创设问题情境的常见形式

创设问题情境的常见形式

创设问题情境的形式是多种多样的，由于教师的学识、经验、水平不同，因而所创设的情景往往千差万别。具有较多实践智慧的教师往往寥寥数语就能创设一个启迪思维、令人惊奇的情景。一般而言，创设问题情景有以下几种类型。

一、类比情景

类比，用甲物比喻乙物，由此产生联想。类比情景就是一个与教学任务相类似的情景，通过这个情景，学生能联想到要研究的问题。教学中重点难点突破是一个重要环节，对提高课堂效率有着重要作用。其中创设类比情景，能轻松突破重点和难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。如，机械能守恒定律是力学中一个重要规律，如何向学生讲清机械能守恒条件，是教学中难点。为此，在教学中可用这样一个比喻:某人身上两只口袋里装了钱，其中一个口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里总钱数相当于机械能，那么怎样才能保持两只口袋里总钱数不变呢?问题提出后，学生都能根据自己的生活经验做出多种回答，因而气氛轻松热烈。通过这样类比，学生都能很好地理解从能量角度表述机械能守恒的条件。

二、直观情景

直观情景就是能使人感官直接参与的情景。人的意识离不开实践，人的思维也离不开具体感觉。在教学过程中，手和脑之间存在着互相依赖、互相促进的关系。创设直观情景表现为学生亲自参与、学生动手做和学生视、听、参与三个层次。新课改中设置综合实践活动要求学生亲自参与社会实践或研究性学习活动，有些学科也设置了综合活动学习领域，这是创设直观情景教学的最高层次。学生在亲自参与实践中，能够接触到在课堂学习中永远也遇不到的问题，这些问题能够启发他们去思维，促使他们发现问题。这样的教学情景最能激发学生思维的积极性，最能使学生进行创造性思维。动手做是创设直观情景的第二个层次，它包括各种实验和小制作。学生在动手做的过程中，手脑并用，既锻炼了动作技能，又加深了思考。最常用的层次是视、听、参与，包括考察、参观、观看录像等形式。

三、猜测情景

猜测情景是能引起学生积极假设、大胆猜想探究结果的情景。美国著名数学教育家乔治·波利亚指出:“我想有个小小的建议，可否在学生做题或学习之前，让他们先猜想一下结果，或者部分结果。如果一个孩子一旦表示出某些猜想，他就会把自己与该问题连在一起，他会急切地想知道他猜想最后正确与否，于是他便主动地关心这个问题，关心课堂上进展，他就不会打盹睡觉或搞小动作了。”我们也都知道，小学生天生好问，头脑里“问号”特别多，凡事总爱“打破沙锅问到底”。对于那些学生“跳一跳，就能摘到果子”或者“可能碰到果子”的问题，教师可故意暂不予解答，先让他们开动脑筋想一想、猜一猜，这样就会把他们和下面的学习活动紧紧地“捆”在一起。

四、故错情景

错误也是学习资源。有时，错误留给学生印象更深刻，教师可以有意创设错误情景，把学生引入“陷阱”，然后再引导他们爬出来。如学生在应用文写作学习时常常觉得没有什么问题，却在写作时错误百出而不自知。教师适当创设故错情景，不仅可以激发学生学习探究的兴趣，还可以培养学生大胆质疑的精神，提高知错、改错的能力。

五、动态情景

单靠一幅画、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情景，而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设教学情景方面，具有其他教学手段不可比的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。这种直观是一种催化剂，它能持续地激发学生的探究欲望。