大学英语口语教学中的交际法应用

大学英语口语教学中的交际法应用

周　茜

摘要：交际法教学是大学英语口语教学的科学思路，在这种思路的基础上，英语的交际能力和语言知识与语言能力是一体化的。只有让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考，运用“精讲多练”的启发式教学，让学生成为口语课的主角，才能最后达到大面积提高大学英语口语教学质量的目的，体现新的口语教学理念。

关键词：交际法教学，信息沟，任务型活动，交际能力，

Application of Communicative Approach in College Oral English Teaching

Zhou qian

Abstarct：Communicative Approach is a scientific thought of college oral English teaching，based on which the communicative ability in English，language knowledge and language ability are integrated．Teachers should introduce English cultural background to students，encourage them to communicate and think in English，adopt inspiring teaching mode characterized by“concise impartation，sufficient practice”and make students the leading role of oral English class．Only by doing this，can we improve the quality of college oral English teaching and embody a new oral English teaching concept．

Keywords：Communicative Approach，information gap，task－based activity，communication ability

我国的英语教学领域长期以来注重笔头表达能力的培养，对听说教育没有引起足够的重视，导致学生运用语言能力低下。作为一名大学英语教师，我发现许多学生进入大学后，面对英语书面题型游刃有余，但却不能用英语进行交际。21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代，尤其是我国加入WTO后对英语人才有着更高的要求，我们正面临着更严峻的挑战，英语人才的听说能力就显得尤为重要。怎样合理运用外语教学法组织教学，才能使毕业后的大学生能适应工作和进一步深造的基本需要，能用英语进行交际为社会服务，这是外语教学工作急待解决的问题。在此，我根据自己教学的切身体会和对外语教学交际法的理解及其尝试研究在大学英语口语课堂中的应用。

交际法（The Communicative Approach）是英国应用语言学家坎德林（Christopher Candli）和威多森（Henry Widdowson）等人在60年代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思（John Firth），以及美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）等人的著作为交际法提供了理论根据。

上个世纪70年代以来，把语言作为一种交际工具，进行教学已成为国外语言教学颇受青睐的教学方法。这种教学法就是交际教学法。在哲学家和社会学家的启发下，语言学家拓宽了他们的视野，他们不仅把“语言能力”作为一个重要的研究客体，同时还把一系列与语言使用有关的问题也纳入了研究范围。语言学家们发现，人类语言不仅在构词造句方面有规则可循，在语言交际中，也有不少规则需要遵守。如“连句成篇”，“上下文照应”的规则，语言“合适性”规则等等。这些规则都是人类在一个特定的文化、社会环境中习得的。跨越一个文化，规则就会有所变化。语言学研究的这些成果，为外语教学召示了一个新的道理；我们不仅要教会学生构词造句的能力，还应把交际能力，跨越文化交际的知识传授给学生。什么是交际能力？目前人们相当普遍地认为交际能力有四个主要部分：语法能力、社会语言能力、话语能力和应变能力。

从上个世纪70年代中期起，在教育语言学和语言教学法领域中所有的实践、理论和研究的重大问题，都归结到交际能力这一基本概念上。这种“交际能力”的提出与语言学家乔姆斯基（Chomsky）提出的“语言能力”形成对照。它的出现反映了越来越多的人赞同从社会的角度观察语言。以上这些思潮和交际能力这一概念相结合，形成了交际语言教学这一思想。它成为上世纪80年代早期外语教学的新思潮和新方法的汇合点，普遍为世界各国外语教学界认同。

交际法旨在发展学习者的交际能力以别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求教师不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情感，人们由于职业不同，对语言的要求和需要也不同，教学内容也可以不同。交际法主张外语教学不要像语法翻译那样，以语法为纲，也不要像视听法那样以结构为纲，而以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。交际法所遵循的教学原则是：第一，强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量；第二，使用的教材需要反映语言应用的广度；第三，课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流；第四，课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。

交际法教学在大学英语口语课堂上大有可为。交际法原则在英语口语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语口语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能，多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下，使用真实的语言进行交际活动。这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。

把交际法应用在大学英语口语教学中时，有以下几点需要注意的问题：

首先课堂教学活动应是任务型的。要让学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒体以实现交际目的，完成交际任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否完全正确。另一方面在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在信息沟（information－gap）。也就是说双方都不知道各自所拥有的信息，以使交际活动更接近于真实。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。

其次，语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握。语言能力是培养出来的。笔者提倡把每节课大部分时间交给学生，采用以“精讲多练”为原则的启发式教学。让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语直到熟能生巧。

再次，要开展多种多样的课堂语言交际活动。丰富多彩的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。例如角色表演（role－play）就是学生喜爱的一种语言交际训练形式，其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。此外，还有个人陈述（presentation），配对练习（pair work），小组讨论（group discussion），即兴演讲（impromptu speech），辩论（debate）等多种口语练习形式。

第四，在开展这些课堂语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式学习、操练、认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流，教师主导地位的减弱并不等于不再发挥作用。相反，对于如何把握时机和方法对课堂加以有效的干预，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中，教师应起着积极的主导作用，做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而达到良好的教学效果。

第五，要使课堂真正做到以学生为中心，教师对每个课堂环节的顺序与时间要严格控制。例如第一步“复习”是温故知新，教师应简单概括上一节课内容，让学生回顾所学知识，时间不宜过长，约5、6分钟；第二步“介绍”新课内容，时间只能占用1／4课时，否则又成了满堂灌形式；第三个环节是“练习”，有的老师没有让学生充分练习，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为交际法教学就是自由口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到当堂课的主题和知识点上等等，这些都是欠妥的做法，必然会影响交际法的口语课堂教学效果。

第六，教师有责任去保持学生良好的学习状态。当今，教育界已经越来越重视教育过程中“人文”要素，而“人文关怀”，说到底，就是对受教育者心灵、精神的高度尊重和呵护。在课堂外语教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。有位哲人说过：“人最本质的需求是渴望被肯定。”在教育活动中，赏识是激励学生不断进取、满足学生内在需要和情感需求的不可忽视的有效手段。因此，教师对学生的积极参与，勇于交际要给予充分的肯定和赞赏。反之，就会影响学生的学习热情，使他们的交际活动受到限制或阻碍。

总而言之，交际法最大的优点是从学生实际出发，强调学生的主动性和相互作用，确定学习目标，使教学过程交际化，重视语言的运用能力，培养学以致用的意识。当然，交际法口语教学并非完美，也存在缺乏语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。但总的来说，交际法口语教学打破了传统的口语教学模式，赋予课堂结构以新的生命，是我国英语口语课堂结构的一次重大改革。从测试情况看，采用交际教学法，学生口试成绩优秀，听力水平也大大提高。学生对语言知识学得活，记得牢，用得上；学生的言语能力和交际能力也与日俱增。同时，英语口语教师也必须提高自身的教学素质，具备扎实的语言知识和交际能力，还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使口语交际法教学充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

参考文献

［1］张正东，外语教育学［M］，重庆出版社，1987

［2］李庭芗，英语教学法［M］，高等教育出版社，1983

［3］蔡基刚，学英语教学——回顾反思和研究［M］，复旦大学出版社，2006年3月

［4］（美）史蒂威克，教学方法论——问题出在哪儿［M］外语教学与研究出版社，2006年5月