高中英语教学中的研究性学习

卢建立

内容摘要:《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)提出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”同时《课程标准》也提倡在普通中学中实施研究性学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，来发展听、说、读、写等综合语言技能。基于新的《课程标准》理念的人教版新教材采用的多是以语篇为中心的教学模式，这为教师在英语课堂教学中指导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力提供了良好的条件。本文试探讨基于新课标理念的研究性学习与高中英语新教材教学的结合，阐述研究性学习课堂的特点和笔者的研究性课堂教学实践，同时，也对教学过程中碰到的问题作出了一定的反思。

关键词　研究性学习　《课程标准》　人教版新教材　实践　探究

一、引言

教育部最新颁布的《课程标准》指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”同时，《课程标准》也提出:“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”

为适应时代变化的要求，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提出在普通中学要倡导实施“研究性学习”。

基于新《课程标准》理念的教学改革正在全国轰轰烈烈地展开，2005年，全国有部分省份开始进入试验区改革，我省也于2006年正式进入教改试验区，高一学生开始使用新的人教版教材。新的教材带来了新的理念，从传统的“以教师为中心”的教学模式，更多地转向了“以学生为中心”的模式中，突出了学生学习的主体性。

二、研究性学习

研究性学习始于美国，它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，解决问题的能力。从广义上讲，它是一种学习的理念、策略和方法，适用于各学科的学习；从狭义上讲，它可作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动获取知识。通过研究性学习，使学生自主参与类似于科学研究的活动，获得亲自体验，并逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发起学生探究和创新的欲望。在研究性学习中，教师的角色是指导学生进行研究，时间上学生有更多的自主性，探索性。研究性学习在英语课堂教学中的有效运用，将有助于推动高中英语教学，对于提高学生研究能力，自主学习能力和合作学习能力有很大意义。

研究性学习该有以下几个特点:1.开放性(学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异)；2.探究性(学生自主确定研究课题，并积极寻求解决问题的方法，探求结论)；3.实践性(学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用)；4.延展性(研究的选题是基于课堂学习的话题或技能而进行的拓展)；5.协作性(研究性学习中学生之间需要协同合作、交流信息、取长补短、集思广益、各尽所能)；6.参与性(研究性学习鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动，以培养他们的探索意识和科学精神)。

三、新教材教学中的研究性学习实践

研究性学习的能力、合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学生的学习效率。现人教版新教材(NSEFC)采用的多是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇进行语言的综合训练，这为教师在英语教学中指导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力提供了良好的条件。

在一年多以来的新教材教学实践中，笔者在许多单元中都渗透了研究性学习的思路和理念。在此，笔者结合自己对新教材NSEFC Unit3　Travel Journal的部分课堂教学处理，作一个总结和展示。

NSEFC Unit3　Travel Journal主要讲述了一段主人公Wang Kun和姐姐Wang Wei一起沿湄公河而下的自行车旅行，学生通过追随这一段旅程，探讨与“旅游”相关的各种话题。本单元教学目的除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还要学生了解有关旅游方面的基本常识，如:旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。

为了导入“旅游”该主题，笔者先让学生看了一段介绍北京申办2008年奥运会的宣传片，然后假设学生要组织去北京旅游，让学生选择自己喜欢的交通方式:by bus，by train，by ship，by plane，by bike，on foot等等，学生展开讨论，同时让学生探究各种旅游交通方式的利与弊。这部分是整个单元的warming-up部分，意图在于引起学生对本单元教学任务的兴趣。

然后，继续挖深主题，假设可以选择跟随旅行团旅游或自驾游，让学生分组进行探讨他们自己的选择，然后向全班呈现讨论结果以及选择的理由。选择跟随旅行团旅游的学生的理由罗列如下:save money，make friends with other people，more comfortable，no need to worry about the accommodation and the meals等等；选择自驾游的学生也列出了理由:more relaxing，more comfortable，have free choices on where to go and when to start，have fun等等，当然他们也分别列出了一些自身和对方的弊端和不利之处，最后这个小型的任务活动变成了一个热烈的debate，极大地丰富了课堂气氛，增强了学习的兴趣。

