高中英语课堂教学模式研究

高中英语课堂IDARE教学模式研究

英语科　林晓莹

[摘　要]本文在积极心理学的视野下，在高中词汇课堂和写作课堂构建了IDARE教学模式，IDARE即inspiring（激励），discussing（研讨），appreciating（赏析），reflecting（反馈）和experiencing（体验）五个要素。积极体验、准许为人、多层反复、联系记忆、合作互动和积极反馈是IDARE模式的教学原则。此模式强调教师创设“成功的机会”；提倡学生大胆展示自己的才华；主张学生通过合作的方式自主研讨，达成积极的情感体验。

[关键词] IDARE教学模式　词汇课　写作课　高中英语课堂

进入高中学习的学生已具有一定的学习能力，但英语学习能力的基础参差不齐。经过中考，很多学生都有松了一口气的感觉，面对长篇的文章和复杂的语法结构，却又变得手足无措、兴趣消失。高中学生学习英语的主观意识较弱，大部分学生对英语学习没有兴趣，学习目的就是为了通过高二的水平考试和为高考打好基础。在这样的学习动机下，英语学习变得枯燥无味。高中英语新课程标准指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。”但是，目前的高中课堂教学模式僵硬化、教学操作固定化的弊端日趋明显，使新课程标准无法在课堂上顺利实施。因此，为了提高课堂教学效率，让学生更好地体验英语学习的乐趣，笔者试图构建高中英语课堂IDARE教学模式，并在词汇课和写作课上进行了实践。

一、高中英语课堂IDARE教学模式的构建

积极心理学（positive psychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，这股思潮的创始人是当代美国著名的心理学家马丁·塞利格曼（Martin Seligman）、谢尔顿（Kennon M．Sheldon）和劳拉·金（Laura King）。他们的定义道出了积极心理学的本质特点：“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。”积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福，其矛头直指过去传统的“消极心理学”。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学强调研究人性积极的一面，其研究内容主要有三个方面：一是积极情感体验，主要研究各种积极情感体验的作用及其产生机制；二是积极人格，主要以人产生积极行为的能力和潜力等为重点，研究各种积极人格特质的作用及形成过程；三是积极的社会组织系统，当代积极心理学之父塞利格曼指出，快乐由三项要素构成：享乐（兴高采烈的笑脸）、参与（对家庭、工作、爱情与嗜好的投入程度）、意义（发挥个人长处，达到更大的目标）。三项要素之中，享乐带来的快乐最为短暂，意义则最为持久。

所建构的英语课堂IDARE教学模式如下：

inspiring→discussing→appreciating→reflecting

（experiencing）

IDARE是inspiring、discussing、appreciating、reflecting、experiencing五个词的首字母缩略词，分别对应“激励”、“研讨”、“赏析”、“反馈”和“体验”五个要素。同时，IDARE分别由I和DARE构成，意思是“我敢”。其含义有两层：一是通过增强学生的积极情感体验，挖掘学生自身的积极潜能，培养学生敢于展示自我和与人分享的乐观人格；二是通过激发学生的学习兴趣，让学生感受到成功的乐趣，激发学生敢于创新的思维和能力。

（一）IDARE教学模式的内涵

I—inspiring，是指“激趣导入”。在高中英语课堂，这是很常见的暖场活动部分，但大多由教师来完成，学生只是被动地参与。这里所讲的“激趣”是尽可能多地让学生来参与，借此发挥学生的各类特长，让每个学生都得到展示自己的机会。如词汇课上的才艺展示，写作课上的书法欣赏和美文、美句赏析等，都能让他们产生更多积极情感的体验，从而在后续的学习中取得更好的认知效果。

D—discussing，包括多种模式的研讨。这里讲的“研讨”不能单纯地理解为小组讨论，现存课堂上的讨论大都是伪讨论，是学生按照教师的思路进行讨论，得到设定的答案。研讨必须是学生在学习过程中遇到了疑问，需要通过和同学讨论得出一个解决问题的方式、方法，答案也不一定是唯一的，教师只是从中引导和帮助。这样的研讨才有利于学生通过群体的合作学习，培养批判性思维，激发他们自主学习的潜能。

