商务英语教师专业化概述

1）专业与专业化

“专业”（profession）一词来自拉丁文，意思为公开地表达自己的观点或信仰。现代一般意义上的专业是指产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；专门从事的某种工作或职业。

“专业”是社会分工、职业分化的结果，是社会分工的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。“专业”现象在英、美等国家已经被关注了一个多世纪。

卡尔桑德斯（A．M．Carr-Saunders）等学者认为“专业是一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完成，其目的在于提供专门性的服务。”（CarrSaunders，1933：12）

日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指“通过特殊的教育或训练掌握了已经证实的认识（科学的或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自特定的大多数公民自发表达出的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。（张明林，2003：682）

格林伍德（E．Greenwood）指出：“一种职业至少有5个相对明显的特点，即系统知识体系、职业性的权威及认证、对成员的规范与控制、职业道德规约、价值标准与文化。”（Greenwood，1957：55）

美国社会学家贝克尔（H．Becker）认为专业是“由某群体共同认可的一套观念或者内在相关的特征所反映出来的整体性标志。作为一种标志，专业也并不针对某种实际的职业或岗位，它提供的却是关于这种职业的总体的思维方式。”（Becker，1970：4）

从上述不同角度对“专业”的界定，可以看出，“专业”是一群人经过教育和培养所获得的专门的知识或特别的技术以及整体的该专业思维模式，其目的是借此提供具体的服务，专业是社会发展、社会分工的结果。

专业发展的动态过程或者专业人士成长的过程，就是专业化或半专业化过程。专业化通常被用来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。

2）教师专业化

自20世纪下半叶以来，随着社会的进一步分工和经济发展对人才的需要， 1966年联合国教科文组织和世界劳工组织发表了联合建议，即《关于教师地位的建议》，确立教育工作为一种专业。教师专业是一种要求教师经过严格的、持续的学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。另外，对于在教师负责下的学习者的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得并维持专业知识和专门技能。20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了具体的建设标准和目标。其中包括专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力成为其主要内容。

在我国，1994年颁布的《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这从法律上确定了我国教师工作的性质和社会地位，把教师认定为专业人员。同时，我国已经建立了一套比较完整的教师专业化制度，实行了教师资格证书制度等，体现了国家对教师职业专业要求的认识也在不断地深入和提高。

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。（连榕，2007：7）它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。教育事业的发展离不开教师专业化水平的不断提高，教师专业化制度建立之后，教师的专业化成长便成了教育界的核心问题。教师专业化发展成为一种强劲的思潮，成为教育改革的中心议题之一。教师专业化的提出，旨在实现提高教师的职业地位的目标，得到国际社会的重视，而教师的专业化的途径和过程即为教师专业化发展。

教师专业化的内涵是一个不断丰富的过程。与专业化这一概念的两个维度相关，一个是外在地位的改善，另一个是关注教师的内在的教学品质、职业内涵的改进与发展。前者的改善是指满足一个专业性职业的制度，进而从地位方面要求的过程，关注的是将教师职业作为一个职业，在多大程度上获得作为专业性职业的地位问题，一般包括提高学历要求、建立自我管理团体等要素。后者则关注的是教师在实施教育行为时使用了多少专业知识技术，以及通过改善教师的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，也可以说在这个意义上的教师专业化实际上等于教师专业发展。当前教师专业化更多地集中在内涵的发展与进步上。

目前，有关教师专业化发展相似的概念和说法较多，常见的有专业成长（professional growth）、教师发展（teacher development）、职业发展（career development）、教师培训（teacher training）、教师教育（teacher education）等。每一种表述，都从某一个侧面诠释了教师专业化发展内涵。还有一些国内学者认为教师专业发展仅指教师内在的反思和自我发展，将外在的培训和训练排除在外，这是教师专业化发展的狭义概念。作者认为，将教师的个体内在专业成长过程和促进教师专业成长的过程（即教师教育）结合起来的内涵是教师专业化发展的广义概念，即外在的教师培训教育与内在的教师自主发展相结合的发展过程。

3）商务英语教师专业化内涵

商务英语的学科属性以及教育特性对其教师知识结构、教学能力、教师素质提出多方面的要求。根据上述教师专业发展内涵，可以看出，商务英语教师专业化概念，即：商务英语教师专业化是指商务英语教师在整个事业发展进程中，通过专门训练和终身学习，逐步习得商务英语教育的专业知识与技能并在商务英语教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为商务英语教育专业工作者的专业成长过程。

