语料库与英语作文再利用研究

语料库与英语作文再利用研究

徐步芳

摘要：作业是学生学习过程中一个不可或缺的重要组成部分。本文基于语料库对学生英语作文作业再利用的问题进行初步探讨，以期改变当前的作业观，更好地利用学生的作文作业构建一种新的学习平台。

关键词：作文作业语料库；对比分析；错误分析；自主学习

Abstract：School assignments have always been an important and indispensable part in the students’learning process．Based on corpus analysis，this paper intends to explore the reuse of the students’English writing assignments，in an attempt to change the present viewpoint on school assignments and build up a learning platform by using the students’assignments．

Key Words：writing assignment corpus；contrast analysis；error analysis；autonomous learning

引言

作业是学生学习成长过程中一个不可或缺的重要组成部分。然而，在外语教学实践中，作文作业却没有得到教师和学生应有的重视。大部分人经过一个学年甚至十几个学年的学习，完成了许多的写作任务，最后找不到一篇习作。其实，学生的作文作业是非常重要的资源，我们可以通过建立以档案袋的方式将学生作文作业保存下来，加以利用。比如，通过排列不同时期的学生作业进行纵向研究，可以真实地再现学生的学习历程；通过横向对比分析，则可以揭示学生的进步程度、努力程度和存在的问题。

语料库的发展为再利用学生作文作业提供了技术基础，通过建立学生作文作业语料库，一方面可以充分再利用学生的劳动成果，同时也为培养学生自主学习能力构建一个学习平台。我们从学生作文作业的对比分析，作文错误分析和自主学习的培养等方面探讨基于语料库学生英语作文作业再处理研究。

1．构建学生作文作业语料库

相对于大型通用语料库（general corpora）来说，小型专门用途的语料库（specialized corpora）在用作研究某一特定语言领域和体裁的语料时更具有代表性和真实性（Pascual Perea－Parede，2002）。［］。这类语料库容量小、针对性强，而且易于操作。根据Ragan P．（2001）［2］的观点，小型语料库已成为以课堂为中心的实证教学研究中的有利手段。Beaugrande（2001）［3］提出依据特定的语域、语篇和话题而建立的小型语料库有助于学习者培养语言的体裁、语域、语篇感，深化对语言在具体语境下的涵义的理解。小型语料库在教学实践的操作性强，如行动研究，能满足学习者的需求，迅速、直接运用于教师的教与学生的自主学习中，而且已经成为语言教学的一种强有力的学习方法和工具。

学生完成的作文是最切合学生实际，最富于情境性的真实语料。根据不同的需求，可以将学生自己不同时期写的作文有系统的汇总，建立自己的作文作业语料库；也可以将曾经所学的、所阅读过的优美而精彩的文章统一起来，建立范文对比语料库；也可以建立关于某位同学的作文作业语料库；甚至可以建立全班同学的集体作业语料库。

2．学生作文作业语料库对比分析

在外语教学中，作文教学一直是最为棘手的难题，教师难教，学生难学。通常的做法就是教师布置写作要求，学生按照要求完成写作任务。教师耗费大量的时间和精力批改作文。而学生拿回自己的作文作业后，往往弃之一边。其实，学生写就一篇作文往往经过了艰辛而痛苦的过程，其作文就是他们劳动的成果，也成为一项非常重要的资源。

对比分析是一种有效的学习手段，有助于帮助学习者发现语言学习问题。在教学中，我们可以指导学生应用语料库软件或者网络语料库软件进行自主对比分析，了解自己的英语作文学习情况。这里以利用网络文本分析语料库软件对比分析为例。

Cobb的网页上的一项词汇网络工具——Text Lex Compare很适合用来分析两篇文章的差异。主要包括（1）两篇文章在词汇上的差异；（2）自己不同时期所写的文章在词汇选择上的差异；（3）两篇文章在词频上的差异；（4）两篇文章在长度上的差异（钟志英，2006）［4］。

这种网络软件很容易使用。只要打开Cobb的网页，从Text Tool进入后，可以在Old Text和New Text的空栏里输入或粘贴两篇文章。比如说，如果要想知道自己学习作文是否在进步，在哪些方面有进步时，只要将以前的一篇作文和现在所写的作文放在两个空栏里即可。学生马上可以从结果中看到所存在的区别，比如文章的长度、词频、词的难易度、特色等情况。学生也可以将自己的作文和同学的作文分别输入两个空栏处，对比出不同结果。在这个过程中，同学之间可以一起探讨学习写作的情况，诸如哪一篇作文比较好，好在哪里，谁用的词比较丰富。他们品评彼此的作文，发现自己的不足，学习彼此的长处。

我们发现无论学生是在对比自己的作文还是与别人的作文对比，他们都处于一种真实的语境中，发现、探讨问题，提高写作能力；在对比的过程中，体验进步和差异；在互相学习的过程中，提高读者意识。总之，通过自建语料库分析作文作业，作文分析不再枯燥、单调而又乏味，反而成为学生乐于参与富有成效的学习途径。

3．学生作文作业的错误分析

在目前的大学英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的作文批改模式。教师艰辛地批改学生的作文，然而收效甚微。不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前批改过的作文中所纠正的错误，而且往往会一错再错。这种情况使许多外语教育工作者认识到当前的作文批改模式不仅已经“落伍”了，而且妨碍学生写作水平的提高。正如Tsui所指出：写作是一项高风险，低效益的活动（转引王懿等，2006）［5］。学生经常从老师那里得到的总是一些非正面的反馈，就会产生恐惧、厌倦情绪，就会对写作失去兴趣、缺乏动力。