A—appreciating，是指课堂上的赏析。如何让学生真正地参与课堂学习，一直是教师们争论不休的话题。参与是需要动力的，这种动力来源于情感上的肯定或者成功感。写作课上展示学生的美文、美句，不仅能指导学生怎样运用写作技巧，更能让被展示者产生成功的喜悦，给其他同学以榜样示范的作用，鼓励更多的人写出更好的美文。

R—reflecting，是指对所学的反馈。在经过了“激趣”、研讨和赏析之后，学生要在教师的引导下反思自己在课堂上的所学，也是让教师检验一节课是否达成教学目标的重要手段之一。例如，词汇课上，可以要求运用本节课所学词汇进行小组活动，如讲述自己的乐队故事；写作课上，可以鼓励学生通过仿写佳作来检验其写作技巧的掌握等。此外，让学生写反思小结也是对教和学颇有帮助的一种做法。

E—experiencing，是指体验。“体验”不是一个独立的步骤，它渗透于激励、讨论、赏析、反馈的各环节中，是不可或缺的。而体验积极情感，培养乐观个性，激发学生创新思维和潜能是本教学模式的中心思想。

（二）IDARE教学模式的教学原则

1．积极体验，准许为人原则

美国教育学家卡林斯（Marva Callins）认为，每个孩子都有学习的潜能，成人们应该对孩子抱有积极的态度。在英语学习的课堂上，教师要深入发掘每个学生的闪光点，尽可能多地为每个学生创造展示自我的机会，帮助他们树立学习英语的信心，从而用积极的态度去体验英语学习的乐趣。积极心理学家塔尔·本（Tal Ben）指出，“准许为人”（permission to be human）是积极心理的出发点。教师一方面要鼓励学生用积极的态度去体验学习，另一方面也要帮助学生认清自己的学习现状，肯定他们的进步，用耐心和鼓励代替焦虑和责备。

2．多层反复，联系记忆原则

在英语学习中，学生最头疼的问题莫过于面对纷繁复杂的知识，大脑无法将之全记住。积极心理学家认为，对某一知识的不断重复和记忆，容易在大脑皮层留下印痕，从而不会忘记。词汇课就是一个很好的例子，笔者通过查字典、词形变换、短文填空和仿写故事等方法，让课堂上所学词汇多次以各种形式不断重现，达到由认知到理解再到运用的不同水准。要使学生对所学知识记忆深刻，事半功倍，必须要使知识产生联系。类似串珍珠的学习方法对英语学习和记忆有着明显的效果。

3．合作互动，积极反馈原则

美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯指出，当孩子的周围环境与教师、同学和朋友提供的最优支持、同情和选择相联系时，孩子就最有可能健康成长和自我实现。积极心理学非常重视社会背景下的人及其体验的再认，意识到积极团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义。因此，IDARE教学模式中的研讨和反馈等环节都需要学生之间的合作和教师与学生多层面的互动。这样，学生才能在互动中产生认知冲突，从而增强语言思维能力。

二、IDARE教学模式在高中英语词汇课中的操作实践

下面以高一上学期笔者设计的一节词汇课为例，展示IDARE教学模式及其操作流程。这节词汇课的选题是“模块2”中第5单元音乐阅读课前的词汇“教学”课。本节课设计了导入、探究和反馈三个环节。本课要求学生了解生词短语共16个，并掌握其词性变换和基本用法。

（一）导入环节

第5单元的主题是音乐，在引入部分授课教师没有按常规播几段音乐给学生听并进行介绍，而是请出班上一位平时默默无闻的同学，用电子琴演奏了几种不同风格的音乐来让全体学生进行猜谜游戏，并邀请了学校话剧社的成员展示了一段具有两种音乐风格的话剧。学生们对平时不起眼的同伴的钦佩之情油然而生，对这节课的兴趣也在瞬间被点燃了。这是IDARE教学模式中“导入”和“赏析”的充分体现。

