任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

任务型教学法在大学英语教学中的应用研究^[1]

主持人　陈　骋

一、导言

随着我国高等教育由传统的精英教育向大众化教育过渡，高考录取人数逐年增加。自1999年我国的高等教育实行全面扩招以来，高校在校生人数急剧增加。在国家教育经费投入相对不足的情况下，为了缓解教学的压力，国家鼓励和支持积极利用社会资源和个人资源，采取不同的办学形式，努力开创高等教育发展新局面。在此背景下，我国一些新的教育力量开始出现并活跃在教育的前沿阵地，这就是高等职业技术教育和各种各样的独立学院。这类学校往往借助名牌高校的教学资源，又拥有民间力量的投资，所以很快成为我国高等教育办学体制内成长最快的办学形式之一，在我国现阶段的高等教育中占据了极为重要的半壁江山，成为高等教育的一支重要力量，是中国高等教育发展主渠道的有益补充。独立学院乃新生事物，历史只有短短的几年时间，虽然在一定程度上追求经济效益，但更注重社会效益，因此，生命力强大，发展迅猛。仅2006年，我国独立学院的招生就达到了54.3万人，占全国普通高校招生计划的十分之一(2006年全国普通高校本专科计划招生总数为530万人)，而独立学院的在校生总数也高达146.7万人。独立学院生源具有一定特殊性(均被规定为本科第三批次录取)，总体上看，他们具有相对较高的综合素质，但其文化基础相对母体学校学生略有一定差距。独立学院的学生由于英语基础本来就比较薄弱，在读与写的能力上往往逊色于普通高校的大学生，导致他们对英语的学习缺乏最基本的信心，很多同学根本不敢谈论英语学习，更谈不上开口讲英语。由于独立学院招生性质也是普通高校全日制本科计划内招生，其毕业时的质量要求又与母体学校学生相同。因此，对这批特殊的“原材料”，必须经过特殊的“加工”，才能打造成精品。尽管独立学院的人才培养方案和专业设置各有千秋，但在迅猛发展的同时，共性问题也日渐凸现，例如独立学院的办学定位亟待明确，以及公共课程教学亟待改革等等，否则，这些问题将成为制约学校发展的瓶颈。各独立学院普遍开设了大学英语课程，但英语教学方面的问题日益突出，亟待研究解决。

现在，在国家教育部正式公布了《大学英语课程基本要求试行》并开展了一系列的大学英语教学模式改革之后，许多的独立学院也推出了一系列的改革措施。虽然独立学院大学英语课程教学参照了教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，但采用的主要是传统的以教师为中心(teacher-centered)的原则，教师使用“教材+黑板+录音机”来进行教学，这必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”。这种培养模式有两点弊病:一是忽视了语言的本质就是交际，培养出来的学生因为缺乏学习动力，语言交际能力匮乏，更谈不上创新能力;二是忽略了外语学习需求分析，即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距。

鉴于独立学院英语教学的现状和学生英语基础相对较差、水平参差不齐的特点，我们认真钻研《教学要求》，从实际出发，在教学理念、课程设置、教学内容、教学手段和评估体系等几个方面，对江西财经大学现代经济管理学院(独立学院)07级财管1、2、3班进行改革试点，并在08级本科班全面推广实施。改革后的英语教学充分考虑学习者的学习需求以及社会对外语人才的需求，重视培养学生的听力和口头交际能力，达到从“以教师为中心”到“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学转变，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。总之，要提高独立学院英语教学的质量，关键是要提高英语课堂教学质量。本项目主要对独立学院代表性课程之一——《大学英语》教学法进行尝试性探讨。本研究报告包括支持独立学院大学英语教学方法——任务型教学法改革的理论依据、改革内容、改革的初步成果及独立学院英语教学未来发展等内容。

二、独立学院大学英语教学现状分析

(一)独立学院大学英语教学现状

自1999年我国的高等教育实行全面扩招以来，高校在校生人数急剧增加，这时候，为了缓解教学的压力，我国一些新的教育力量开始出现并活跃在教育的前沿阵地，这就是高等职业技术教育和各种各样的独立学院。前者一般都是由以前的一些中等职业技术学校经过扩展升格而来而后者是通过实现公办高校品牌与社会资源的有机结合，按照新的机制和模式举办的一种新型的高等教育办学形式，这类学校往往借助名牌高校的教学资源，又拥有民间力量的投资，所以很快成为我国高等教育办学体制内成长最快的办学形式之一，在我国现阶段的高等教育中占据了极为重要的半壁江山，成为高等教育的一支重要力量，仅2006年，我国独立学院的招生就达到了54.3万人，占全国普通高校招生计划的十分之一(2006年全国普通高校本专科计划招生总数为530万人)，而独立学院的在校生总数也高达146.7万人。但是，由于这类学校成长的过于迅速，各种各样的问题不断突现出来，特别是在英语教学方面的问题，日益突出。

对于独立学院大部分英语教师而言，独立学院教学更是一种挑战。据年会问卷调查，目前独立学院中具有完全独立的教师队伍和管理队伍的院校寥寥无几，全国尚不足10所，绝大多数完全依靠母体院校的师资队伍，或临时聘请少量社会人员。因为除了完成一二本外语教学外他们额外承担了独立学院英语教学任务，所以用传统的教学方法需要多少教师才能完成这样庞大的教学任务?用什么样的手段来保证英语教学的质量?这些都是我们必须面对和思考的问题。

