从数学角度看教师专业化发展

鹿泉市教师进修学校　李慧玲

新世纪伊始，知识经济时代带来的教育历史性变革对教师教育改革发出强烈的呼唤，教师专业化发展已成当务之急。发展从哲学意义上讲，是指事物从低级到高级、从旧质到新质的改变过程。人的发展是从幼稚走向成熟，不断完善的过程。教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生、到初任教师、到有经验的教师、到实践教育家的可持续发展的过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。教师专业化发展就是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

哲学意义上的发展从数学角度上看是一个矢量，即发展具有明显的方向性。教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系。教师还应是学校管理的积极参与者。当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师的这种复合性要求。同时，我国教师发展的方向又必须把握改革开放以来我国教育方针政策对教师的具体要求。

社会在前进，观念在改变，教学理念也在改变，自己一旦不努力学习，将很快被淘汰。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

教师专业化的必要条件即终身学习。读书学习是知识分子的显著特征，在学习中创新是教师的职业需要。因此，教师应该在专业化发展的过程中，关注自己的学习，逐渐养成读书学习的习惯，使自己处在知识发展和更新的前沿，处在教学改革的前沿，保持自己的职业青春，使自己的劳动成为活水之源，永不枯竭，时时更新。这样，才能享受劳动的愉悦，战胜职业倦怠，成为学习型教师。

教师专业化的充分条件即丰富自身的教育教学经验，使自己具有扎实的教学基本功与娴熟的教学技能。了解学生的基础和学习态度，激发学生学习数学的兴趣，使学生不厌倦数学课，做到上课听讲，认真抄笔记。授课中，形成自己独特的教育教学风格，熟练掌握现代教育技术。根据教材中的教育内容，对学生进行思想教育，进一步激发学生的学习兴趣，使学生中爱学数学的人数有所增加；提高学生学习积极性，在课上认真听讲的基础上，课下能自觉预习和复习，独立思考问题。课上形成较好的学习氛围，学生学习的积极性、主动性明显提高，学习成绩有较大提高；使成绩好的学生主动帮助困难生提高学习成绩，也使他们自身的能力得以提高，教学效果显著。

发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应放在社会发展中去理解。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步使然，是信息时代的教育改革使然。同时，信息时代的经济与社会发展为重新认识教师、发现教师、发展教师创立了越来越多的条件。在教育实践里，教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。教师发展的真正价值和意义就在于它是促进学生发展的必要条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

教育在本质上是实践的，这表达了教育、教师专业永恒的创造性质和丰富的现实性意义。教师是教育改革和发展实践的主体，他们作为社会实践中的人，其主体地位和作用、主体意识和责任感、作为主体的能动力量和创造精神是一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础。中小学教师的专业化发展必须在中小学教育实践中才能实现，不可能在一次性的准备知识的训练中完成。迄今仍在实行的以师范院校各学科院系为主的教师职前教育，主要学习的是“教什么”，而“怎么教”则需要在中小学里学习。

教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。“教师即研究者”是教师专业化发展的同义语，已经成为教师专业化发展运动中的一个重要观念。“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经表达过这样的看法：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。这对我们今天理解教育研究和教师的发展仍然具有重要的启示作用。

教师的工作是否具有研究的性质，关键在于我们如何理解教育和如何理解研究。如果仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠的角色；如果从每个学生的成长出发，那么教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。当我们把研究看作是教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义，那么教师就是教育研究的主体，他们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育事业。