外语学习动机与如何强化学生的英语写作动机探析

外语学习动机与如何强化学生的英语写作动机探析_英语教学改革理论与实践研究

刘照波

摘 要：英语写作是英语学习者必须掌握的一项技能，但诸多的研究均证实，中国学生在英语写作方面的能力非常薄弱，学习的内在驱动力不足。如何改善我国学生英语写作的现状是摆在英语教师和语言研究者面前的重要课题。正如Linnenbrink等人所建议的那样，语言教师应该在课堂内外都设计一些教学方法，最大限度地提高学生的学习动机。本文追溯了影响外语学习动机的主要因素，包括认知因素、情感因素、社会环境因素、教学模式和教师动机。基于这些因素，本文讨论了如何改善英语写作教学的各要素，并设计一些强化学生英语写作动机的方法，以强化学生的英语写作动机。

关键词：外语学习；英语写作；动机；写作教学

一、引 言

英语写作是英语学习者必须掌握的一项技能，但与其他语言能力相比，它对语言能力要求更高，是一项不容易掌握的技能。许多研究结果显示：中国的学生在英语写作方面能力非常薄弱，中国英语专业和非英语专业学生在英语写作测试中平均得分较低（潘绍嶂，1992：23；蒋家平，1995：23；杨晓荣，1993；邹申，1999；宋美华，2002）。

影响学习效果的因素很多。在语言教学研究的很多因素中，学习动机是一个重要的变量（Wharton，2000）。Noels认为，学习动机在二外（ESL）学习中与语言天赋同样重要，与天赋不同的是，学习动机可以在一定的社会语境中（如提高教学质量和改进学习状况）得以强化（Noels，2000）。正是基于此，本文在梳理外语学习和动机的关系以及影响学生学习动机的因素的基础上，试图设计一些强化学生英语写作动机的方法，希望借此在英语教学的这一方面进行一定的探讨。

二、外语学习动机与外语写作

（一）外语学习与动机

动机是语言学习中的情感因素之一，包含了多个方面的因素，因此很难对动机下一个确切的定义。然而，学界对外语学习动机的研究已经超过四五十年了，因各自研究的重心不同，形成了不同的研究方向（Noels，2001）。其中，Gardner对语言学习动机所作的定义影响很大，他认为，动机是学习者为达到目标所付出努力的意愿（Gardner，2002）。动机可以从不同方面进行划分，在所有的划分类型中，融合性动机和工具性动机受到更多的关注（Noels，2001）。由于国内的教育环境和实践，大部分中国学生学习外语的工具性动机远远大于融合性动机，这或许就是很多学生学习外语效果不佳的一个原因。

（二）影响外语写作动机的主要因素

在研究外语学习的动机理论的基础上，很多学者对影响外语写作动机的因素进行了研究，这些因素可以从以下几个方面进行探讨。

1.认知因素

认知因素是指学习者在写作中的自我认知，包括自我概念（Self-perception）、自我效能（Self-effecacy）、写作价值（Values）、写作策略、自我调节能力（Self-regulation）等方面的自我认知（Hidi，et al，2002；Pajares，et al，2000；Zimmerman，et al，1999）。其中，自我概念是写作者对自己写作能力的判断、对写作难度的预估和对写作素材的掌握（Wigfield，et al，2002：91-120），它影响学习者学习外语的信心。自我效能是学习者对自己完成任务的有效性的认识（Bandura，1997），具体来说，它是学习者对自我能力和完成任务所需要的能力的判断。Zimmerman等认为：“有高度自我效能认知的学习者在他们的学习中体现了更长持续性、更大的兴趣和更多的努力。”（Zimmerman等，1992）自我效能极大地影响学习者对任务的选择、努力程度和持续时间的长度。学习者的自我效能越积极，其随之付出的努力和坚持也会越多。价值认知是学习者对学习外语的意义和目的的认识。学习者认为学习内容越重要，其学习动机就越强。写作策略就是学生运用自己喜欢的技能来增加写作效率所采用的方法（Dörnyei，2005）。Wharton（2000）的研究表明，语言流利度越高，学习策略的使用就越多，从而证明了学习策略同样影响外语写作学习的动机。

2.情感因素

学习者的情感体验也会影响到他们的学习动机。情感因素主要包括兴趣、态度和自信等（Wigfield，et al，2002）。兴趣，是指学习主体对刺激的一种积极的响应，它直接影响着学习者的动机，学习者对外语学习的兴趣越浓，其学习动机越强。个人的态度和价值观、信念有关，它能加强或减弱学习者的动机（Noels，2001）。所以培养积极的态度对加强学习动机有很大作用。自信也发挥重要作用，一定程度的自信心可以使学习者迎难而上。

