从语料库应用看大学英语教师技能专业化与手段多样化

从语料库应用看大学英语教师技能专业化与手段多样化

蒲松龄^[1]

摘　要：语料库资源已经成为当今语言学研究和教育教学前沿中的默认数据源，能更便捷地服务于师生。本文着眼于微型文本与语料库软件的结合在大学英语课堂上的应用角度，从提高教师运用现代化教育手段，管理与评估学生学习能力入手，探讨教师教学与治学能力专业化、教学手段与方法多样化的趋势之路。

关键词：语料库资源；微型文本；专业化；多样化

一、引言

基于计算机教学由辅助作用到智能化再走向前台的发展趋势引领了现代的教学资源时代化和无限化的蓬勃发展，教师在教学改革中的角色也由组织、引导、控制、促进、指导的传统作用转化为参与、合作、编导等新作用。在无限化的教学资源中，语料库在教学中的作用日益显现。语料库语言学作为语言学的一个分支，也作为语言学与教学资源时代化和无限化蓬勃发展的前沿领域，与教师在教学改革中角色的重新定位相得益彰。语料库文本处理工具（Editpad pro、PowerGREP），标注工具（Tree Tagger）和检索工具（AntConc、RANGE32）在大学英语课堂教学中的应用能促使学生在观察真实语料的过程中积极分享、讨论、发现、归纳、修正，从而提升其自我监控意识和自主学习的能力。语料库已经成为语言研究中默认的数据源，与此同时，对语料库进行各式各样的标注可以为语料库带来增值。PatternBuilder辅助编写正则表达式更可以运用在大学英语作文讲评课堂中，可以对不同班级或年级的学生作文进行词性赋码，进而运用PowerGREP进行对比分析，例如作文中常见的完成时、被动语态、进行时、及It型外置结构等常用表达方式的使用情况。这种将教学与语料库语言学前沿成果相结合、教师分析预处理与学生自主学习相结合、作文布置形式多样化与讲评权重相结合的方式可归纳为更具探索性的3I模式（Illustration－Interaction－Induction）。

二、微型文本

中国外语教育研究中心梁茂成教授提出的微型文本（mini－text）概念（微型文本并非是将具有代表性的语言样本收集到语料库中，由真实的连续话语构成的文本，而是通过检索工具从语料库中得到的、包含若干个索引行的文本）避免了大型通用语料库的上述弊端，可以通过教师课前的一些必要准备，将难度、题材、体裁均适合某次作文讲评教学的学习者语料通过教师的编导、组织、展示，使学生们在教师的指导下能够充分观察、亲力亲为，继而实施自我监控、自我修正，提升学生利用计算机无限化资源自主学习和充分参与协作学习的认知能力。

因此，微型文本是以教师为主体开发的小型、针对性的学习者语料库，旨在解决给定的语言学习与教学环境中的实际难题，其主要特点是：总体有限，样本小，目的性强，操作灵活。这样的语料库具有更强的针对性和功能性。学习者语料库是运用语料库的技术和方法，为语言教学和学习之目的，按照既定的设计标准和原则收集而成的语言学习者的语言输出（口语或笔语）电子文本库（李文中2009：13—17）。利用学习者语料库或微型文本开展英语学习者的语言中介语对比分析（Contrastive Inter－language Analysis），发现语言学习的典型困难，并通过交互协作找出解决方法，已经成为现代外语教学的一种重要方法。这种方法符合建构主义（Constructivism）的学习理念，强调学生利用现代语料库的最大特点——包含大量真实的语言事实——进行实践学习（Learning by Doing）（梁茂成2009：8—12）；符合协作学习（Cooperative Learning）理念及其基本模式，即个人理解—潜在理解状态—个人信念—公开表达—辩论与原理—理解共享—写作知识—人工产品，认为学习是一个协作知识建构的社会过程（Collaborative Knowledge－building），强调学习的协作性、社会性、开放性、多元性、创造性及“过程法”（赵建华，McConnell．D 2007：41—44）；符合2004年教育部高等教育司提出的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的潮流趋势，以计算机网络技术为支撑，突出以学生为中心的多层次、全方位的师生、生生交互；也符合当今外语教学的一个发展趋势，即网络信息技术与外语课程的生态系统整合，以计算机网络为节点，连接其他子系统相互依存、相互制约的动态的大学外语课程生态系统（陈坚林2006：11—17）。

在大型通用语料库中，所有的语言现象应有尽有，目前，我国已建立了十余个学习者语料库，包括外国学习者汉语语料库如由国家汉办立项，北京语言大学崔希亮教授主持的“HSK动态作文语料库”和中国学习者英语语料库，如英语专业的SWECCL 1．0/2．0（中国学生英语口笔语语料库，文秋芳等）、非英语专业的COLSEC（中国学习者英语口语语料库，杨慧中、卫乃兴）、CLEC（中国学习者英语语料库，桂诗春、杨慧中）、PACCL（中国大学生英汉口笔译语料库）等。但是，庞大的语料库中的语言出自时代有别、年龄性别各异、教育背景差异大的各种语言使用者，同时，语料还涉及不同文体、语体、使用场合，语料来源。因此，若将所有索引行和盘托出直接用于教学，师生必将会淹没于语料的汪洋大海，事倍功半（梁茂成2009：8—16）。