（二）探究环节

根据IDARE教学模式，本环节分为三个步骤，让学生逐渐熟悉本课要掌握的中心词汇，然后从基本词形到句型再到篇章不断再现，让学生体验从认知到理解再到运用的过程。

1．步骤一：增大单词量

在热身后，教师要求学生根据学案上的提示，用小组合作的方式查字典，找出8个单词的相应词形变换和8个短语的意义。并请最先完成的小组在黑板上展示其合作成果，如下所示。

Work in groups and look up the words in the dictionary．

Phrases（Match the phrases with correct meanings）

dream of　　　　　　　　　　　　认为有（重要性，意义）

attach．．．to　　　　　　　　　最重要，首先

rely on　　　　　　　　　　　　 说实在地

get/be familiar with　　　　　 梦见；梦想

break up　　　　　　　　　　　 依赖；依靠

to be honest　　　　　　　　　　另外；此外

in addition　　　　　　　　　　 与……熟悉起来

above all　　　　　　　　　　　 分裂；解体

学生通过自己动手去体验学习的乐趣，查字典学习策略的使用既创造了学生亲身体验的环节，又让学生通过合作研讨的方式增强互动。查字典的环节也是一个开放性的环节，很多学生在学案的提示下会找到不同的答案，教师首先给予肯定，鼓励学生有自己的新发现，继而引导他们把握常用的词形变换，紧扣本课词汇学习主题。

2．步骤二：单词与表达

在学生对16个生词有了基本认知后，教师便引导学生进行词汇的进一步熟悉和运用。在同桌合作完成填空练习后，请学生来朗读，其余学生边欣赏同伴优美的朗诵边总结词汇的用法，最后请学生根据梦想（dream）与成名（fame）两个关键词来划分词块，如下所示。

（1）Use the above words and phrases to fill in the blanks．

Dream

Most young people want to be famous singers or________（音乐家）．They have________（梦想）playing in front of the audience．Honestly speaking（　　　　　　　　　　　　），many people________（连接）great importance to becoming rich and famous．

Many of them meet and f________a band．They may start as a group of high school students．At first，they play in the street to e________their living．Later，they p________in pubs or clubs．The songs they play and sing________（依赖）the popular ones．

Fame

As the audience________（与……熟悉）the bands，they begin to be________（自信）about their own music．If their songs can________（吸引）people's attention and make a hit，they will be i________to give p________ in many concerts．（此外），they may spend their________（报酬）in making records in a studio．Soon they sell millions of records and become millionaires！

Being famous，most of the bands can't d________themselves totally to their music．Finally，they may________（解体）and disappear in the public．Fame can be a two-edged sword．________（最重要），keep going with dreams．

（2）Read the passage and highlight the usage of the vocabulary．

（3）Word grouping．

Put the above words and phrases into two groups with the core words“dream”and“fame”according to the passage．

为了让学生不分裂地学习词汇，教师利用“词块”的理念，围绕乐队的“梦想”与“成名”来展开设计。通过一篇融合了16个生词短语的文章向学生介绍了普通乐队的成名之路，旨在让学生通过语篇的环境进一步熟悉生词及其运用。朗读让学生掌握了生词的正确发音并学会欣赏英语的语言美和同伴的出色才艺。而词块归纳则是研讨的重要体现，为了更好地记忆生词，学生展开了研讨，当然答案也不是唯一的，教师要鼓励学生有自己创造性的发现。

3．步骤三：句子

本环节教师先是用PPT向学生简单介绍著名乐队WESTLIFE的背景，然后要求学生根据中文提示用本节所学的词汇造句，完成WESTLIFE成名之路的篇章写作。由于课堂时间有限，教师要求四人小组里两人负责Dream部分，其余两人负责Fame部分，完成后交换讨论并修改。