3.社会环境因素

Dörnyei认为，在探索英语作为第二外语（ESL）的学习动机时，应该将语言学习同各种社会和文化成分联系起来（Dörnyei，2005）。社会环境因素包括社会环境、社会需求、人与人之间的互动策略、国家和民族的开放程度、社会教育模式等。El-Dash等人的研究证实，如果一个国家有两种或多种官方语言，那么，具有第二语言国家的学习者较没有第二语言的人来说学习动机更大（El-Dash等，2001）。Bongartz等人的研究表明，互动策略选择的不同最终导致语言选择的学习动机不同。在一定的社会环境中，如果人们更乐意坦诚交流、性格更开朗的话，人们学习语言的动机就更强（Bongartz等，2003）。

4.教学模式和教师的动机

随着外语教学研究的深入，越来越多的学者将重心放在教学环境、教学策略甚至教师自身的动机上。目前，对于教学本身的研究很多，但教师动机的研究仍然是一个崭新的课题，Dörnyei等人认为教师动机对学生外语学习的动机的影响也是很大的，能够从总体上影响学生的成绩（Dörnyei，2005）。教师的个性、语言水平对学习者的学习动机也有着不可忽视的影响。很明显，许多语言教师都在他们自身的行为和努力来加强教学动机。

三、如何提高学习者的英语写作动机

写作与英语学习的其他方面相比，需要学习者对语言知识等方面有更好的把握，因而对学习者的动机要求更高。上述外语学习的动机理论和影响外语学习动机的因素同样对研究英语写作动机有重要的意义。依据这些理论和影响因素，笔者将从学生的认知、情感因素、社会环境、教师教学等方面对英语写作动机进行探讨，试图提出一些切实有效的方法来加强学生的英语写作动机。

（一）改善学生的认知因素

1.提高学生的英语语言能力

英语语言能力是一个长期积累的结果，要想在短期内取得实质性的突破，实属不易。我校是一所西部地区的地方本科院校，学生普遍存在英语基础薄弱的问题，很多学生在写作中还出现很多基本的语法错误，如“The Internet offers us a lot of advantages in learning wring.Such as searching tools can give us a lot of information.”很明显，这个句子中的“such as”是不能单独引导句子的，后面只能列举名词或名词短语。犯这样错误的学生往往发现写作是一件艰难的事情，他们在写作时，一方面难以用恰当语言表达，另一方面多次在英语写作中的负面表现使他们的写作信心大受打击，这导致他们的写作动机不强。也有另外一些学生，尽管其英语基础不错，但由于常年地死记硬背或缺乏相应的表达环境，他们在写作时，也面临拓展思路、发展段落等问题。

2.运用辅助工具进行写作

现在计算机辅助写作已经非常常见，能够帮助我们写作的软件也很多，例如，有拼写检查工具（Spell-Checker），有论文摘要生成工具（Abstract-Generator），有自动写评语工具（E-Commentator）等。对于广大学生而言，最常见的莫过于微软公司的办公软件MicrosoftWord了，它有“拼写和语法”、字数统计、自动排版、大小写更正等功能，用好这些功能，可以帮助那些英语基本功不扎实的同学获得很好的进步。例如，当一个学生将“windows”写成“winddows”，MicrosoftWord拼写检查就会在错误的词语下面画上红线，这样可以提醒学生单词拼写有误。另外，如果学生在写作中写出一些主谓不一致、分裂句、流水句等，MicrosoftWord的语法检查工具就会在下面划出绿色线条提示，比如，有学生将句子写成“She don't like that”，“don't”下面就会出现绿色下划线以提示学生该句主谓不一致。

（二）改善学生的情感因素

1.提高学生对英语写作重要性的认识

前面谈到“学生对外语学习的价值的认识会影响学生学习的动机”，因此要加强学生英语写作的动机，就要使学生充分认识到英语写作的重要性。明确写作目的和价值的观念能使学生树立正确的写作动机。如果学生有一个明确的目的，并且对所学东西的价值有正确的认识，他们就会有端正的态度，而积极的态度又能加强学习的动机。所以，在写作教学中，教师应让学生明白为什么要学习写作、写作的价值在哪里，这样他们的写作动机才会增强。

2.教师对学生写作提供积极的反馈

根据临床心理学，心理专家对患有心理疾病的人提供积极的反馈，可以使病人尽快从消极的心理反应中走出来。心理学的这个规律对心理正常的人同样适用。在写作过程中，反馈的形式主要有两种：一是同级反馈，即学生之间的相互交流；另一种是教师反馈，即教师与学生之间的交流。通常情况下，教师反馈更受到学生的青睐，因为学生往往认为教师的反馈更权威、更可靠。反馈对学生的写作有重要影响，积极的反馈可以使学生充分认识到自身的价值。这种自信心能够帮助学生克服写作学习过程中遇到的各种困难，并且能够增强学生们坚持不懈的毅力。