在传统教学模式下，班级规模受到限制，大学英语师资短缺问题已日益突出。解决这个问题的出路一方面是要努力补充师资，另一方面则要在大学英语教学中广泛采用现代教学技术，推进基于网络与多媒体的英语教学。对于英语听力、阅读、语法等需要大量重复操练的教学内容，可以使用相应的多媒体大学英语教学软件，让计算机来部分地完成教师的重复劳动。在为英语学习者创造语言学习环境这一方面，现代信息技术也能发挥作用。作为一门外语，英语在中国缺少语言使用环境，课堂内的语言操练大多是在假设的情境中进行。多媒体技术的快速发展，为学生提供了用英语进行实际交流的机会。

独立学院生源具有一定特殊性，总体上看，他们具有相对较高的综合素质，但其文化基础相对母体学校学生略有一定差距，由于独立学院招生性质也是普通高校全日制本科计划内招生，其毕业时的质量要求又与母体学校学生相同。因此，对这批特殊的“原材料”，必须经过特殊的“加工”，才能打造成精品。如何缩小或消除他们的差距呢?目前我国对此缺乏深入而系统的研究和探讨。显然，在教学中我们不能照搬一般本科教学模式。根据不同的生源质量，教学方法也就不尽相同。以我校的实际情况来看，由于学生(二级学院)基础差，学生在课上没有学习的热情和激情，因而缺课现象严重，四级通过率非常低。此外，课堂教学模式保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式。这种教学模式与方法，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。

教育“是一个多因素多层次的整体系统”，“构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育措施”。简单说来，目前独立学院中大学英语教学中主要存在以下几个方面的问题:

1.从受教育者——学生方面看

首先，进入独立学院学习的学生高考成绩都不是很理想，普遍存在英语基础较薄弱的问题，大部分学生没有掌握适合自己的英语学习方法，英语基础不牢固，甚至还有部分学生对英语学习产生了恐惧感和厌烦情绪。众所周知，独立学院学生属第三批录取的本科生，他们在高考时的录取分与一本、二本学生有较大差距。

如此薄弱的英语基础和同一教学班内英语基础的参差不齐，给教学的组织和实施都带来了许多困难。按同一进度进行教学，必然会导致“好生吃不饱，差生吃不了”的局面。

其次，从我国的小学教育开始，就存在学生负担过重的问题，而且随着社会经济的发展以及我国与其他国家交流的增多，社会对英语的需求越来越多，家长们也随之加强了对子女的英语水平的要求。以现在的教育为例，幼儿园的小朋友都开始要学习英语，小学、中学、大学的学生更不例外，被迫参加各种各样的英语学习班。学生学习英语的兴趣也在这些压力之下化为乌有了，更谈不上有什么好的学习效果。

2.从教育者——教师方面看

首先，在高校扩招、大学生数量增加后，大学英语教师不足的矛盾日益突出。作为在我国刚刚起步的独立学院，由于社会影响力以及经费等方面的原因，更是难以得到有经验的老英语教师的青睐，往往只能从一些高校的应届毕业生中挑选出优秀者，边培养边教学，大部分的教师都是刚刚走出学校直接就走上了讲台，既没有足够的时间来经历从学生到老师的角色转换也没有足够的教学经验，其中还有部分教师仅仅只关心自身的深造与提高，寻找机会到一流的高校中发展，不安心于本职工作，从而影响了正常的教学，所以现在大多数独立学院的英语教师队伍很年轻，不稳定，而且流动性比较大。根据在江西地区独立学院展开的调查来看，每年的招聘会上都会看到大量的独立学院的教师招聘广告，而且部分独立学院觉得英语教学是公共基础课，哪里教的内容都是一样的，往往就依靠花钱“借”英语老师上课的办法，无法保证师资的稳定性以及质量。

其次，由于教师资源的短缺以及经济成本的考虑，独立学院的英语教师普遍存在教学工作量偏大的问题，大部分英语教师授课量都在二十节左右，教师整天都忙于上课，很少有时间进行教学研究工作，也很少有时间继续深造学习。

再次，由于国家对独立学院教师的培训这方面关注较少，广大英语教师没有进修提高以及相互学习的机会，所以，独立学院的英语教学只能是闭门造车，围绕教材进行低层次的教学，这一点违背了语言学习和语言教学的规律性，故教学水平和学术水平都呈现下降的趋势。同样根据在武汉地区展开的调查，独立学院的英语教师只能参加每年教材出版社提供的一次为期三五天的同行交流会，基本上没有向外界较高层次学习的机会，而且，连这种同行交流会也只有少数的英语教师能有机会参加。

3.从教育措施方面看

首先，教学环境方面存在一定的问题。我国大学英语的教学普遍都缺乏较好的语言环境，除了英语课，其他的课程都与英语不沾边，没有使用英语的地方，而且由于社会上片面强调大学英语四六级证书的分量，很多学校因此就以四六级的通过率作为衡量教学质量的手段，导致教学围绕考试转，教学质量大打折扣。

