创设生动教学情境打造高效化学课堂的实践研究

韩炯佳

摘　要：化学教学中良好的情境创设，既能对教学过程起引导、定向、调节作用，又能激发和保持学生学习的兴趣，是克服学习疲劳的有效手段。本文结合中学化学教学的实际特点，探讨创设生动教学情境的意义和方法，以此提高课堂教学的质量。

关键词：中学化学　教学情境　课堂教学

创设特定的认知情境和情感的氛围，使化学教学在积极的情感和美好的情境中开展，从而激活学生的化学情境思维，激发学生的学习动力，最终使学生在生动活泼的学习中获得知识，培养能力。化学教学中具体的情景创设方法多种多样，教师可根据教学内容、学生基础等方面的实际特点，相应地采取最适宜的方法，从而优化教学。本人在化学课堂教学情境创设实践研究中，做了些许尝试，总结以下几点：

结合生活实验，创设教学情境

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验在教学中处于非常重要的地位，其作用是其他任何教学手段都无法取代的。而化学实验中的化学现象往往新奇生动，最能引起学生的学习兴趣和求知欲，在培养学生的创新思维方面，有着得天独厚的条件。

【案例1】“化学能转化为电能”生活实验情境创设

为学生提供实验器材：橘子、锌片、铜片、导线、灵敏电流计。让学生自己动手设计实验方案并加以验证。

观察实验现象。然后由实验创设情境：

（1）橘子为什么能导电？

（2）根据实验现象可知，该装置是一个原电池，那如何判断该装置的正负极？

（3）通过三组方案，探讨构成原电池条件有哪些？

通过以上实验创设的情境，学生可以较容易地理解原电池的原理、构成条件，以及正负极的判断等相关的知识点。此过程中，教师只是整个教学过程的引导者，课堂主体变为了学生，学生不仅学到了知识，还培养了其动手能力。

结合问题探究，创设教学情境

情境性问题是指教师按化学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的，有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现化学知识的全过程而获取知识，掌握相应的化学思想方法，从而学会学习。

【案例2】“过氧化钠的性质”为问题情境创设

在介绍Na2O2能与H2O反应这一性质时，可以设计问题如下：（1）我们都知道，水能灭火，但水能点火吗？（准备演示实验：将水滴加到包有Na2O2的脱脂棉上，使脱脂棉燃烧。）进而再提出几个问题：（2）为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？（3）推测Na2O2能与H2O反应的产物是什么？如何加以检验？试着写出反应方程式，并标出化合价的升降，指明氧化剂和还原剂。

该问题情境的设计，利用了学生对于未知事物的好奇心，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境，从而调动了学生学习化学的兴趣。在课堂教学中，教师要根据课型，创设问题情境，营造问题氛围，有意识地设疑激思，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，为学生创造成功的机会，从而引发学生学习的动力，打造高效课堂。

结合生动故事，创设教学情境

听故事，是每个人的爱好，学生自然也不例外，作为教师，就要充分利用好学生的这一特点，把一些生活中形象的故事情节，恰到好处地创设到教学情境中去。这样，学生不但对化学产生了兴趣，也学习了化学知识，而且故事中蕴藏的思想感情，对学生的学习也起到激励教育作用。

【案例3】“原电池的工作原理”故事情境创设

很多人因为牙齿不好都会选择镶牙，一天一个阔太太有一口整齐而洁白的牙齿。但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的——这是这位阔太太富有的象征；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。

令人百思不解的是：打从车祸以后，这位阔太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁。尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器；尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但那位阔太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重，如果你是医生你觉得这位太太的病还能治疗吗？

通过这个故事，让学生来做一次医生，不但了解了构成原电池的必要条件和原理，还明白了学习化学知识的重要性。在化学课堂教学过程中利用化学故事创设情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的根源和动态演变过程，揭示出反映在认知过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

结合多媒体，创设教学情境

多媒体运用是高中化学情景创设的重要辅助手段。心理学研究表明视听复合媒体对信息识别率高，刺激性强，不容易产生遗忘，多媒体教学方法利用人类的学习规律，经过多次反复强化，加强学生的理解力和记忆力。

人的感官既是知识的入口处，也是人类认识世界的唯一途径。现在的多媒体教学，能够将文字、图像、声音、动画集于一体，既能充分调动人体的各个感官，还能抛开某些表面的、次要的因素，将重要的、本质的东西突现出来。作为教师，我们要利用其功能特点，创设生动、直观的教学情境，尽可能地激发学生的兴趣，打造一个高效的化学课堂。

【案例4】“溴苯的制取”多媒体教学情境的创设

视频观看“溴苯的制取”实验过程，思考几个问题？

（1）观察到的现象？

（2）NaOH溶液的作用，涉及化学反应方程式？

（3）如何证明该反应为取代反应？

有机反应往往伴随着反应时间长、实验成功率低、气味较重，教室环境污染严重等问题。因此作为课堂演示实验往往不太实际，如果简单的讲解，学生往往无法理解掌握。而多媒体教学情境的创设，有效地解决了这一问题。不仅在上课时间上可以更好地把控，还能以图片、视频等形象、直观地展示给学生，创设学生身临其境的情境，帮助学生理解。

结合社会热点，创设化学情境

化学起源于生活实践，与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。社会中出现的一些最新的事件和一些热门的话题往往都和化学有关。作为一名普通的高中化学教师，我们应该在平时善于积累这些涉及化学知识的绝佳素材，并努力将其应用到所讲的化学内容中，创设学生感兴趣的热点化学情境。

【案例5】“化合物及有关计算”教学情境的创设

自2013年2月以来，上海市、安徽省、江苏省先后发生不明原因重症肺炎病例，最后确诊人感染H7N9禽流感。近日，中国国家食品药品监督管理总局批准了我国自主研发的可用于治疗H7N9禽流感的新药帕拉米韦注射液上市。帕拉米韦的化学式为C15H28N4O4，今天我们以帕拉米韦的化学式为例来学习化合物的有关计算。

化合物的有关计算往往比较复杂，是学生比较头痛的知识点之一。而社会热点往往是与学生切实利益相关的话题。正因为是学生比较关心的问题，在一定程度上也帮助减少了学生学习化合物计算的心理障碍。

教学情境并非只是给传统教学“包装”一下或给传统教学加点“调味料”，也并非只是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激发学生的学习兴趣的一种手段。教学情境的本真内涵在于它是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让学生的思维不断地走向深入，构建有意义的知识体系。因此，我们化学教师在进行一切情景教学之前，都要牢记学生才是一切教学行为的最终出发点，一切情景的创设都要建立在对学生情况全面了解和分析的基础上，否则，所谓的化学情景教学便只是一句响亮的口号而已。