The Story of Westlife

Part 1　Dream

The story begins in a town named Sligo in the West of Ireland．Three boys named Kian，Mark and Shane________________（一起在学校音乐剧里演出）。After their success on stage，________________（他们决定成立一支乐队），called I．O．YOU．________________（他们一直梦想着成为明星）since they love singing so much．________________（但他们没有把名利看得很重）．Byran and Nicky joined the band in 1998．And they changed their name to“Westlife”．At first，they didn't have an easy life since the public________________（对他们不熟悉）．However，they didin't give up．Therefore，________________（他们付出了大量的时间和精力）their own music．

Part 2　Fame

All is not gold that glitters．The manager of Boyzone helped them to give performances with Boyzone．They finally________________（赢得了荣誉）．________________（另外，他们也成功地吸引了年轻人的注意）．________________（他们被邀请）to give concerts all around the world．And they became________________（对他们的音乐更自信了）．Westlife remains Ireland's most well-known band and one of the world's biggest pop groups．It is a pity that________________（他们于2011年解散了）．No matter where they are，the fans of Westlife will always miss them．________________．（最重要的是，他们给大家留下了难忘的歌声）

利用所学生词完成句子并在篇章中运用，对学生来说无疑是一个比较大的挑战，因此，这个环节需要同伴的帮助。小组交换批改的过程也是一个研讨的过程，学习基础较好的同学可以帮助基础较差的同学完成任务，也创造了机会让学生碰撞出思维的火花，这也是用积极态度进行英语学习的一种良好体验。

（三）反馈环节

在词汇课的最后，教师创设了一个相关的活动来检验这节课的学习效果。要求学生以小组合作的方式完成两个任务：一是组建一支自己的乐队并作简单介绍；二是用前面所学词汇来写一篇关于自己乐队的文章（要求围绕dream和fame两个主题）。任务二的反馈是以写作形式呈现的，由于课堂时间的限制，小组讨论并展示结束后，任务二可以延伸为课后的作业。

Group work

Task 1：Form your band！

Task 2：Imagine your future band life！

1．What difficulties will you meet after forming your own band？（Dream）

We form a band called．．．

2．When your band becomes a pop group，what's your attitude towards music and future life？（Fame）

We finally become a pop group，surrounded by fans day and night．．．

在这个活动中，由于有了前面的多次铺垫，学生已经对本课要掌握的单词相对熟悉，带着对自己乐队的向往投入热烈的讨论中。这个环节既能展示不同小组的讨论成果，也让本课的词汇再一次地重现并运用。而且随着对这个话题讨论的深入，学生有了更多新的看法和认识。可见，IDARE模式下的词汇课也有利于充分发挥学生的学习积极性，让他们从中体验学习英语的乐趣，探索问题的答案，最后形成自己的观点。

三、IDARE教学模式在高中英语写作课中的操作实践

在以往的英语写作课中，教师只注重写作结果而不注重写作过程，学生被要求进行英语写作时，要么套用模板写出陈词滥调的文章，要么面对题目思维短路，从而严重阻碍了学生思维能力的发展。受此影响，很大一部分学生对英语写作不感兴趣，甚至有些学生写英语作文时会感到焦虑、缺乏信心。只有合理调整这些负面情绪，才能把它们转化成积极的情感因素。因此，教师需要深入了解学生的心理活动，力图使他们保持积极的心理状态，激发他们的学习动力，使英语学习内化为他们的自身需要。继词汇课后，笔者尝试把IDARE教学模式融入英语写作课的教学中，收到了良好的教学效果。

（一）练好书法，立竿见影

高一刚入学的新生英语能力比较低，对于错误的辨别能力也比较差，因此提高其语言能力的时间较长，往往未等到语言能力有所提高，大部分学生已经对写作失去了耐心和兴致。因此，笔者用了一个简单的方法，先吸引学生的写作注意力，这便是练书法。英语书法不仅仅是练字这么简单，在练习书法的过程中既能激发学生对写作的热情（特别是基础差的学生），又能唤起他们对优秀习作的注意。在高一入学伊始，便要求学生把第一单元的习作誊写在作文纸上，然后挑选出两篇水平相当但书写差异较大的文章让学生来评分。结果一如笔者所料，书写好的学生分数高，书写较差的学生分数低。于是，教师抓住这个感性认识创造的机会，教育学生明了书法的重要性，积极的心理建设就在这个时候打下了基础。