其次，教学方式方面也有一些不容忽视的问题。为了加快大学英语教学改革的力度，国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，但是，由于传统教学观念的影响以及办学条件的限制，很多独立学院中仍然使用“教材黑板录音机”的教学模式，不能够做到“以学生为中心(student-centered)”，形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”。

另外，由于大的社会环境下，很多人对独立学院这种办学形式的质疑，导致了整个社会对独立学院教学的人力和财力的投入都远远小于公办大学，独立学院的办学经费主要还是来源于合作方、民办机制和学生学费，与投资方的利益关系过紧，国家的引导干预较少。在这种情况下，独立学院的教学必然受到经济利益的影响，大学英语的教学也不例外。如何改变现有的教学状况，如何在现有的条件下提高独立学院大学英语教学的质量，等等这些问题已经迫切地摆在了我们的面前。

(二)我院大学英语教学状况

江西财经大学现代经济管理学院是一所以经济、管理类学科为主，法、工、文等学科协调发展的本科院校。学院于2001年8月由江西省教育厅和江西省发展计划委员会批准设立，并于2003年12月经教育部予以确认的独立学院。学院自创立之日起，就紧紧依托江西财经大学雄厚的师资力量、优越的教育资源和优势学科，坚持以教学为中心，以学生为主体，走“质量立院”之路。学院现设有经济学系、会计学系、工商管理系、信息管理系、文法系、外语系等6个教学系，设有会计学、注册会计师、国际经济与贸易、金融学、财务管理、市场营销、电子商务、人力资源管理、计算机科学与技术、信息管理与信息系统、旅游管理、法学、物流管理、工业设计、英语等15个专业。学院推行学年学分制，实行双专业、双学位等教学管理制度，学有余力的学生可选修第二专业或第二学位。学院教师主体来自江西财经大学，学院现有教师280余人。除开英语专业，总共有14个本科专业开设了长达两年的大学英语课程，以2007级和2008级学生为例，涉及大学英语学习的学生高达30000多人，而在外语系，专门从事大学英语本科教学的教师仅有10人，大学英语教学的师生比高达1∶200，大大超出了国家规定的比例标准，在这种情况下，如何提高教学质量也就成了我院英语教学改革的一项重要任务。

我们学院于2001年开始招收本科生，学制四年，现有在校学生6000余人。学生来源广泛，主要来自江西、北京、天津、河北、山西、辽宁、吉林、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、海南、四川、贵州、云南、上海、内蒙古、陕西、黑龙江、重庆等26个省(直辖市、自治区)。地域跨度较大，学生基础差异更大，尤其是来自边远地区的学生，英语基础普遍较差，高考的英语成绩远远低于及格线，更别提听说能力了。另外，这些学生大部分都来自于一些非重点高中，学习基础较差，尤其是英语成绩很差，有的甚至由于受挫太多从而对英语学习失去了信心，还有部分学生的学习习惯也不好，没有好的学习方法，不能持之以恒。在这样的情况下，对我校独立学院大学英语教学的改革势在必行。结合在其他兄弟院校的考察学习经验，针对我校独立学院英语教学的现状，于是，我们提出了大学英语教学改革的初步方案，重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

三、大学英语教学中实施任务型教学法的必要性及其理论根据

任务型教学法自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我国，任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论，并对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。但是，在我国大学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究任务型教学法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。

(一)任务型教学的定义与方法

任务型教学(task based instruction)产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念Peter Skehan指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动:①任务以意义为主;②任务中要有问题需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处;④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。

在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

(二)实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要

国内许多专家、学者对大学英语教学模式的现状作了广泛深入地研究。研究结果表明，“长期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固，多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主”。在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有完全摆脱应试教育的负面影响，而对教学过程未能给予相应的重视。这种从知识到知识、单一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力;同时，也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。调查结果显示:60%以上的学生喜欢“老师少讲精讲、学生分组讨论和学生按老师分配任务主讲、教师指导点评”的上课方式。可见任务型的教学方式是学生喜欢的方式。

(三)大学英语教学实施任务型教学是学生的需要

由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响，以及中国学生相对的内向性格，许多大学生的口头语言表达能力不强。反映在英语上，问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿，或是开不了口。在学完两年的大学英语课程后，许多学生对简单的英语对话都感到困难。上一届大学外语指导委员会的一项调查发现:“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%。”因此在我国，学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力，帮助他们学习和掌握学习策略，培养和提高他们交际能力的授课方法。

四、任务型教学法在独立学院大学英语综合课程中的运用

(一)任务型教学法在我国独立学院大学英语综合课程中的运用

根据当前我国独立学院大学英语综合课程的教学环境，我们选取任务型教学的两个主要环节进行实证分析，即课程设计中的需求分析和教学过程框架，以期对我国的大学英语综合课程的教学活动有所裨益。

1.需求分析原则

尽管任务型教学所生长的土壤是第二语言教学，它所需满足的是非常明确的学习者的生存和发展的需求，但它所倡导的从学习者的自身需求出发来组织教学是非常值得我国目前大学英语综合课程教学借鉴的。

