浅谈如何优化高中英语课堂教学

朱　玲

内容摘要:如今英语已成为了世界上使用最广泛的语言，其重要性不言而喻。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的重要环节，而课堂教学又是学生学习英语的重要途径。本文阐述了如何优化高中英语课堂教学。

关键词:激发学生兴趣　恰当的导入　有效的课堂提问　学生合作学习　科学的课堂评价　合理利用电化教学

近几十年来，英语的使用日趋广泛。在外交上，它取代了法语；在科学领域，它代替了德语；在医学、电子学、空间技术、国际商业、广告、广播影视等方面，英语已成为占主要地位的语言。全世界的报纸和期刊有一半多用英语出版，3/4的邮件是用英语书写的，刊登在世界5万多种科技期刊上的文献有60%用英语发表。可见英语是一门很有用的工具学科，其重要性不言而喻。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的重要过程，而课堂教学又是学生学习英语的重要途径。为了使学生在有限的时间里学到尽可能多的知识，我们应优化课堂教学，而这也正是新课程标准提出的要求。

一、激发学生兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。学习兴趣可以转化为学习动机。如果一个学生对一门课感兴趣，他就会在课堂上认真听讲，主动参与，这样就能提高听课效率。所以在英语教学中作为教师要尽力创造和谐、融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多样的教学方法，让学生做中学，学中做，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。

二、恰当的导入

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”在一节英语课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入恰当，就会为整堂课起到良好的铺垫作用。导入要有针对性，必须引起学生的注意力，调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容。同时导入的内容要贴近学生的生活，使学生有话可讲。比如笔者在上高三“Learning a foreign language，twice as hard”一课时，一开始就问学生现在在学哪几门课，学生会提到英语，然后问学生平时怎样学英语，在学习中有哪些困难，又有哪些比较有效的方法，与语文相比觉得哪一门课更难，为什么等问题，很自然地导入到本课所学内容中，而且学生都踊跃表达自己观点。所以笔者觉得只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用贴近学生实际生活的不同导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定能收到事半功倍的效果。

三、有效的课堂提问

在英语课堂教学中，语言既是教学手段，又是教学内容。英语教师应懂得如何通过使用语言来教语言。Long(1983)提出的“互动假设”(interactional hypothesis)在肯定语言输入对第二语言习得的促进作用的同时，特别强调了双向交际对语言习得的促进作用，认为只有通过互动来进行意义协商，才能提高语言输入的理解性，并为学生创造语言输出的机会。所以有效提问在英语课堂教学中起着重要的作用。在课堂上教师可以根据不同的教学任务提不同的问题。比如在上阅读课的时候学生快速阅读后可以提一些简单的问题，比如这篇文章讲什么。学生细读后，可以提一些细节性的问题和理解性的问题。最后让学生讨论一些扩散性的问题，最好能联系到实际生活，比如笔者在上“Learning a foreign language，twice as hard”一课时，最后让一个学生扮演刚来过学校为大家所熟悉的李阳老师，其他学生向“李老师”提问，尤其是关于如何学好英语的问题。学生都非常踊跃，可以说是一个非常成功的尝试。既让学生在交流中复习了课文内容，又训练了学生英语获取信息、分析信息、解决实际问题的能力。

四、学生合作学习

21世纪对人才培养提出更高、更新的要求。未来的人才不仅需要高专业技术水平，更应具备良好的人际交往、沟通的能力及团队协作能力。合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代在美国兴起，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论，在当今成为了备受推崇的主要教学理论和策略之一。在新课程标准中也提到合作精神是情感态度的一部分，是影响学生学习过程和学习效果的相关因素。所以在课堂教学中我们可以采取“pair work”、“group discussion”等教学活动，这样可以为学生营造积极参与、高密度交流的环境以及培养积极的自我观念。学生之间可以取长补短，互相学习；学生不仅在主动探索活动中发现自我，激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现出他们的能力，使他们相互启发产生情绪感染和思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神；小组合作学习中学生积极参与和合作使他们了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要。而且通过小组合作，学生能更快地对问题作出较准确的回答。

五、科学的课堂评价

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价分为形成性评价和终结性评价。而课堂评价又是形成性评价的重要组成部分。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程。课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分也是保证英语课程得到有效实施的重要手段。教师对学生的评价应以鼓励为主，当学生回答正确时，要及时给予肯定，比如可以用“Good!”“Excellent!”“Very good!”“Well done!”“Terrific!”等。同时要避免学生一犯错误就批评，即使要纠正也应以婉转的方式。比如老师可以说，“In my opinion，you’d better.”这样学生才不会因为怕犯错误，怕受到老师的批评而不敢开口说话。当然课堂评价不仅是老师对学生的评价，也应是学生间的评价。这样一方面让给予评价的学生锻炼用英语获取信息、分析信息的能力，同时也让那些得到评价的学生获知别人对同一问题的不同见解。

六、合理利用电化教学

《普通高中英语课程标准(实验稿)》提出教师要充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道；改进学生的学习方式。而电化教学就是在教学中运用现代教学媒体，并与传统教学手段恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。胡春洞教授也曾在他编写的《英语教学法》一书中指出:“电化教学是一种立体教学。这里所说的‘立体’，就是由音、像以及语言文字组成的‘三维空间’。”在这种三维空间里进行英语教学，学生容易进入交际角色，所学的英语材料在声、像和语言构成的情境中也更容易再现出来，在心理上进入最佳联想状态、最佳认知状态和最佳行为准备状态，实现交际法、认知法和视听法的综合要求。因此可以说，电化教学是按一定的教学目的，选择最佳的教学媒体，在不断传送、反馈教学信息过程中取得最佳效果的一种现代教学方法。多媒体和网络技术在中学英语教学中的运用，则使电化教学又迈上一个新的台阶。多媒体就是利用现代科学技术手段来储存和传递信息的工具。多媒体教学技术在英语教学中的使用将大大促进英语教学的成效。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。当然任何教学辅助手段都应该合理使用。在高中英语课堂中，电化教学并不是用得越多越好，比如在做“T or F questions”的时候，本人觉得还是老师口述比较好，因为这一方面要比学生自己在幻灯片上看快，另一方面还可以训练学生的听力。如果盲目地依赖多媒体技术，或者采用多媒体手段把所有的教学环节再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。

总之，课堂教学是学生学习英语的重要途径，作为英语教师，应利用一切有效的教学手段提高课堂效率。在教学过程中，着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

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