随着基于学习者中介语语料库的差错分析（computer－aided error analysis）发展，在教学实践中，我们坚持“以学生为中心”的原则，采用基于语料库动态的作文批改模式。也就是让学生自己参与到认识错误、了解错误类型、分析错误原因，在复用式活动中正确使用目的语。

学生的作文作业作为学习者语料，老师可以与学生相互配合分析作文中的各种错误，并将正确答案写在出错部位旁边（用手动），然后对各种错误系统编码。最后通过MCO或其他语料库软件“检索”错误关键词，可以很快地将所有某种类型的错误全部检索出来。

例如，语法错误在学生的作文中随处可见，表明学生并不熟练掌握语法的确切用法。在教师指导下，学生可以将标注过语法错误的语料中所有的语法错误检索出来。在对差错的特点进行分析、归纳和对比的过程中，学会自我反思，自我探索，自我学习。同时也可以将自己以前写的作文跟现在写的作文分别进行检索，通过对比检索结果，学生自己极其轻易地发现出错的变化及还存在的问题，了解英语写作水平进步与否。

通过语料库错误分析，改变了过去只能对学生的作文进行“静态”分析，学生被动接受教师的评判，最终造成学生对出错和对老师的错误反馈缺乏重视。有些语言学家认为语法错误订正对学习者语言能力的提高没有任何帮助（Truscott，1996：327—69［6］）。大量实证研究表明，尽管纠错性反馈比没有反馈更能提高作文语言的准确性，但间接纠错又比直接纠错效果更好，前者能显著减少作文中的语言错误，提高学生的自我纠错能力。基于语料库错误分析为学习者作文中的间接语言错误纠正提供了新的平台，学生自始至终处于自然、真实、有意义的语境中观察和学习语言知识，最终提高语用能力和自我纠错能力。

4．学生作文作业语料库分析与自主学习

老师历来重视学生作文作业就是用来检查学生是否有缴交作业，写作是否符合规范等，纯粹地将学生的作文等同于“教学”成果；学生作文作业也受到学生自身的不重视，把作文归结为老师评定的分数，等同于学习努力的“结果”。这种无视学习过程、无视学生的做法已经违背了写作教学的本质，写作完全变成一种“机械”的操练型和注重考测式的学习方式。学生作文作业分析也成了可有可无的部分，或者也只是被当作知识的讲解。

然而，根据自主学习理念，语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适合于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。Johns（1990）［7］也认为，就学习的发展性而言，小型语料库的建立与检索正好体现了这一观点：有效的语言学习应该是以研究语言的形式进行的。利用语料库分析学生作文作业改变了以往的做法，体现了学习的过程性，学习的发展性。通过语料库学习语言，把学习变成研究。学生通过分析和研究自己的作文作业，能够突破自己的局限，更好地再认识自己。这种自我探索，自我发展的学习过程就是自我提高语言感悟能力的过程，也是真正实现自主性学习的过程。同时，这种基于语料库使用学生作文作业进行评价的方法是以往传统学生作文评价模式所无法比拟的。

结论

近年来，我国的外语教学改革（包括教材改革）的主流是倡导以学生为中心的教学模式。英语教学中越来越强调学生的主体性，从教师主导的教学模式向以学生为主体的学习方式转变已经成为一种趋势。基于语料库学生作文作业再利用研究为我们重新认识学生作业的可利用价值提供了一种全新的视角，也为树立正确的“作业观”提出新的理念。作业不仅仅是一次性完成的一项任务，更是最真实、最贴近学生实际的语料资源。基于语料库对学生作文作业再利用的探讨，要求教师给予学生以学习工具和指导，让学生分析自己的写作成果，在主动探索和研究的过程中学会反思自我。同时，基于语料库对学生作文作业再利用的探讨也对提高学生的自主学习能力有着深远意义。

参考文献

［1］Pascual Parez－paredes．2002．Small Corpora as Assisting Tools in the Teaching of English News Language：A Preliminary Token－based Examination of Michael Swains Practical English Usage News Language Wordlist［J］．English For Special Purpose World．Http://www.Esp-world.Info/Articles-1/tasks.Html

［2］Rangan，P．2001．Classroom Use of a Systemic Functional Small Learner Corpus［A］．In Ghadessy，M．Henry，A．Roseberry，R．L．（eds．）．Small Corpus Studies and English Language Teaching（Theory ＆Prace）［C］．John Benjamins Publishing Company．

［3］Beaugrande．2001．Large Corpora，Small Corpora，and the Learning of“Language”［A］．In M．Ghadessy，A．Henry ＆R．L．Roseberry（eds．）．Small Corpus Studies and English Language Teaching（Theroy ＆Practice）［C］．John Benjamins Publishing Company．

［4］钟志英．灵活使用小语料库［J］．高教装备，2006，（6）：54—55．

［5］王懿宣安陈永捷．理工科大学英语写作教学现状调查与分析［J］．外语界，2006（5）：22—27．

［6］Truscott，J．（1996）．The Case against Grammar Correction in L1Writing Classes．Language Learning 4（2）：327—69．

［7］Johns T．Contexts：the background，development and trialing of a concordance－based CALL program．In Wichmann A．，Fligelstone S．，MsEnry T．＆Knowlees G．（eds．）．Teaching and Language Corpora．London：Longman，1990．