当前我国的大学英语综合课程教学尽管经历了西方教学方法思潮的洗礼，仍然深刻受着中国传统外语教学的影响，尤其是在教学大纲的编写上仍在很大程度上局限于语言的灌输，各种技能的操练上，并没有从界定学生的真实的大学英语学习的起点出发。而随着我国对外开放和基础教育改革的深入，大学生的英语基础有很大提高，对英语的需求也有很大变化。尤其是在独立学院中，大学英语的教学仍是照搬母体学校的教学大纲，教材一样，甚至教学方法和侧重点也一样，没有考虑到独立学院三本学生的实际英语水平和他们今后的就业方向，即社会对他们英语方面的需求。

我们的需求分析主要可以从学生、教师、学校和社会(用人单位)四方面出发，采用问卷调查、采访、语料分析等研究手段来全方位考察独立学院大学英语的需求，从而制定出科学的教学大纲。目前比较科学的需求分析模型是Dudly-Evens＆St.John在1998年提出来的。

图1

其中，a.学生专业信息，指的是学生将来用英语进行的任务和活动;b.学习者的个人信息，即他们的学习经历、文化信息、学习目的和期望等;c.语言信息，指的是学习者当前的语言知识和技能;d.学生欠缺，也就是c.和a.之间的差距;e.学习者的课程需求; f.语言学习信息;g.有关a.的专业交际信息，即在目标情景中如何运用语言和技能的知识。Dudly-Evens＆St.John通过对这七个方面的分析，最后得出课程生态环境的局限和有利因素，从而达到使课程在本土化的土壤中发展。

确定好了需求分析模型后，我们可以从学生、教师、学校和社会四种目标人群出发，选择适合他们的数据收集方式，比如问卷调查、访问等方式可普遍适用，但对于Dudly-Evens＆St.John需求模型中g.关于学生的语言学习信息和d.学生的欠缺，可采用样本分析、文献检索等方法。需求分析可以长到几年一次，也可以实时监控，它最后需要形成一个分析报告，以期对教学大纲的制定，乃至教师课前的备课有指导意义。

2.任务型教学过程框架

迄今为止，任务型教学的研究理论层面远远多于实践层面，在实践层面的探索性研究还很少，其中以Willis的研究较为突出。他的教学程序模式对任务型教学的核心问题是这样认识的:输入是语言学习的基础，教学必须提供丰富真实动态而且有特定语境的语言材料;输出为语言学习者提供语言运用的机会，这是学习者尝试、验证假设、修正假设、修正中介语的过程;输入输出都围绕任务进行，任务创造的是一个自然的语言运用的环境，贯穿于教学的全过程;在语言运用过程中，流畅与准确必须找到一个平衡，任务的完成时第一位的;教师的角色是课堂的组织者、任务的提供者、学习的促进者和学习环境的创设者。

基于上述认识，Willis提出了一个实施框架，旨在为语言学习创造一个较真实的环境，以语言运用的流畅性、准确性、提高学习者的语言知觉为目的。

图2

在这个模式当中，对语言形式的聚焦安排在最后，交际任务是框架的中心。其中，前任务(pre-task)指的是介绍主题和任务，为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题，有可能的话还可以介绍一些备用的新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关图式、减轻学生的认知加工负荷。任务环中包括了任务的完成、计划报告、简要汇报三个步骤。在任务完成的环节中，学习者被给予充分的语言表达机会，或是口头的、或是书面的，强调的是他们语言的流畅性，而不求准确的语言运用;计划指的是为即将开始的汇报做准备。在这个环节中，学习者将会开始认真思考自己所用的语言。最后，教师要求学生对任务的完成做口头和书面的报告，此时，学生必须用正式而严谨的语言。最后在语言焦点部分，教师可以帮助学生探索语言，分享他们在任务环节中的出色表现，并分析他们所犯的语言错误，培养他们对句法、词组搭配、词汇方面的意识，帮助他们把新知识整合到他们发展中得中介语当中去。这个步骤对我国独立学院的大学英语综合教程的教学有非常好的指导意义，它能彻底改变以往“满堂灌”的现象，而做到让学生通过观察、分析概括出语言规则，为学生准确的语言输出提供了可能。也正是基于这一点，同时又考虑到独立学院学生的英语实际情况，我们认为在该框架的第一阶段，也必须加入语言焦点的成分，做到让学生从刚开始上课就做到有目标的学习，如图3。

图3

在我国，目前的大学英语综合教程的教材还没有完全体现任务型教学的理念，绝大多数还是单纯地以一单元一个话题，一篇精读课文和练习组成。这样的话，对大学英语教师在课堂上运用任务型教学造成了一定的难度，他们在课堂教学准备过程中需要花费更多的心血，才能把任务、教材、知识点很好地结合起来。根据我国独立学院大学英语综合教程教学的现状，在教学过程中运用任务型教学，我们应遵循以下二原则:第一，教学方法随着不同的教学材料而不同。任务型教学作为一种新的教学方法，值得我们在大学英语教学过程中去尝试，但对于不同的材料，如教材的不同单元的不同内容，可以有选择性地采用。第二，根据我国独立学院大学英语教学的评估仍以卷面考试为主，任务型教学一定要注意课前课后对语言焦点的介绍、归纳与练习。

(二)教学实例

我们以上海外语教育出版社大学英语综合教程第二册第二单元Values为例，以我院08非英语专业大一人力资源专业学生为教学对象，看看任务型教学在这个单元是如何实现的。由于任务型教学是整堂课都以任务为中心，因此本次课是基于学生已经熟读课文The richestman in America，down home上的。教师可以预先安排一个需求分析问卷调查，主要是为了考查学生本单元知识点的熟悉程度和他们今后对求职面试的看法。对于人力资源专业的学生来说，求职面试，为单位挑选合格的人才是他们未来工作中不可或缺的部分。问卷调查的内容如下:

1.What’s themeaning of“values”? Could you give some examples?

