高中英语课堂创设教学情境的研究

高中英语课堂创设教学情境的研究

刘　瑶

［摘要］新课程推行以来，情境教学法一直受到教育界的关注，也逐渐被越来越多的学校和教师应用。在新的教学模式逐渐取代旧有模式的阶段，情境教学法在实践过程中也会遇到各种各样的问题，这就要求教育者和研究者将理论与实践结合，与时俱进地深入探索新教法开展中的具体问题。笔者查阅了大量关于情境创设的理论研究和文献资料，并结合个人教学实际，提出高中英语课堂教学应该创设的五种情境。

［关键词］情境教学　创设教学情境　高中英语课堂效率

长期以来，我国的英语课堂习惯于讲授式的教学方法，教师喜欢照搬教材内容，过度重视语言知识的传授而忽略语言运用能力的培养。新课改后，“以学生为主体，教师为主导”的新型教学理念被越来越多地应用在教学实践中并取得了显著的效果。新课程理念要求教师创设一定的教学情境，以激发学生积极地思考和参与。但是，情境创设的理论在实践过程中常常不能被合理运用，在应试教育存在、高考压力巨大的高中阶段尤为明显。情境教学、合作学习等思想在实际教学中往往因为各种各样的原因而流于形式，学生仍然体会不到自己的主体地位，教师仍然难以启发学生积极思考，课堂效率仍然得不到应有的提高，师生教与学的积极性都被严重地挫伤。所以，教师在教学过程中掌握新课程的各项技能、增强个人素质、创设积极的语言学习和使用环境是必不可少的。本研究主要针对高中英语课堂教学情境创设的问题，力图找到相应的方法以改进个人教学质量，同时也给有相同或类似困扰的一线教师提供参考。

为了改善高中英语课堂教学、提高学习效率，笔者查阅了各类相关文献并结合个人经验，认为教师可以创设的教学情境有以下几种。

1．真实情境:设计真实的课堂活动，让学生多感官体验，在做中学

美国教育家杜威认为，学生应该在实践中学，在做中学。通过亲身经历体验感受到的事物更为深刻全面。许多教师提倡在英语教学中利用听、说、读、写、演、唱、画等多种形式，使人体感官的方方面面得到刺激和强化，于是现今中小学英语课堂中出现了各种各样的活动，如多媒体演示、角色扮演、故事、游戏等。这些生动活泼的教学形式吸引了各个年龄层次的学生，在激励学生“做中学”的过程里发挥着出色的作用。高中英语课程知识容量大，目标要求高，如果课堂千篇一律，活动形式单一枯燥，必将影响学生的学习兴趣，所以调动学生多种感官去接触知识是非常有必要的。

单词的记忆往往被高中生看作困难之事。如果发动多个感官去感知每个单词，并在情境中积极运用它们，将实现词汇的有意义建构。例如，在学习新单词时教师可先让学生根据拼读规则和识词经验自己尝试去拼读，再播放正确发音让学生听和跟读来确定或纠正先前读音，将出错之处用正确读音标识标记出来，再反复地、大声地朗读，强化正确发音。在此过程中，学生头脑中会对单词的特殊发音、读音规则产生深刻的印象，语音能力会得到显著提高。单词读音需要创设听说的情境，而拼写则需要另外的情境——音形结合、意义结合，即根据已知的读音、字母组合规律、构词法等记忆单词拼法，形成耳听、眼看、口读、手写多管齐下的记忆方式。

但是任何感官刺激如果缺少了真实环境，都有机械记忆的嫌疑。真正的学习，是学生主动且有意义的建构。在真实、生活化的情境下运用所学知识能力，才能达到有意义建构、真正掌握的目的。所以英语教师在把握教学目标、整合教材的同时，做生活的有心人，勤观察周围的生活、主动了解学生的世界、关注社会热点，从实际生活中挖掘合适的情境开展教学。有些教师在设计教学活动时只关注完成教材安排的内容和形式的新颖，而忽略最重要的真实、贴近学生，到头只换得白费力气。如学习《必修4 Agriculture》一单元时教师让学生看图，假设自己到郊外玩，说出在郊外所见的农作物的名字，还安排了小组抢答。可实际上能用汉语答出的学生都寥寥无几，因为大多学生从小生长在城市，根本没见过地里的庄稼。

学习《必修5 The United Kingdom》一单元《Sightseeing in London》一文时，正是伦敦奥运会刚刚结束不久，学生对英国有着浓厚的兴趣和一定原有知识。教师可以回放伦敦奥运会开幕式片段，将学生重新带入那个激动人心的场面，并跟随伊丽莎白二世女王的私人飞机经过英国有代表性的地点，说出它们的名称，调动已储备在脑海中的知识和记忆，构建起接受新知识之间的桥梁。这是真实可靠的情境。

