农村高中学生英语学习策略研究

第二节　农村高中学生英语学习策略研究^[3]

研究表明，学习效果＝50%的学习策略＋40%的努力程度＋10%的智商（方平，1999），可见优良的学习策略对学习效果有很大影响，包括学习成绩。

学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施（Cohen，1998），它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。学习策略种类繁多，《课标》把学生在基础教育阶段应掌握的学习策略划分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。

对学习策略的研究始于20世纪70年代（蒋祖康，1994）。最初的研究主要是为了发现语言学习成绩优秀者的一般特征（Naiman et al.，1978；Stern，1975）。到了20世纪80年代，研究重点开始转向学习策略与语言学习的关系（Politzer ＆McGroarty，1985；O’Malley et al.，1985；O’Malley ＆Chamot，1990）。研究者们在这一领域作了一些实地调查研究，不少研究肯定了学习策略对语言学习所起的积极作用（Wong－Fillmore，1979；Huang ＆Naerssen，1987；O’Malley et al.，1985）。

近年来，欧美国家十分重视学习策略的研究和推广。他们一方面把学习策略贯穿于学科知识的教学之中，另一方面专门设置课程，双管齐下。在我国，教育界的许多有识之士也日益关注英语学习策略的研究。《课标》把对学生学习策略的培养作为英语课程目标之一，倡导教师在英语教学中不仅要提高学生的语言技能、知识水平，而且要关注学生的情感，注重学习策略的指导等，并对学习策略作了分级要求。我们开展了一次高中学生英语学习策略的调查研究，旨在分析目前高中学生英语学习策略的运用状况，试图为教师在英语教学中如何有效地帮助学生了解、掌握、发展英语学习策略提供一些依据。

一、研究方法

1.研究对象

随机抽取浙江省新昌中学高一、高二、高三年级各一个班共150个学生作为研究对象，每人发给问卷调查表一份（详见附录）。答卷前先对学生讲明意义，要求认真客观地填写，不可随意应付。共收回有效问卷调查表136份。其中高一年级49份，高二年级43份，高三年级44份。

2.研究工具

本调查研究主要采用问卷的方式。问卷调查表根据《课标》中英语学习策略评价表改编而成。问卷调查表分两大部分，第一部分为个人简况，第二部分为学习策略运用情况。学习策略分认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类，共25个策略项目。

3.研究方法

问卷采用5点记分法，从“1＝从不使用”到“5＝经常使用”。然后根据答卷得分求出各大类策略的平均得分。再将各大类策略的平均得分划分为五个档次进行比较。平均分在1.0－1.4为①，表示几乎从不使用；1.5－2.4为②，表示基本不使用；2.5－3.4为③，表示使用情况一般；3.5－4.4为④，表示经常使用；4.5－5为⑤，表示总是使用。

二、研究结果与分析

1.各年级学生学习策略的差异

表3－8　各年级学生学习策略使用的平均分

注:带圈数字表示学习策略运用情况:①表示几乎从不使用，②表示基本不使用，③表示使用情况一般，④表示经常使用，⑤表示总是使用。

表3－8给出了各年级学生英语学习策略使用平均分和使用率的高低，从中可发现以下一些倾向。

（1）高三年级学生英语学习策略的运用情况比高一、高二年级的学生要好得多。这应该是一种好的倾向，说明学生在学习外语的过程中，逐步意识到学习策略的重要性。

（2）高一、高二年级学生英语学习策略的使用情况基本相同，大多数学生学习策略的运用情况处于“一般”，或者“基本不使用”（如交际策略）。

（3）高三年级学生能“经常使用”交际策略，而高一、高二年级学生则“基本不使用”，造成这种现象的原因可能是经过前两年的高中阶段学习，到了高三年级，学生的自信心普遍有所提高，他们开始意识到“交际”是英语学习的目标之一。

此外，在对25个英语学习策略项目的逐一分析中发现，高三年级学生普遍能有意识地形成适合自己的学习策略，调整自己的学习方向，与老师、同学经常交流学习策略；而高一、高二年级学生的学习策略则呈零散、不系统、孤立使用等现象。

2.学生使用策略情况比较

我们分别从三个年级中抽出成绩优等的学生各10名（共30名），成绩中下等的学生各10名（共30名），进行学习策略使用情况的比较，结果如表3－9所示。

表3－9　英语学习优等生与中下等生的策略使用情况比较

从表3－9中我们可以看出，30位优等生能经常使用学习策略，而30位中下等生的学习策略使用处于“基本不使用”或“使用情况一般”两种情况。由此可以看出，经常使用学习策略与提高英语学习成绩有着密切的联系，正如《课标》（2001:6）所述，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”

在问卷调查中，当被试回答“你目前的英语水平主要与下列何种情况（□兴趣，□学习方法，□教师，□教材，□父母亲影响，□考试，□其他）有关”时，80%的被试选择“学习方法”，其次是“兴趣”“教师”和“教材”。这就说明无论是优等生还是中下等生都意识到了学习策略的重要性，由此可见教师在教学中对学生学习策略指导的迫切性。

3.男女生使用策略情况分析

我们把参加问卷调查的学生分为男女两组，进行英语学习策略使用情况的分析，结果如表3－10所示。

表3－10　男女学生运用学习策略的比较

调查数据表明:男女生在学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。女生的认知策略和交际策略运用情况优于男生，而男生更擅长于运用调控策略和资源策略。因此，我们可以得出这样的结论，男生动手查找资料的能力比女生强，而女生语言表达水平超过男生，但另一方面男生比女生更会调控，女生则在认知策略的运用水平上略高于男生。

三、教学建议

从以上研究分析中我们可以看出，高三年级学生英语学习策略的运用水平高于高一、高二年级学生；英语学习策略的使用水平越高，英语学习成绩越好；男女学生在英语学习策略的运用上无明显差异，但各呈其特点。针对以上情况，综合专家对学习策略的研究成果，结合《课标》对培养学生英语学习策略的要求，笔者提出以下几点教学建议。

1.把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分。从普遍情况看，无论是高三年级学生还是成绩优秀学生，他们学习策略的运用情况都未达到“⑤总是使用”的水平。但从个别调查表分析来看，有少数学生确实能总是使用学习策略，而这些学生基本上属于学习成绩最好的尖子生。加大力度深入开展学习策略指导的迫切性和重要性是不言而喻的。因此，在英语教学中，教师在英语课堂上传授语言技能、知识的同时，要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师应该指导学生形成良好的学习习惯，制订出从高一到高三与语言教学同步的学习策略指导计划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始就体会到形成英语学习策略的重要性，使他们像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平。

2.有的放矢，抓住学生的个性特点进行学习策略的指导。前面的分析已经谈到，学习策略的运用水平有年级差异，男女差异。如果从更小的角度来分析，每个学生之间在学习策略的运用上差异也很大，他们各有自己的学法特点。如女生的交际能力较强，而资源策略较弱，那么在策略指导上就应有所侧重。在与学生的个别谈访中，我们也发现有的学生，尤其是农村学生笔试成绩很好，然而却不喜欢与人交谈。对这些学生，我们要多作交际策略的指导，使他们能认识到交际的重要性，把学到的知识表达出来。因此，我们认为教师在教学中要了解各类学生的特点，如男女差异、年级差异、个性差异等。只有这样，才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。

3.培养学生自我调整、发展学习策略的能力，为终身学习奠定基础。帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。有鉴于此，在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，真正成为一个“会学习”的学生，一个能够终身学习的人。