三、微型文本与语料库软件的结合

如果通过文本处理工具PowergGREP（http：//www．powergrep．com）对比分析同校同专业一、二年级学生的同题同限时作文，我们可将通过正则表达式索引出的对比信息展示给学生，主要用于分析讲评时态、语态、个别句型及用词方面一年级呈现出的典型/普遍错误、一、二年级共性/惯性错误以及Stephen D．Krashen提出的“i＋1”型可自我监控/更正错误，从教学方法和信息呈现方面改善大学英语写作教学始终处于“牛不喝水强按头”的状态。具体操作如下：

1．语料收集：学生在规定时限内登陆“冰果英语智能作文评阅系统（http：//www．bingoenglish．com），选择布置作文题目序列号，进入写作状态后在30分钟内完成该作文并提交。

2．语料预处理：将分类作文转化为．txt文本格式，通过Treetagger文本标注工具将所有生语料进行词性标注，生成．out同名文件。同时，对语料库进行分句处理，即将收集到的文本按照每行一句的格式保存。最后通过Treetagger获得有效标注文本。

3．创建本次作文讲评目的所需的微型文本：确定索引项，运行PowerGREP或者Editpad pro打开．out同名文件，激活Collect功能，选定第一步中的语料，抽取索引行。分别搜索各常用表达的使用情况，将所得结果另存为一个文本，抽样和编辑后即得到所需的微型文本，以相同格式保存微型文本中的所有索引行，以便挑选最适合的索引行服务作文讲评目的。具体操作步骤如下：在PowerGREP（fodders and files）中分别打开一、二年级词性赋码后的文本；设置当前检索（设置action type为display search matches，设置search type为regular expression）；在search一栏中分别输入正则表达式，如表1：

表1　正则表达式（梁茂成2009：65—71）

本次操作通过AntConc语料检索工具同样可以完成，操作步骤基本相同，需要注意的是：在search item一项设置时应将其设置为regex（王立非、梁茂成2007：5）。将一年级作为observed corpus（word list 1），二年级为reference corpus（word list 2），利用AntConc做两个词表的对比和无数据点折线散点图文本分析，由于是用于教学目的的微型文本，两个比较词表不必严格按照参照词表是观察词表五倍大的经验值标准。另外，由于正则表示式的编写繁复且容易出错，检索时我们也可删除微型文本中的所有词性赋码，通过一个容易记忆的通用正则表达式：＼t．＋＼t进行检索，即在制作微型文本时，使用PowerGREP强大的Collect功能，在检索项前后各加一个制表符，中间（．＋）部分可以表示任意字符串，这样，由于微型文本中的每一行都有且只有两个制表符，且两个制表符之间的成分就是检索项，我们就可以通过一个表达式索引出千差万别的语言现象（梁茂成2009：65—71）。

笔者也曾实践过将3I教学模式与AntConc、PowerGREP相结合，运用在大学英语作文讲评课堂中，亲身体会是：虽然教师在准备工作上会花费较多时间，但是课堂实践显示这种结合实用且效果好，学生从怕写作文—糊涂交差到盼望布置作文—讲评作文的变化使得一切辛苦的准备工作变得有价值，使作文讲评课一改以往的枯燥模式，词法、句法、语法、篇章衔接孰优孰劣，学生通过对比一目了然；学生在教师的指导下能够充分观察、亲力亲为，继而实施自我监控、自我修正，从而提升了学生利用计算机无限化资源自主学习的能力；能够通过教师的编导、组织使学生充分参与、合作、认知，而且能够通过某些特定作文题目的设定，使学生真切地感受到个体在学习、生活、做人等人生态度上的差距或取向，从而及时查缺补漏，重新定位自我、定位学习、定位人生。

另外，RANGE32在大学英语课堂中的实用用途之一是利用其现成的词表，如四、六级大纲要求词汇，对比大学英语学生作文当中的超纲词汇。

四、启示

不难发现，以上模式可以改变施教信息的收集方式；改善教学活动的组织设计；优化传授信息的展示方式。只有在这种以教师为主导，学生为中心的多层次、全方位的师生、生生、人机交互协作的生态教学模式系统中，学生才能真正进入较理想化的自主学习状态。语料库语言学未来的发展和潜力将需要我们所有教育者和教学一线人员来共同发掘开采，并为我们的学生和教育教学服务。

参考文献

［1］陈坚林．大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察［J］．外语电化教学，2006（6）：11—17

［2］梁茂成．词性赋码语料库的检索与正则表达式的编写［J］．中国外语教育，2009（2）：65—71．

［3］梁茂成．微型文本及其在外语教学中的应用［J］．外语电化教学，2009（3）：8—12．

［4］王立非，梁茂成．计算机辅助第二语言研究方法与应用［M］．北京：外语教学与研究出版社，2007．

［5］赵建华，MCCONNELL D．网络学习中的协作知识建构［J］．外语电化教学，2007（4）：41—44．

【注释】

[1]蒲松龄，女，山东威海人，讲师，研究方向：应用语言学。