课后，笔者又布置了一项任务，让学生根据自己的选择，做一张旅游计划安排表，要求学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序来完成，然后做成poster的形式予以展示:choose a travel agency，list useful traveling articles，list the instructions during the travel，how to deal with the accident during the travel，what we can learn after the travel.以下是部分学生小组课后共同探究而完成的任务小结。

1.在“choose a travel agency”(选择旅行社)时，学生列出了:cost(旅游费用)、route(旅游线路)、scenic spots(旅游景点)以及the quality and experience of the tour guide(导游的素质和经验)等。

2.在“list useful traveling articles”(列出旅游中的有用物品)时，学生则列出了:necessary documents(必要的证件)、clothes(要带的衣物)、daily necessities and medicine(日常用品和药品)、equipments(设备)以及books，maps(书籍、地图)等。

3.在“list the instructions during the travel”(列出旅游中的注意事项)时，学生列出了以下几条:contact the family when arriving at the destination and keep in touch with them(到目的地后与家人联系并保持联络)，look after the bags in public　places(在公共场所照顾好行李)，eat fresh food and drink clean water(吃新鲜食物并喝干净的饮用水)，always get together with other members(与其他团友在一起)，try to start learning some of the local language immediately to help shopping(学点当地语言以帮助购物)等。

4.在“how to deal with the accident during the travel”(如何应付旅行中的突发事件)的过程中，有一组学生则用角色扮演的形式，生动、形象地把如何丢了行李、又如何找到行李的一系列过程表现出来。也有许多学生小组列出了各自的方案。

5.在完成“what we can learn after the travel”(旅行之后的感受和思考)这部分的时候，笔者结合学生已经讨论和探究的知识，让学生做口头表达，使得学生都能不同程度地表达自己的感受和感想，为下一个任务的探究做好了铺垫。

以上这些“tasks”(任务)的处理，都是要求学生用已学过的知识去发现新的知识，同时也要靠学生自己最大限度地获取外界的各种信息，从而能够为进一步学习单元知识提供很好的“brainstorming”(头脑风暴)。

在学完“JOURNEY DOWN THE MEKONG”阅读材料之后，笔者又布置了一个研究性的学习任务，让学生安排一次冒险旅游活动。通过分组(全班48人，共分为6个小组)，确定话题——每组的话题不同，有远足(hiking)、漂流(rafting)、攀岩(rock-climbing)、航海(sailing)、蹦极(bungee)等等——明确个人任务，制订小组计划表，学生通过合作，收集资料，设计和制作演示文稿，每个小组都制订出了各自完美的方案。比如有一个小组的计划如下:

Rafting Plan

Group　3　Members:Lily，Lucy，Tina，Jack，John，Tracy，Fish，Kiki

该小组在陈述中列举了目的地、时间、交通、食宿以及所需的装备等，而且还列举了漂流的诸多好处，他们还谈到了在旅行中不但要了解当地的人文风俗而且还要保护当地的自然环境等等。

以上是笔者在教学NSEFC第三单元Travel Journal时所开展的渗透有研究性学习思想和理念的教学实践探索，是一种新的尝试，仅供参考。

四、反思

新的《课程标准》在强调研究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，其根本目的就是为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究性学习也有其不足之处，比如在课后小组合作研究的过程中，暴露出来有些学生处理信息能力不强，缺乏合作精神，存在依赖思想；在小组展示研究成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题还有待我们在教学实践中去进一步摸索。另外，研究性学习比接受性学习要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究性学习，而且教材中的有些内容也不适合采用研究性的学习方式。

江泽民同志提出:“创新是一个民族不断进步的灵魂……迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。”所以，笔者相信研究性学习是一个学生自主学习的平台，它能使大部分学生的潜能得到发挥，从而真正实现新的《课程标准》和新教材所倡导的满足学生的学习需求，使英语教学真正面向学生，为学生的终生发展奠定基础。

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