2.Please translate the following sentence using“only...can”:只有奖励员工的努力才能让他们更有激情地工作。

3.Have you ever taken a part-time job interview? If yes，what does your resume like?What’s important in a job interview?

通过学生们的回答，我们可以基本确定出本堂课的教学目标是让学生学会描述价值观的系列单词，求职面试的礼貌用语和can...only...的句式。教学实践如下:

第一步前任务:教师由“What kind of persons do you want to be?”的问句引入对values的讨论，学生会给出很多他们所认为的而又熟知的关于价值观的单词。最后教师可以让学生根据课文总结出Sam Walton的价值观有哪些。在这里，老师还可以用幻灯片展示很多关于Sam的生平事迹，让同学们对他有个全面的了解，为第二步任务的提出提供了铺垫。

第二步任务环:首先，教师从展示一段求职视频开始，让学生们了解求职从了解自身优势和兴趣、阅读用人启示、编写简历、面试等一系列的环节，并在此时介绍课文中can...only句式，希望学生在下面的任务完成阶段进行模仿。

然后，教师介绍本次课的任务，即若干同学一组，共同完成向Sam求职的任务。其中两位同学扮演Sam和他的助手，其他组内的同学扮演不同的求职者，最后看谁会胜出，成功获得职位。在这里，教师只充当任务的引导者，他主要运用的是班加罗信息沟(information gap)的任务模式来安排任务。他将告诉同学们:

a.先由两位Sam和他的助手扮演者根据阅读完课文后对Sam的了解写出一个招聘启事。与此同时，各位求职者审视自身的优势和价值观，可以先列出单词。

b.Sam和他的助手扮演者讨论并列出面试时会向求职者提出的问题。同时，各位求职者阅读招聘启事并编写出自己的简历。此时，学生们必然会因为缺乏样本而无从下手，他们或是请教老师，或是与同伴协商，最后完成出的是他们根据以往的学习经历，编写出的他们印象中的招聘启事和简历。

c.面试。Sam助手协调组内的面试活动秩序，并由Sam和他的助手最后决定出谁是最后的胜出者。他们得出的结果也可以多样化，可以用待定的语气结束整个面试。

紧接着，任务完成后，教师组织学生回顾刚才的过程，并要求学生用书面的形式把自己的面试经历写成一个简要的报告，其中必须总结Sam其人和自己的价值观，并运用can...only的句式。

第三步语言焦点:教师首先要对学生在完成任务时所发现的问题和可取之处进行讲解。比如，在学生编写招聘广告和简历的时候，必然会碰到很多表达障碍，教师可以在这个阶段给出样文，适当讲解，并要求学生对自己的文本进行修订。然后回归到课文，教师可以简要地、有选择性地挑出一些段落和单词进行讲解，思路被完全打开了的学生此时会很主动地总结关于价值观的单词和句式。结合课后练习和教师有指导的操练，课堂效果会非常可观。

在整堂课中，由于同学们的个体差异，对相同的面试问题肯定有不同的看法，正是这种信息差导致了真实交流的产生，与日常生活中语言的运用极其相似，因此保证了有目的、有意义的交际的发生。同时，在第二步任务环当中，各个环节有内在逻辑性，连接得非常自然、流畅、目的突出。在完成任务的过程中，学生全面感受了听、说、读、写语言技能的综合运用。学生对目的语积极的个人体验、主动思考、主动实践、与同伴的互动与协商贯穿于整个课堂。

通过近两年的任务型教学的实践，我们取得了良好的教学效果，发现了它的推广价值。为此，我们选择了江西财经大学现代经济管理学院07的10个非英语专业班进行了一次针对综合英语的问卷调查，详细了解学生在教师适当引入任务型教学后对教师、英语学习兴趣、英语提高程度、对英语的期望值等方面的看法。问题如下:

1.What’s your feeling in your English class?

2.With a dictionary，can you fulfill a task by using English independently?

A.Yes，I can.　　　　　B.I’d like to have a try.

C.Ineed a partner.　　　D.Sorry，I can’t.

3.Which is/are your satisfied part/parts of English?

A.listening 　　B.speaking　　C.reading　　D.writing

4.Do you like to choose a authorized exam，like CET4/6 to test your English level，yes or no?

5.Do you like to choose English as your second major，yes or no?

6.Do you like to work in English-speaking workplace in future，yes or no?