每周，教师都要求学生誊写一篇范文，且须练好书法，还要把美文、美句勾画出来。这样做，既使学生注重英语书法的练习，又可以让学生摘抄时学会欣赏并模仿美的语言。誊写美文后还有一个重要的教学活动，就是“猜笔迹”。笔者通常会挑选出成绩较差但是书写较好的学生的作品，让同学们来猜笔迹，最后由大家选出本周“书法之星”。这个活动不仅使全班同学练习书法的热情高涨，更极大地鼓励了后进生们对英语写作的热情。在教室后壁，特意设计专栏展示每周优秀作品，这对学生来说更是极大的鼓励。到期末，还把学生的作文和学期初的作文进行比较。

虽然不能说通过练习书法一定能够提高写作水平，但它对“激发”学生的写作热情具有立竿见影的效果则是毋庸置疑的。誊写美文一方面可以让学生学会“赏析”并学习美的语言，另一方面也让学生在写作时有意识地创造美的语言，悦纳自己并提升自我成就感。

（二）佳作展示，仿写促进

毫无疑问，动机也是影响语言学习的重要情感因素。动机是为学生提供动力和指引方向的因素。不同的动机，对语言学习的行为和效果产生不同的影响。出自个人兴趣和自我需要的内在动机能使学生保持长久的积极学习状态，能促进学生的自主学习和主动学习，是语言学习取得长远成就的重要前提。如果说练好书法能在开始时激发学生对英语写作的兴趣，那么接下来便要通过实质的语言训练来真正点燃学生对写作的热情了。教师每次批改习作都会挑选出一些学生的佳句，并在讲评时进行佳句赏析（还会特别注明作者）。通常这都是一些优秀学生的作品，他们会因此更努力地提高自己的语言水平，写出更多的佳句，其他同学则会模仿这些同学的写作手法或者句型再次修改自己的文章，并在下一次写作时进行仿写，因为他们也非常渴望有一天自己能有佳句被全班赏析。以下是某节写作课里的“美文佳句”展示：

1．They considered that the Internet can bring lots of convenience to us，such as chatting with friends，getting the new knowledge or information about the world．（By Quimby）

2．They think Internet is convenient for us to communicate with each other so that we can learn more about newest knowledge and latest information．（By Nancy）

3．At the same time，it makes us feel relaxed and makes our life more interesting．（By Melon）

4．However，every coin has two sides．（By Jessica）

……

这项活动大大提高了学生对写作的兴趣，使他们在写作时更注重遣词造句，以减少语法错误。此外，每次习作评讲时，教师都会让学生选出几篇他们喜欢的习作，并刊载于班级报纸上。班上的每个同学都十分珍惜这种被展示的机会，而教师也尽可能从不同角度多方位给学生创造展示自我的空间，使其“体验”英语写作的乐趣。

（三）同伴批改，多层反馈

同伴批改的概念源于小组合作学习，合作学习倡导以学生为中心，学习的过程主要是小组成员之间合作互动，这有利于学生思维能力、自尊心、自信心、学习动机、社交能力的培养。同伴批改的方式是多样化的，教师可以根据习作的特点以及课程的进度来决定。常见的方式有以下几种。

1．同桌互改

这种方法在写作课堂上运用比较多。同桌互改的要求不会很高，一般要求学生把对方的基本词汇错误和语法错误勾画出来即可，这也算是对初稿作了第一轮的筛选。常常进行同桌互改，可以让学生重视词汇和语法的学习，使其更有动力去背好单词和熟练掌握语法。