商务英语教师专业化发展包括两个维度：其一是商务英语教师地位的改善与实践的改进，主要涉及作为满足一个专业性职业的制度的建立，进而从地位方面要求的过程，包括商务英语提高学历要求、专业背景要求、建立自我管理团体等要素。其二是作为通过改善商务英语教师的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，也就是商务英语教师专业不断发展的过程。商务英语教师专业发展内容主要涵盖商务英语专业素质、商务英语专业技能、商务英语专业精神。商务英语教师专业化旨在商务英语学科教师个体内在专业性的提升。它是商务英语教师个体在其职前、职业生涯中依托专业组织，通过个人不断训练，获得内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，其内涵包括促进教师专业成长的过程和商务英语教师的专业成长过程，而这两个层面的教师专业化发展都是多侧面、多等级、多层次的发展过程。

4）商务英语教师专业化的必要性

商务英语既是一门综合性与应用性很强的学科，也是一门需要“处理商务与英语语言的交叉平衡关系的学科。商务英语学科容易偏重带有实践性的实证性研究，但事实上，理论研究也不能被忽视，因为只有理论才能指导实践。指导实践的过程实际上也是对理论的检验过程”（翁凤翔，2012：89）。商务英语学科的教育培养目标和学科属性对其师资素质结构提出了很高的要求，迫切需要商务英语教师进行自身专业化发展，提升商务英语教育教学能力，满足学校、社会对商务英语教师提高其教学质量、教学效益的需求。商务英语教师专业化是商务英语教育事业发展的需要，是社会对商务英语教师教育质量提高的需求的反映，是经济、社会迅猛发展时代对人才培养的需要，是商务英语教师职业发展能力的需要，具重要的宏观战略意义和现实意义。

首先，商务英语教师专业化有利于确立教师的地位，吸引优秀人才进入到商务英语队伍中来。商务英语学科发展历史不长，是一门新兴的交叉性、应用性学科。目前，该学科虽然已得到国家教育部的正式批准和认可，但与传统学科相比，其地位仍有待于提高。要提高商务英语学科地位，必须以深入认识商务英语教师专业性并以提高教师的专业地位为前提。教育质量的决定因素是教师，教师的专业化又是当代教师质量高低的集中表现。只有掌握精深的商务英语专业知识，通晓商务英语教育科学理论，熟悉教育教学手段和方法，具有良好职业道德和专业精神的人才能成为合格的商务英语教师。因此，只有实现商务英语教师专业化，提升商务英语专业地位和社会地位，才能吸引更多优秀人才学习商务英语专业，加入商务英语师资队伍。反过来优秀的教师队伍将进一步加快商务英语学科建设与提升，促进商务英语教育进一步发展。另外，商务英语学科和教育地位的提高有利于商务英语教师提高专业信念，热爱商务英语教育，从而激发教师商务英语教育改革的动力，形成良性循环。

第二，商务英语教师专业化是商务英语教育教学改革的需要。商务英语教育由英语教育脱胎发展而来，但其教学与普通英语教学既有相同之处，又有不同之处。普通英语教育以培养语言技能为目的，使学习者获得英语的听、说、读、写、译五项基本技能的日常场景的英语交际能力。商务英语教育则培养学习者将英语作为一种手段或工具进行国际商务沟通，并处理实际国际商务事务的应用能力。商务英语以普通英语为基础，普通英语教学是商务英语教学的基础。商务英语应该在发展学习者英语基础知识之上，进一步针对学习者的实际需要，培养学习者运用英语进行国际商务活动的工作能力。也就是说，商务英语教学集学语言、学专业知识、学国际商务交际为一体，学习的专业性和目的性非常明显。这些都体现在与普通英语不同的教学手段与方法上。因此，沿袭传统的英语教学模式和陈旧的教学手段已不能满足商务英语学科教育教学的要求，商务英语教师应根据商务英语教育教学目标，进行教育教学改革，积极寻求职业发展，革新和创立商务英语教育教学方法和教育教学手段，不断提高自身的职业水平。