结果显示:

表1

从整体结果来看，学生对改革后的综合英语课堂非常满意，尤其是在对英语的期望值上面我们可以清楚地看到学生对自己英语运用能力上的自信、逐渐显露出的兴趣和在今后工作上对英语运用的期待。可见，经过适当运用任务型教学，我们可以很好地缩小独立学院学生的英语差距，在培养好基础较好学生的同时，把大批中等甚至基础较差学生拉入到英语学习的氛围中来了。

与此同时，为了更准确地了解学生们在英语各方面的提高程度，我们对近两年共四个学期的综合英语期末考试试卷各个部分进行了统计，得出以下数据:

表2

可见，学生在各个方面都有很大的进步，尤其是阅读和写作方面的进步最大，这主要归功于任务型教学强调“做中学”，让学生在潜移默化中熟悉来了英语的用法，获得了语感，为阅读英语文章并输出地道的英文提供了条件。

总之，只要我们把握住任务型教学的互动性，过程性，引进真实文本，重视学习者个人的学习经历，促进课堂教学与课外教学相互促进发展的原则，相信将任务型教学引入我国大学英语综合教程的教学过程中，尤其是运用到重视英语实际运用能力培养的独立学院的大学英语教学中，一定能取得良好的效果。

五、任务型教学法在独立学院大学英语听说课程中的运用

(一)目前课堂听力教学中出现的问题

在目前的课堂听力教学中，由于很长时间以来教学都是单纯的应付考试的需要，教师使用的听力材料往往都是已经“加工好的”语言(artificial language)，其语速，语调，节奏，音色都是控制好的，而且词汇的选用的一般都是选好的，较正式的标准英语。然而，真实口语语言的特点是语句短而结构松散，俚语，俗语的大量使用，冗余的信息多，如重复，解释，自我纠正，频繁使用缩略语，连读以及语速不可控制。另外，不同的口音也是理解的一大问题。这些因素都造成了学生听力理解的障碍。学生如果听惯了人为减速的，过于清晰化的语言，就不利于将来在实际社会中交际性听的能力的提高。

第一，目前在许多的课堂听力理解练习缺乏对于学生在听的过程中对材料理解程度的检查。

在一大段听力材料结束后的听力理解练习，往往变成了对学习者记忆能力的测试。听力练习变得乏味，单调。学生不可能达到长时间的注意力集中，因此练习的效果也是微乎其微的。而且，现实的交际行为中的听力情景却不是如此。多数听力的情景要求听话人对所听信息做出明显的，即时的反应。这些反应可能是言语的或非言语的，如回答问题，根据指令操作。即便是进行长时间演讲的人也会从听众的目光接触，面部表情，打断对话等表现中获得某种反应。

第二，听是有目的的交际行为。

在现实生活中，人们进行听说活动，都是有一定的目的与期待的。比如说打开收音机收听新闻，是因为我们想了解发生的事情。通过海关，想听海关官员问一些问题。在机场火车站听广播，我们想了解出行的时间和具体的站台等等。因此训练学生有目的地接受语言材料，是课堂听力训练的一个基本原则。学生在第一语言的习得过程中已经自然形成了这种能力:即无须注意语言形式而直接听懂讲话人所表达内容的能力。但在外语听力教学中则需专门培养这种关注说话内容意义，而非形式的能力。教师应当注重向学生提供以实际内容为中心，而不仅仅以语言形式为中心的训练活动。另外在听力活动开始前帮助学生熟悉所听的材料的话题，必要的背景知识乃至讲话人本身的情况都是有必要。

第三，目前，以教师为中心的听力教学模式仍然是听力教学的主要形式。

教师上听力课一般是先放一遍录音，然后对学生进行提问，学生答不出来就放第二遍录音。这种单一的教学组织形式使有些学生感到心情紧张而无法正常发挥，或使有些学生感到枯燥无味而开小差，甚至失去英语的兴趣。

基于上述提到听力课堂教学出现的问题，以意义为中心，重视实际交流互动，体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念，提倡在参与活动中习得语言的任务型教学方法将会能够调动学生听力积极性，从而提高学生听力水平的行之有效的方法。

(二)听力任务分类

具体的分任务虽然千变万化，但总体上又可分为如下类:

1.罗列型任务(listing)

要求学生在听完一段材料之后，根据一定的顺序或关系，罗列有关的事实。

2.排序、分类型任务(ordering and sorting)

听完一段听力材料后，要求学生把物品、动作或事件按逻辑、时间顺序排列;把物品按组或类划分归类;以不同的方式把物品分类。

3.比较型任务(comparing)

在听完一段材料后，要求学生把类似的东西、物品等进行比较，找出它们之间相似之处及不同之处。

4.解决问题型任务(problem solving)

要求学生根据听力材料和已有的知识来解决听力材料中或与现实有关的问题。比如说根据声音材料的提示，在一个关于荒岛的地图上找到探路者要去的目的地。

5.分享个人经历(sharing personal experiences)

比如说讲述短篇的人物传记或见闻，让学生分组进行复述故事并加以讨论自己的见解。或者听一首原声英语歌后分组讲述听歌之见，看一部原声英文电影后的观后感。

交际是双方的，在口头的交际中，通常能看到讲话人，研究结果表明视觉支持能提高听力理解的程度。这些任务最好可以借助视觉辅助的材料，比如各种图片，图表，地图等等。这样更能使听力更加生动，有趣，达到事半功倍的效果。

(三)任务型教学法在英语听力教学中的具体运用

我在听力教学任务设计中，基本采用了Willis的任务设计模式。每堂课都采用Pre—task、Task-cycle和language Focus三段式实施任务型听力教学。三个阶段中的每一阶段又由许多精心设计的分任务构成

1.前期任务(pre—task)