2．小组批改

一般会在同桌互改后，挑选出数篇不同水平的习作分给各个小组（通常4人）批改，每个小组只需负责批改一份习作。鉴于各个小组的水平参差不齐，通常优秀生所在的小组一般会分到比较差的习作，这样他们会有比较大的发展空间，而水平稍差的小组会分到中上水平的习作，目的是让他们一边学习一边批改。学生们都非常看重同伴的批改意见，教师只需从旁点评和引导即可，并不要求每个小组把文章改到极致。

3．点评批改

在全班选出几位优秀生组成一个评审团，课下培训他们如何点评作文和打分。然后，每次写作课都会由一位评委上台点评作文并打分，台下的同学都非常希望自己的习作能被选上作为点评对象，而评委们每次都会很认真地准备点评。应该说，同学之间的鼓励和劝勉在一定程度上比教师的点评更富感染力。

积极心理学认为，应该重视社会背景下的人及其体验的再认识，意识到积极团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义。同伴批改是IDARE模式中“反馈”和“体验”的有效呈现，既有利于学生在教师的引导下反思自己在课堂上的所学，又让教师检验一节课是否达成教学目标。学生在参与批改的过程中，得到同学的支持和情感肯定，继而在互动中产生认知冲突，从而增强语言思维能力。

四、对IDARE教学模式的思考

（一）培养学生积极的情感体验

学生进行英语学习需要动力，其动力的来源就是学生能获得教师、同学和家长的认可，让他们获得自豪感、充实感、成就感和幸福感。因此，教师要努力创设条件，挖掘学生的“闪光点”，使其能够获得表现的机会和成功的体验。这对于激发学生学习英语的兴趣能起到至关重要的作用。但不是每个学生都有展示自我的机会，也会有学生因为长期得不到进步而气馁。这时，教师就要发挥心灵导师的作用，既要有耐心，又要帮助学生正确认识自己的学习不足并设法改善。这也是积极情感体验的一种表现。IDARE模式所倡导的就是让教师走近学生，用肯定的眼光去挖掘他们的潜能，创造机会让学生进行自我展示，激发学习英语的兴趣和动力。

（二）发展和谐的师生关系

古人云：“亲其师，信其道。”师生合作是指师生之间通过相互启发、相互借鉴、互相帮助，使学生的学习、研究与体验取得成功，并使师生双方都获得积极的情感体验。教师在课堂中融入积极心理学思想，对学生进行赏识教育，会使学生获得积极的自我认同，产生的积极情感体验可以在日后的学习中强化和迁移，并最终形成积极的人格。而在教学过程中形成良好师生关系的同时，教师也得到积极的回馈，从而提升了教师的教学兴趣和积极性。IDARE模式所倡导的积极课堂也是一个良好的小型社会，师生双方通过互动完成教学任务，更培养了积极的品德，相互学习，共同进步。

（三）进行积极的教学评价

美国心理学家马斯洛认为，荣誉感和成就感是人的最高层次的需要——尊重的需要。所以，教师要转变评价观念，善于发现学生身上各方面的闪光点。只要学生在英语学习过程中表现出了点滴进步，教师就应该给予肯定和表扬，从而激发他们内在的积极品质，让他们的潜能得到最大限度的发挥。IDARE模式所倡导的就是通过多元积极评价，让学生得到来自教师和同伴的肯定，从而促发他们内心深刻、积极的心理体验，激发和调动学生学习的自觉性、主动性和积极性。

总之，积极心理学理念指导下的IDARE教学模式，强调教师创设“成功的机会”，让学生进行积极的学习体验，从而激发学习英语的兴趣；提倡学生大胆展示自己的才华，并从中得到教师和同伴的肯定；主张学生通过合作的方式与同伴自主研讨课堂的问题；鼓励学生发挥创新思维和批判性思维，寻求更多的学习体验。IDARE教学模式在高中英语课堂的实施有利于解决目前高中英语课堂枯燥乏味、学生缺乏自主学习动力等问题。

参考文献

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