第三，商务英语教师专业化是世界教师教育的发展趋势。自20世纪60年代，特别是80年代以后，为大幅度提高教师专业化水平，教师专业化运动已经成为世界各国提高教师教学质量的主导运动。联合国教科文组织和国际劳工组织联合发布的《关于教师地位的建议》强调“教师应被视为专业”，确立了教师在整个职业生涯中，应通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，体现出一个良好的教师专业工作者成长的专业过程。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。教师专业化过程贯穿在整个教师职业生涯当中，教师专业发展是一种“动态”发展的过程。由于商务英语学科和教育还处于新生、发展阶段，目前我国商务英语教师还远远没有达到专业化标准的要求，必须改革和发展教师教育手段与方法，开展商务英语教师专业化发展活动，推进商务英语教师专业化进程。

第四，商务英语教师专业化是现代教育发展的要求。时代的发展对教师专业素质的要求不仅体现在学历提高上，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。传统的教育具有农业文明特征，缺乏教育科学、心理科学等基础。而现代教育基于现代工业，具有科学性、民主性、发展性和革命性，改变了仅凭经验的传统教育。当前，科学与生产力迅猛发展，新知识、新信息不断增加，现代教育的内容空前扩展，对人才培养的质量和效率提出了越来越高的要求。商务英语在我国实际上就是世界经济全球化和中国社会经济迅猛发展需要而产生的新的交叉性学科。在这个背景下，商务英语教育对教师提出了新的要求，商务英语教师教育观应由静态向动态、开放转变。同时，商务英语教育对商务英语教师的工作质量也提出了更高的要求。商务英语教师只有不断进行专业化发展，才能适应现代化的商务英语教育要求，才能胜任培养满足社会需求的商务英语人才的工作，才能符合当今世界教师教育发展的潮流。

第五，商务英语教师专业化是实现教师发展、促进教师全面成长的必要手段。商务英语教师专业化过程能够促进教师素质的全面提升和个人潜能的充分发挥。商务英语教师职前培养的目标是使教师能够培养学习者未来在国际商务领域人才从事商务工作的所必需的商务英语教育教学知识、能力与素质。商务英语专业化促进学校建立一体化、制度化、规范化的商务英语教师教育的体系，以促进教师从“知识型”向“能力型”，从“经验型”向“研究型”，从“教书型”向“专家型”转化。通过教师专业化过程，商务英语教师可完善其知识、能力、素质结构，满足其教育教学和人才培养的需要。同时，通过商务英语教师专业化发展，教师能完善和提升商务英语教学技能和能力，获得将学科体系知识和技能分解能力以及因材施教的能力。其次，通过商务英语教师专业发展，教师可获得商务英语的职业情感、良好的教师职业道德规范、宽容大度、善解人意、乐观向上的个人品格。再者，通过专业发展，商务英语教师可获取对自己教学的反思意识和探索精神，研究和创造精神都得到深化，从而从教书匠变成帮助学习者学习商务英语专业知识、掌握商务英语能力、满足当今社会需求的商务英语人才的教育研究者。

第六，商务英语教师专业发展是商务英语教师终身教育的途径和保障。所谓终身教育是指“与生命有其共同外延并扩展到社会各个方面的这种延续性教育。”（国际21世纪教育委员会，1996：90）“终身教育”理念是20世纪80年代在联合国教科文组织大力推动下，适应国际经济科技社会迅速发展的客观需要而提出。该理念一经提出，便在世界上迅速传播开来，并形成一种教育理念与教育思潮。终身教育的目的是人类生存的需要，它已不是仅仅局限在规定的时间内吸收固定内容的活动，而被视为一种人类的进程。在当代社会，人们已不可能一劳永逸地获取知识，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体。人们通过各种经验和机遇，学会如何不断地学习，不断地完善自己。未来的社会是一个学习型社会，身处其中的每个人都要学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。商务英语教师作为人类文明和知识的传承者，面对日新月异的科技、经济、社会的发展，更应该具备终身学习的精神，使自己能够紧跟时代发展，把握住时代、经济、社会的脉搏，从而更新教育观念，吸收先进的教育教学理论和技术，从教学、道德、情感等各方面完善自己，做一名自主发展的实践者和示范者。教师专业化理论为教师教育制度的发展和完善奠定了基础，作为新兴的学科商务英语也应建立起在职专业提高一体化的教师专业发展制度，确立商务英语教师终身教育的理念。只有这样，才能真正成为商务英语学习者的引导者和指导者，才能真正帮助学习者树立起终身学习的信念，而商务英语教师专业化过程是引领商务英语教师不断学习，终身发展的必由之路。