2．英文情境:通过简练、清晰的口语，多媒体课件和板书创设全英文教学情境

外语学习和母语一样，是学习者在外语环境的不断潜移默化下习得的。语言学家乔姆斯基认为，婴儿天生就有一种学习语言的能力，语言不是靠“学习”获得的，而是后天环境中无意识“习得”的。只要输入足够的语言信息，任何一个正常人都能习得语言。早期的环境论以“刺激—反应”理论为基础，认为语言是一套行为习惯，语言习得是这种行为形成的过程。二语习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰，培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。生活经验告诉我们，有些人在国内学习英语耗尽时间精力却不见成效，而出国接触英语环境后不久便能讲得一口流利英语。可见，环境对于外语学习者的重要性。

课堂教学创设一个类似交际的真实语用环境，对学生进行大量目标语言输入，即利用环境刺激学生，对目标语言做出反应，在“刺激—反应”循环往返过程中习得，是一种无意识的、习惯性的行为。学生会在不知不觉中对外界输入的信号进行编码分析，最后输出、掌握目标语言，而不会轻易失去。

课堂语言情境的创设方式主要有教师语言、板书、多媒体等。英语课堂要求教师尽量全英文授课，为学生提供良好的语言输入环境和练习听说的机会，如同婴儿学习母语，听久便能会意，并下意识去模仿同样的表达方式。但考虑到婴儿的智力、记忆理解能力尚未成熟，输入语言要简单、重复、容量适度才能被掌握。同样，英文环境的内容应和所教学生现实平均水平相符，尽量选用简练、常用、学生已经基本掌握的词汇句式解释，以标准、流利、生动的语音语调重复使用目标语言，反复刺激和强化。

除了口语环境，书面语环境也是课堂教学不可或缺的成分。英语教师应充分开发和利用多媒体教学资源的优势，将音、形结合，为教师课堂语言辅以直观文字。多媒体课件还有容量大、效率高的特点，教师使用时应注意扬长避短，保证课件文字重点突出、清晰简练，让人一目了然，彰显其教学内容载体和指导的双重作用。

现如今，虽然多媒体被广泛应用在教育领域，但是板书依然是英语课堂不可或缺的一部分。板书与多媒体可以优势互补，在有限的空间发挥作用。只有花哨的课件而缺乏板书设计的课堂如同走马观花，一节课下来热闹非凡但收获甚少。板书对课堂起到提纲挈领的作用，应贯穿于课堂始终，使学生清楚知识的来龙去脉，起因经过结果，并最终得到升华。高中英语课堂运用简洁、清晰的英语设计板书，不但能加强语言的输入，而且能强化重点内容。

3．引导情境:预设学生参与活动的困难，寻找启发学生思维的切入点

学生在教师提出问题、安排任务后进行思考时，由于知识、经验、思维方式等诸多限制，可能会表现出缺乏解决问题的能力或找不到问题切入点而思维暂时性空白的状态。作为课堂的主导者和学习的引导者，教师应善于发现学生新旧知识的衔接点和空白处，及时启发学生，将新旧知识经验建立联系，为盲点搭设阶梯扫清障碍，创设一个利于学生用已有知识经验战胜困难的教学情境，从而帮助他们化险为夷，提高自信。具体步骤为:

(1)依据“接近性”原则，全面观察和了解学生已有的知识经验。

(2)分析学生的“最近发展区”，预设可能遇到的困难。

(3)对预设的困难和多种可能性提出应对假设。

(4)验证假设，重新了解学生，反思总结，准备下一轮预想和假设。

例如，《必修4》《第五单元Theme Parks》阅读部分有一道依据课文内容判断正误的练习。“Disneyland can be found everywhere”和“You can meet any cartoon character you like at Disneyland”两句。教师根据对学生的了解和经验可以预想到部分学生难以快速找到原文对应内容，通过比较和理解判断。如果学生难以对应原文判断，教师可以重点提醒个别词语“everywhere”“any”，使学生联想到此类词语往往意义太过绝对，而判断出是错误的。如若学生想不到，则进一步启发“every”“any”的意义用法。如果依然无效，则引导学生到介绍“Disneyland”的文段中，阅读并揣测相对应的句子来做出判断。多种假设应用到实际教学中后，无论是否得到验证，都将结果记录到课堂反思中，为以后的假设提供参考、储备经验。

长此以往，教师对学生的了解会更进一步，把握重难点的能力也会加强，教学情境的创设将进入良性循环阶段。

4．合作情境:合理分组、分工和打分，进行合作学习

合作学习指在小组中学生为了完成共同的学习任务、有明确的责任分工从而达成良好的学习成效的互助性学习。新课标所倡导的自主、探究、合作式学习充分体现了“教师为主导，学生为主体”的理念。

合作学习于20世纪70年代起源于美国，因其能够改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生综合能力和品质的形成而广受欢迎。20世纪末，合作学习的经验传入我国，也取得了良好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