(1)听前预猜。听前预猜指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意，从而激活学生的相关背景知识。或者根据标题进行预猜;或者根据课后练习进行预猜，通过要求学生快速浏览听力材料的练习，从字里行间大致能猜出该篇材料的主要内容。

(2)听前问答。根据听力材料，教师设计一些问题，让学生在听前进行思考、预猜和讨论，激发学生的想象力。

2.任务环(task-cycle)

(1)指导学生抓主题句、关键词和信号词。运用各种教学方法和手段，突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。例如，通过听力材料，让学生重复朗读、书写主题句、找出关键词，并划出信号词，这些训练教师可以通过多媒体、投影仪进行。信号词可以从题目的选项中圈出，主题句一般是在第一句和最后一句，根据经验，尤其要注意转折词后出现的内容，如but，however，nevertheless等等。

(2)指导学生进行听中记录。不少学生能基本听懂材料的意思，但常常听了后面，忘了前面，而且对内容的细节记忆不清，其原因是没有养成边听边记录的习惯，教师应训练学生做笔记的能力，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是有关的人名、地名、时间或数字等记录下来。并且可以传授一些速记的方法，培养学生的速记能力，用特定的符号代替单词。比如China可以用CHN。

(3)听后解释。在听录音前，教师对材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解，只要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测、判断和解释，这样既可检测学生听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。

(4)听后回答。要求学生围绕听力材料从各个角度进行分析和阐述，教师引发讨论，以引起学生的思考，加深对听力内容和语篇结构的理解，培养学生用英语阐述自己观点的能力，形成一个平等的、积极的信息交流的过程。

3.语言点(language focus)

对听力材料中出现的重要语言点进行反复地练习。

关于听力材料

听力材料的选用最好要跟我们日常生活密切相关的话题。每个课时对某个话题展开，其中包括涉及的词汇，非正式的口语表达。声音文件要有真实的，未加工的语言录音(authentic language/non-artificial language)。如张民伦主编的《listen thisway》。大学英语听力教程的单元安排就是围绕某个与实际生活相关的话题展开，比如:can I take a message，at bus stop，at a railway station，the interview等等。每个单元都提供了特定的语言环境，对学生的理解有很大的帮助。并且其每个部分的声音文件大都是两遍，第一遍是加工好的语言，适应英语水平一般的学生，第二遍就是真实语言，帮助学生适应真实语言的特点。

为了使听力更具有趣味性，教师可以在课前的“热身”部分，播放网络里的VOA，BBC英语，或者播放英文歌曲和原声英文电影的片段。教师可以设计空格填词的题目，或有时间允许让学生模仿播音员和演员的语音，语调。这些方法可以积极地调动学生学习英语的积极性，学生的听力口语能力在较为自然的环境下得到提高。

(四)任务教学法在口语教学中的运用

在许多的英语口语课堂上，我们经常可能看到这样的情景:老师把一个橘子放在学生面前，然后问:what is that?那么以英语为本土语的人则会认为这个问题非常的奇怪。因为这种问题的答案显而易见，每个人都知道那是什么，根本没有回答的必要，也就是说这种交流没有任何的目标。教师是用这种方法来引导学生说英语的成效性是非常有限的。但如果教师换过一种问法:can you please describe this object?把简单的问题转变成描述性的任务，效果将会有很大的改观。任务教学法强调有意义的交流，充分发挥学生的主动性和创造性。在完成任务的过程中语言能力得到强化，最终达到提高口语能力的目标。

在口语课堂中，经常使用到的任务有如下:

(1)拼板式任务(jigsaw tasks):此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如:几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

(2)解决问题式任务(problem-solving tasks):给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

(3)做决定式任务(decision-making tasks):给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

(4)交换意见式任务(opinion-exchanging tasks):学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。

在口语教学任务设计中也是基本采用了Willis的任务设计模式:

可以分为三个阶段:第一阶段，前任务活动(pre-task):教师先讨论新的话题，引入任务即呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求及实施任务的步骤。教师可以先介绍本课的背景知识，包括对文章语言点和词汇的了解，以及对本课主题的了解。适当介绍和激活学生的背景知识，可以帮助学生扫除使用语言的障碍，让学生对将要学习的内容有一定了解，激发其学习语言的欲望，为完成任务而进行知识和能力方面的准备;

第二阶段，任务链活动(task-cycle):学生结对或分组执行任务以及报告任务完成情况，教师在一旁协助。教师可以设计数个微型任务活动，构成活动链，由浅入深、循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。教师应注意首先让学生明白活动的目标，然后要留给学生适当的时间来计划和汇报交流。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的，也可以是书面的。任务链可以分为: a.任务(task)——学生执行任务。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务的完成情况。c.报告(reporting)——学生报告任务完成的情况;

第三阶段，后任务活动(post-task):a.分析(analysis)——学生通过报告分析其他各组执行任务情况。b.评价(check)——学生自评、小组互评、教师总评。c.操练(practice)———教师总结语言的特点和用法，学生在教师指导下练习语言难点。

语言学习本来可以是生动活泼的。是贴近生活的，是来源于生活的。也正是因为这样，容易引起学生的兴趣.调动他们的积极性。口语课的组织，是对组织者选取素材的考验，即能否找准语言学习和学生兴趣的最佳结合点，并且以学生乐意接受的形式呈现出来。

