研究性学习对高中体育教学的“影响”

胡逢春

【摘　要】　本文阐述研究性学习对学生的学习积极性、组织能力、研究能力和学习效果的影响；课堂界面、课本和学习范围和授课方式以及教师的自身观念、作用和角色的改变。研究性学习在学生的素质教育之路乃至成才之路上的推力作用十分明显。

【关键词】　研究性学习　教育

全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。长期以来，由于传统教学观念的影响，体育教学中存在着过于注重知识和技能传授的倾向，学生学习兴趣被忽视，学习的主动性和积极性被压抑，因此，不利于培养学生的创新能力和实践能力。

现代教学的目的是帮助每一位学生进行有效的学习，使每一位学生都能得到充分的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松自由的空间。这是取得良好学习效果的保证。因此，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式。教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。而以研究性学习的方式彻底“影响”了高中体育教学的现状，从根本上改变了学生的学习方式。

研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养学生的创新精神、研究能力和创造能力的一种教学方式。在体育学科中运用研究性学习的方式，是为了帮助学生转变学习方式，通过探索、研究和自主性的学习和实践，培养对体育问题的创新精神和实践能力。在日常的教学中我对研究性学习模式进行了一些探索与尝试，我认为这种学习方式给高中体育教学带来了显著的变化，“变”突出体现在学生、课堂和教师等几个方面。

一、学生方面

1.学习积极性和参与热情在“变”

进入高中阶段，由于身体和心理发育等特点，学生的学习发生了明显的变化。传统教学已无法适应，学习的知识不再只停留在表面上，而要求更深层次的研究。目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。课堂教学中，教师把研究性学习的思想渗透到体育教学中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合教学内容和特点，让学生在教师指导下自主地发现问题、探讨问题、获得结论，而非把现成的结论告诉学生。

如“实心球前抛”教材的教学中，启发学生利用已学过的力学知识，分析实心球的出手角度、受力原理，从而思考如何才能让实心球飞行更远，由学生去查找相关的资料思考、实践、总结等，每位学生都参与到课题中来担任一部分研究任务。随着研究的深入、参与程度的提高，学生的潜能也就相应地得到很大的提高，枯燥的学习内容变得生动活泼。因此，在体育课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变了学生的学习方式，更好地培养了学生的创新精神和实践能力，最大限度地激发了学生的学习积极性和参与热情。

2.组织能力和研究能力在“变”

随着社会的不断发展和进步，学生获取信息的渠道和方式的日益增多，学生自主性学习的意识也在逐步提高，而“满堂灌”式的课堂教学方式已经不能满足学生学习的需要，学生希望老师给他们一片属于自己的、能够自由发挥的空间。

在课中，学生自主选择感兴趣的课题，自己查找相关的资料，自己设计研究方案。比如，“篮球战术之探索”课题中，可分为若干个子课题。一个子课题往往需要几个甚至更多的人来共同完成，每个子课题对一种战术的研究过程，本身就是一个小小的工程，组员之间的分工、合作，无处不体现学生的组织能力，同时培养了学生团结协作和勇于探索的创新精神。在整个过程中每个研究小组都非常投入和有创意，学生亲手制作的课件充满了智慧和想象，研究成果令人惊讶。如区域小组的“动画”，詹姆斯·哈登单打技术的“影片”等。或许他们的研究还有些粗糙，不够成熟，但他们的热情和认真是最可贵的。

3.学习效果在“变”

通过研究性学习这种方式，学生的学习积极性和主动性提高了，学习效果得到很大的提高，学生的学习能力也有了长足的进步。学生在体育课上不仅学到了有关与体育方面的知识和运动技能，更重要的是增强了学习体育的兴趣，学会了一些学习和研究方式，提高了学生对体育的欣赏能力。此外，学生在研究和交流中接触和运用到的美术、电脑、物理、数学、英语等相关的知识。学生学习体育的时间远远大于课上的40分钟，学习体育的内容也远远超越40分钟的授课内容。

二、课堂方面

1.课堂界面、课本和学习范围在“变”

