情景教学法在英语口语教学课中的活用

情景教学法在英语口语教学课中的活用

张　蕾

一、背景

“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。我校是全区第一所以英语教学为特色的学校，作为一位在中学起始年级任教的一线教师，我深刻体会到学生的口语能力的培养在外语教学中起着至关重要的作用。那么，如何在中学起始年级阶段就重视平时口语能力的培养和训练，最终达到语言的交际功能呢？我在课堂教学中尝试运用了情景教学法，即基于文本材料给学生创设一个模拟的环境来学习和交流，让学生身临其境，在乐中学，在学中乐！

二、教学实景

情景一：超市购物情景

6A和6B Module3 Food and drink，是有关食物和饮料的内容，因此，我创设模拟超市购物情景，利用自习课，把教室的一半模拟成超市，学生自画和自带超市道具。然后把超市分成若干个区域：fish section,meat section,vegetable section and fruit section等；再把学生分成若干组，每组4～5人，分头准备小品，然后为学生准备好主题。题目：1．Buy food for someone's birthday party.2.Buy food for an important person.3.Buy food for an ouring．（题目也可自定。）

要求：掌握课文中所学食品单词和对话，学会运用并加以延伸；模拟表演自然，口语较流利，能准确表达交流的内容。过程：分组进行表演，最后评出优胜组。（大家各自分头购物，然后聚集边说边拿出所购的物品。）

在此过程中，我摘录了一些表现较好的学生的原话：

学生A：I always forget my mother's birthday,so I want to buy a birthday cake for my mother this time.I want to tell her I love her.

学生B：I’d like to buy a pair of gloves for my father.He can wear them on a cold day .On his way to work,he won't feel cold.

学生C：I want to buy nothing,but I want to make salad for my grandma.It's her favourite food.She will be happy to see me making food.It's my first time to make food for her.

这是一节运用情景教学而展开的口语教学课，应该说，课堂效果很明显，学生在教室所布置成的超市中表现欲很强，而且最难能可贵的是一些平时不大爱开口说英语的学生也在开始大方地展示自己的口语能力，充满了兴趣，虽然他们的发音还不是很清楚准确，也会伴随着一些语法错误。但是我并不担心和灰心，因为我始终相信“兴趣是最好的老师”，而且良好的开端也是成功的一半。尽管这节课是模拟购物，条件有限，活动没有在真实的商店里展开，但同学们还是很认真。在表演中，许多小组都很出色，也有各自的特色。通过创设模拟情境，让学生在身临其境的感觉中对所学内容记忆深刻，在轻松、愉快的氛围中习得用英语习惯思维和在特定语境中得体交际的能力，更学会爱别人。

情景二：做调查：最希望看到的学校变化（7B Module 3U8 I want a more enjoyable school life）

以下是我导入的一段话：

T：Do you like our school？

Students：Yes，of course．

T：What do you think of our school？

Students：It’s beautiful and clean．/It’s modern and wonderful．/My school life is colorful．．．

T：What can/can't you see in our school？

Students:I can't see…in our school．

T：But would you like a more enjoyable school life？

Students:Yes．

T：（Show as lide）This is a picture of our school,maybe our school is mot satisfying enough and we need to have some changes Walk around our classroom,do a survey to your classmetes and find out what changes they would like to see in our school．

Students：（Stand up and do the survey．．．）

我们现有的牛津英语教材能够紧密围绕学生的学校、家庭、社会等现实生活，为课堂教学和学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材，生动有趣的素材又可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台。牛津英语六年级和七年级的教材，既生活化又口语化，学生备感亲切和有趣，学习兴趣浓厚。在英语口语课的前期准备中，可以开展形式多样的课堂活动，如组织口语活动小组（Group Work）或以调查等形式来展开教学。在本节课中，教师以学生再熟悉不过的学习环境和学校生活出发，所预设的问题步步深入主题，由浅入深，循序渐进，实现在做课堂调查前的铺垫功能。而学生也由于前期的导入和情景的设立，在调查过程中也表现得异常活跃，在整体活动中你一言，我一语，共同用英语来表达出自己对学校和学校生活的热爱，发挥了团结合作精神，也培养了自身的参与意识。

三、分析和思考

外语是一门实践性很强的工具课。英语作为一种语言，其本质是交际。要帮助学生切实打好语言基础，这是提高地处城郊的中学学生英语口语能力的一个重要前提，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，不仅使学生敢于开口说英语，提高了英语水平，而且使学生以全新的自我形象，积极投入到各项学习活动中，促进身心的健康发展，也体会到了英语学习的真谛！

总之，在平时的教学中我对情景教学法的运用进行了初步的尝试。在课堂上我让学生真正地成为学习的主人，让不同层次、不同类型的每一位学生在自己原有的英语水平上都得到了一定的提高。在学生进步的同时，我自己也在教学法的初步探索与研究中收获不少，包括教育观念的转变以及爱生，我认为在我的课堂上没有差生，我鼓励每一个学生大胆表现，相信自己“我能行”，从而帮助他们树立学习的成就感和自信心，让他们充分看到自己的进步。我还认为教师应宽容学生表达中的错误，不需“有错必纠”，而应该让他们在交流中互相纠正，这实际上是给学生创设了更为宽松的学习环境。通过这样的教学实践，我的教学能力得到了提高，真正做到课堂成为师生共同成长的场所。在今后的教学工作中，我还应该继续努力，争取使情景教学法得到进一步完善，为学生搭建“活动的舞台”，在情景中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，提高课堂效率，提升学生的自信心和口语表达能力，做更优秀的English speakers！

个人档案：

张蕾，中学英语教师，区小学英语中青年教师教学评比三等奖，镇优秀青年教师。教育格言：捧着一颗心来，不带半根草去。