“任务型”活动的一个重要目标即是立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。充分发挥学生的主动性和创造性。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习动力也才能得到长期的保持。任务型教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，所以学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，学生在展开辩论时将注意力集中在语言的意义而不是语法形式上，所以他们获得的不仅是语言形式、语言结构和知识点，而且还获得了运用语言的能力。有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。在课堂上学生争论激烈，各执一词，不相上下。学生们都积极参与，甚至平时不爱发言的学生也跃跃欲试，课堂气氛非常热烈。由于任务结合了现实，使学生有感而发，有话可谈，从而使他们有欲望、有意识地去解决交际中的障碍，成功地传达交际信息，实现了真正意义上的交际，在轻松的气氛中自然地习得了语言。

听和说是相互紧密联系的口头交际活动，且听力在人们日常生活中的口头交际活动中作用最大。一个是信息的输入(INPUT)，另一个是信息的输出(OUTPUT)。足够信息的输入为语言的输出提供了条件和基础。根据实践经验的总结，良好的口语水平能够促进听力水平的提高。原因是较标准的发音，语音，语调，连读能力能够帮助学生的听力辩解能力。

基于Krashen“输入和输出假设”，我们认为提高学生英语听力和口语的最佳办法就是听力和口语一起教，让学生从听中学说，从说中练听。其实在讨论任务教学法在听力教学中的运用时已经提到过在听的环节穿插说，让学生表达观点等。

在教学实践中，没有任何的教学方法可以“一劳永逸”，每种教学方法都有自身的局限性。这就需要我们在以后的教学实践中，不断探索、深入和完善，相信它对英语口语听力教学会发挥良好的促进作用。

六、任务型教学法在独立学院大学英语教学实施效果调查

改革试点在07级财管1、2、3班进行，并在08级本科班全面推广实施。从教学效果来看，实施了任务型教学等教改措施以后，学生听力和口语等应用能力得到了加强，学习成绩有所改善，学习兴趣也有所提高。新模式在实施了一年之后，我们还在280名学生中做了有关新模式的问卷调查，如表五所示，大部分学生对新模式是持肯定态度的。调查结果显示(表3):

表3　关于大学英语任务型教学模式的调查结果

学生反馈意见:

(1)超过80%开学初质疑新教学模式效果的同学，经过一个学期的学习，能够很快适应并认可新教学模式和教学方法，对授课方式十分感兴趣，提高了学习英语的兴趣。

(2)提供了一个真实的英语语言环境，绝大多数同学觉得学习英语的过程很轻松，很舒服，能够很快接受教学内容。

(3)提高英语交际能力，英语应用能力有明显的提高。大部分同学认为自己的听、说、读、写能力尤其是听、说能力在一个学期的学习中得到了很大的提高。

(4)大部分同学认为信息的获取量很大。

(5)大部分同学认为所学知识的实践性较强，能够学有所用。

(6)大多数同学认为在学习过程中与同学的交流增强，同学之间的了解和信息交换增多。

(7)少部分同学认为课余教师对学生的交流与指导不够多，没有和课堂教学形成一个完整的环节。

(8)少数同学担忧，老师对词汇、语法讲得不够，担心过不了四、六级考试。

教师反馈意见:

(1)英语教学从静态走向动态，面貌焕然一新。

(2)对学生的学习评价更公平、及时、全面、合理。

(3)促进了教师的教学和科研水平的发展。

(4)教师的创造性得到充分发挥。

(5)对老师的教学水平构成挑战。

我们将三个试点班英语期末考试的平均成绩与年级的平均成绩(表4)以及试点班的四级通过率和年级通过率(表5)作了一个简单的比较:

表4　试点班与非试点班期末比较表

表5　现代经济管理学院2007级大学英语四级考试通过情况表

试点班07级财管1、2、3班(2008年6月～2010年6月)

从以上表中的数据我们不难看出，教改试点班的平均成绩高于非试点班。同时学生在校的英语考试成绩也呈上升趋势。而从全国大学英语四级考试07级通过率来看，经统计，实施教改后，我所带的三个班(试点班)通过率在21个非涉外班级中名列第二、第三和第五。三个班的平均通过率为75.19%，比非涉外年级平均通过率为62.89%高出12.3个百分点。

此外，经过两年的教学改革，学生对英语产生了浓厚的兴趣，参加课堂内外英语教学活动的积极性得到了很大的提高，其潜能得到了极大的挖掘，应用能力得到了显著的加强，独立学院学生参与全国英语竞赛所取得的成绩就是最好的说明。

表6　独立学院学生2008～2010年全国大学生英语竞赛获奖统计表

(C类本科组):

从表6中我们可以看到独立学院学生在2009年和2010年的全国大学生英语竞赛(本科C级)中取得了比较好的成绩。由此，可以得出结论:实验班的学生经过两年新模式的英语学习后，从实际效果来看，实验班全体学生英语学习程度的提高幅度比对照班大，特别是实验班差生的进步是显著的。这次英语教学改革应该是取得了我们想要的效果。这说明大学英语教学改革已取得了初步的成功，也为今后的独立学院大学英语教改提供了一定的经验和参考。

【注释】

[1]本课题为江西省高校教学研究课题，于2010年12月结题，主要参加人员有王力媛、廖亮、张湘赣、陈丽萍。