研究性学习使课堂界线开始模糊，体育学习的课堂不及限在操场、体育馆等的运动场上，而是慢慢的向网络、图书馆等地方辐射和扩展。学生在收集、整理体育资料的过程中，将视野从课本、课堂教学内教师的讲义扩展到课堂、课本之外，他们走出课堂，走向图书馆、走向书店等地方。

学生既可以从网上收集相关的信息，也可以从图书馆查阅相关的资料，还可以通过课后与老师交流、探讨等方式来增长体育知识；如有些同学特别喜欢篮球，在欣赏篮球比赛时，发现美国的NBA的打法和中国的CBA的打法有许许多多的不同之处，通过与老师交流、探讨就可以解决这些问题。在研究性学习进行的过程中，教师和学生就共同开辟了另外一条体育学习的“课堂”，一个以整个社会的体育资源为背景的“大课堂”。

2.授课方式在“变”

研究性学习中，学生对有关于体育方面的资料、信息的收集本身就是一个学习过程，一个带有研究精神的学习过程；对教师来说，备课、授课的过程，也是一次与学生共同学习、共同研究的过程。

传统教学一直是教师讲解，学生模仿练习的模式；学生只知其一，不知其二，至于为什么要这样做，那就更不用说了。现在则是将学生收集、整理的有关于方面的资料，课堂内的讲解、交流作为整个授课过程中的主体，其中再穿插教师的讲解、提问和解答学生的问题，以及对课堂内容的归纳、总结和深化，这样既调动了学生的学习积极性，又达到了学习效果，使整个体育课堂活跃起来。研究性学习改变了高中体育课堂单一的授课形式，体育课堂成为教师和学生共同的舞台。

三、教师方面

1.教师的自身观念在“变”

体育课的传授者不仅仅指教师，“能者为师”的观念在更高层次上被师生理解和接受。研究性学习是学生与教师共同学习、共同提高的过程，是教与学互补的过程。学生在分组研究时，小组成员间的讨论，就是互相学习的过程，谁有更出色的建议，就采纳谁的，这就充分体现了“能者为师”。

教师和学生一起进行有关体育问题的研究过程中，面对学生选择的丰富多彩的问题，教师都会遇到不能解答的问题，其实这是非常正常的事情，通过研究性学习的教学方式，教师也能真正从样样都懂的“半神仙”的光环中走出来，更好地加入到与学生共同学习的过程中去。尽管教师“知识权威”的地位有所下降，但是教师在学生心目中的地位并没有降低，因为教师也是研究性学习中研究和学习的一个组成部分。从某种意义上将知识的传授者，已从传统单一的体育教师，变成了“能者为师”的多面手了。

2.教师的作用在“变”

在研究性学习中，学生真正成为体育教学的主体，他们既是研究的主体，又是学习的主体，学生既是体育知识的讲解者，又是表演者，也是观众。学生在研究他的课题时，经常会利用课余时间不失时机与教师讨论他们的研究方案，展示他们阶段性的研究成果。虽然教师只是起到了一个指导和帮助的作用，但教师与学生的关系即向更加融洽的方向发展，在研究性学习中，教师的作用并没有减少了，忽略了，相反教师的点拨、指导作用却增强了，教师的建议与帮助对学生所起的作用更加明显。

3.教师的角色在“变”

在研究性学习中，教师的角色已经从执教者变为有关资料的提供者、引导者和咨询者，在高中阶段这样的改变尤其显著。师生是共同研究问题的伙伴，是平等、亲密的朋友，这种新型的师生关系有利于提高教学效果。

总之在高中体育教学中开展研究性学习，不仅培养了学生收集、整理有关体育信息资料的能力，动手制作多媒体体育课件的能力，培养了学生独立思考问题的能力、研究能力和组织能力，同时也激发了学生对体育学科的学习积极性和主动性，为终生体育打下良好的基础，对体育学科有更深层次的认识，改变传统观念对体育人的认识。

研究性学习的引入，也对我们每一位体育教师提出了更高的要求，有句话讲得好：今天的教师不能满足于“一缸水”，而应是“一条流动的江”，要使自己的知识不断的充实、更新，教师才能真正体验到与学生共同学习和共同成长的快乐。教师只有不断地更新观念，与时俱进，才能成为学生的伙伴，才能与学生一起探究更多有关于体育方面的奥秘。