根据部分专家的见解和实践中遇到的问题，笔者总结出高中英语课堂教学合作学习的要求为:

(1)合理分组:将学生英语水平分为几个层次，每组每层次人数、男女生比例基本相同。减少组间差异，加强组内互补。

(2)分工协作:组内成员间依据能力水平和优劣势详细分工，为实现共同的目标而努力协作。明确小组目标和个人责任后的合作学习效果会比较理想。

(3)公平打分:小组间、组员间通过评分开展竞争，可以对优秀的小组，也可以对不同小组中的优秀个人进行表扬鼓励。

(4)资源共享:小组内、小组间的讨论的结果在班级内传递或公开，实现部分或全体性的资源共享、取长补短。

合作学习提倡学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。它不但能激发学生发挥出自己的最高水平，还能起到促进学生在学习上互相帮助、共同提高、增进同学间感情交流的作用，从而提高整体教学质量。

5．情感情境:突出情感目标的实现和升华，寓思想教育于语言学习

很长一段时间，我国英语教学的侧重点仅限于传授知识和技能，所谓的情感目标常常被教师一带而过，学生难以将所学知识技能融入真情实感，运用到生活中。

新课程强调三维目标的统一，教师在创设教学情境时，应充分考虑，将情感、态度、价值观的教育体现在知识技能的传授中。可谓“教育=教书+育人”。只有培养思想高尚、品格健全的人，才能够实现知识技能的有效传递。“情境”中的“情”指“情感”，“境”指“环境”，即要将真情实感融入一定的“环境”中去，用环境刺激情感，用情感点缀环境。

英语学科的课堂要体现其语言学科的特点，将人文科学性、社会交际性、文化载体性融入所学知识中，给予学生心灵一定的影响。例如，有的学生认为随着全球一体化和中国的世界地位提高，学习英语已没有必要，甚至极端地认为学英语意味着崇洋媚外、不爱国。教师在教授《English around the World》一课时，可以充分利用机会，引导学生思考学英语的好处，得出“越是全球一体化、中国国际地位提高，越要抓住机遇学好英语”的结论，来纠正部分学生的错误思想，使全体学生认识到英语的重要性，自觉地努力学习英语以实现自己的理想和价值。

情感目标的实现分为以下几步:

(1)研究教材主题和思想内涵，确定情感目标。

(2)研究学生价值观，寻找与所教主题契合的部分。

(3)确定实现情感目标的教学手段。

(4)对学生的情感体会进行评价、总结和升华。

语言是文化的载体，在学习英语的同时将先进的思想文化、正确积极的情感态度和价值观继承并发扬下去，我们的民族才得以昌盛、世界的文明才必将发达。

经过研究，笔者发现创设情境对于高中英语课堂教学质量的提高起着至关重要的作用。对于激发高中生学习英语的兴趣和积极性做出的情境创设尝试中，创设贴近生活实际的真实情境是将学生已有的知识经验与新知识相关联;创设几乎全英文的听说读写环境既强化了语境语感，又是语言运用能力的体现;教师作为主导者将重难点突破，促进了学生主体地位的实现;合作学习产生的竞争合作环境将学生主体地位发挥得更加充分透彻;情感化的情境陶冶学习者的思想心灵，是整个教学过程的升华。实践表明，在尝试了从以上五方面创设教学情境后，笔者所教的学生大多在课堂活动中变得比以前主动。在自主、探究、合作的新型模式下，学生逐渐摆脱了对教师的依赖，通过独立思考获得知识经验的同时，也总结出了有效的学习方式，使学习英语进入一个良性循环。教师也从大量机械性作业、题海战术中解脱，带领学生轻松愉快地学习知识、获得技能，在实践中不断创新、改革，提高个人素质，发展教育事业。

情境创设在高中英语课堂活动中的应用是值得深刻研究的问题，需要结合理论认真实践。本文只是运用情境创设法在教学中的一次尝试，希望这次尝试能对高中英语教学起到一定的积极作用。由于本人知识、经验和能力的有限，论文中难免存在一些不足之处，恳请各位专家和同行给予批评和指正。

参考文献

［1］刘显国．激发学习兴趣艺术［M］．北京:中国林业出版社，2004．

［2］王之江．基础英语教学理论与实践［M］．杭州:浙江大学出版社，2001．

［3］张虹．DRTA—语言教学的新方法［J］．外国教育资料，1997(5):2．

［4］徐恩秀．论后现代主义与关心型教师的培养［J］．教学与管理，2005(11):3－4．

［5］王蔷．英语教师行动研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［6］鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略［M］．上海:华东师范大学出版社，2008．

［7］张玉民．新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［8］廖丽芳．教师教学情境创造力策略［M］．长春:东北师范大学出版社，2010．

［9］Caroll D．Pyschology of language［M］．Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［10］Chiarelott．Leigh．杨明全译．情境中的课程［M］．北京:中国轻工业出版社，2007．