地进入工作状态。但地方院校本科生培养还承担着为具有博士生、硕士生招生资格的院校输送优秀人才的重任，因此还必须培养、提升学生自主研究和创新能力。

如何调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的内在潜力，是提高教学效果的重要环节。教师通过科研项目、课题引导学生参加科研活动，有利于扩大学生的知识面，建立合理的知识结构，满足学生高层次的心理需要，增强学生敢于攻坚，勇于突破的信心，培养创新精神和实践能力。工商管理学院不断探索提升学生自主研究和创新能力的研究性学习机制，具体包括参与导师基金课题研究模式、学术沙龙、外出参加专业研讨会、各类大学生（含研究生）课题申报与研究等模式。通过自身参与会议，捕捉研究领域的创新点，吸取专家在各方面的学术精华，提升学生自主研究能力；参与导师的课题研究，提高其科研研究能力；导师定期与学生交流，要求其在一定期间内对某项领域做深入研究，主要是在现有学者对该领域已经做出研究的基础上找出突破点，进行论文写作，从而增加并提前科学研究的时间，使学生的学习与研究融合到教学全过程。

工商管理学院在大学教学中开展了研究性学习的探索与实践，取得了较好的效果。但研究性学习还在摸索中，在今后的教学中，工商管理学院拟进一步开展多种形式的科研活动，充分发挥教学与科研的互促效能，调动教师与学生的科研积极性，同时还将增设一些研究性的选修课和专题讲座，以求得整体推进教学质量的优化效果。

四、结语

推进研究性学习，给教师和学生带来的挑战都是巨大的。教师要熟悉研究性学习的流程、内容，要深刻地转变自己的教学理念，改变自己的教育教学行为，在教学过程中始终贯彻能力培养而非知识灌输。对学生而言，研究性学习的目标是实践创新，而非传统的认识记忆。因此，学生要改变以往的学习方法，在大学学习中确立“实践创新”的目标。

除了改变理念，推进研究性学习还需要师生积极主动的行为。研究性学习要求学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定问题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。对教师来说，在研究性学习中，学生希望研究的很多问题可能超出老师的专业领域，同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，这些都需要教师不断学习，提升自身的研究能力和教学能力。

此外，在研究性学习中，围绕课题研究，涉及的知识面十分广泛，可能包括计算机知识、数据处理、论文撰写等各方面的知识。因此，教师几乎很难独自一人很好地完成对学生课题所有的指导工作，学生也需要合作进行研究。

尽管研究性学习给师生带来的挑战非常大，但它是大学教学的一个重要组成部分，给师生带来的益处也是巨大的。浙江财经大学工商管理学院的实践表明，通过大学各个阶段的引导性教学和研究性学习，学生“最近发展区”不断拓展，接受已有知识的能力与探索未知的能力得到逐步提高，独立工作解决问题的能力也不断提高，毕业生受到了用人单位的好评。

（作者单位　浙江财经大学工商管理学院）

［参考文献］

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［6］聂清香，洪正平．研究性学习与大学教学［J］．山东师范大学学报：人文社会科学版，2003，48（6）：127－130．

[1]鲍海君，地方财经类院校研究性教学模式的探索与实践，浙江财经大学2013年研究生教育创新研究项目“地方财经类高校研究生研究性学习机制研究”资助课题。