（三）创设有益的英语写作环境

1.创设合作型的写作教学环境

在教学实践中，由于教学时间和教师工作量的限制，英语写作教师很可能忽略同伴之间的合作在提升学生写作动机中的作用，但这种做法是不可取的。实际上，合作性写作教学对学生动机的加强是很有帮助的，这被很多学者所证实，例如，Raedts等人通过对学生的自我效度进行研究，发现学生通过观察同伴来学习写作是一个很好的教学方法（Raedts，2003）；Nolen也分析了写作课堂的合作氛围培养可以培养学生的写作兴趣（Nolen，2001）。

2.创设体验式写作环境

体验式英语写作是指教师在英语写作教学中让学生充当主体角色，亲自去体验整个写作过程。目前，国内较全面介绍体验式英语写作过程的有清华大学的杨永林教授。他编著的教材《体验英语写作》（2011），影响比较大。他在第一版前言中写到，体验式英语写作就是“积极鼓励学生群体的参与，使他们以‘学生写作者’和‘学生研究者’的身份出现”，“分别在‘自我反省’、‘编辑过程’，以及‘最后成型’三个实践过程中得到充分的训练”（杨永林，2011）。

（四）改进教学方法

正如上文所说，教学模式和教师的动机对学生英语写作动机有很大的影响。如何采用有效的方法改善教师的个性、语言水平和教学策略一直是研究者关注的领域，在这方面的研究成果也是很多的，在此，笔者不便探讨过多，但笔者想根据自己的教学实践，谈谈几种有效的写作模式。

1.自由写作

自由写作就是学生可以根据自己的实际，任意选择写作的题目、内容和形式等，它是一种很好的教学方式。由于自由写作取消了很多限制，学生可以忽略写作中常见的诸多问题，如语句不通、内容浅显、缺少深度、词不达意等，从而使那些无从下笔、无法遣词造句的学生消除写作焦虑。

当然，完全放任的、随心所欲的写作对教学也没有多少好处。就像清华大学教授杨永林所说的那样，自由写作同样有一定的规则可循（杨永林，2011：36-37）。他认为不论何种形式的写作，都应该在写作之前询问几个问题：（1）What is your focus？（2）Who is your potential rader？（3）What is your structural organization？在自由写作中教师应该引导学生尽量避免逻辑、修辞和文法错误。

自由写作可采取“课内教方法，课外练能力”的原则，从写作内容、文体、时间等方面不拘一格，锻炼学生的语言表达能力。

2.基于范文的写作

在我们现行英语写作教学中，“基于范文的写作”可能是一种普遍的教学方法。正如我们常常引用的谚语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的那样，我们可以布置学生背诵一些大学英语四、六级英语作文范文，并严格检查。学生通过“熟读”（甚至背诵）可以达到“生巧”的效果。这种做法在现实教学中被证明效果显著。学生通过对范文的模仿，可以很容易地解决“怎么写”和“写什么”的问题。例如，范文为学生提供了一个整体发展文章脉络的方法，通过对范文的记忆和模仿，学生能够学到文章的开头、过度、结尾如何写作，也知道一些固定的句式和表达法，经过一段时间对范文的模仿，学生可以逐步将自己的想法和语言写入其中，这样，避免了学生突然进入一个写作任务所产生的焦虑。

作为一线的教师，笔者在批改学生作文时，也常常看到学生通过背诵范文产生的效果。例如，笔者常常看到学生的作文中出现一些套话“as far as I am concerned”或“This has become a hot debate among the students”等，或者一些固定的篇章结构，如“Firstly...Secondly...Thirdly”或“In the first place...In the second place”等。

3.写作内容的设计

外语学习动机与学习者对任务难度的预估有密切联系。在教学中，写作教师应该设计一些学生熟悉并喜爱的、难度适合学生写作水平的写作任务，这样可以使他们充满信心地去完成写作任务。另外，在写作的各个阶段，写作教师最好自己对写作感兴趣，并能写出很好的文章，这样教师在布置任务前，可以引导学生如何进行构思或提供一定的背景知识或写作素材；在学生完成写作任务后，教师可以向学生展示自己的作品，让学生对比自己的作文并评价其中好的方面和不好的方面等。这些方法可以在一定程度上消除学生对写作的恐惧，激发学生的写作兴趣，从总体上增强学生的写作动机。

（五）综合因素的干预

在实际的英语写作教学中，学生的写作动机与许多因素息息相关，因此必须对这些因素进行多方面干预，这样才能增强学生的写作动机。要想全面增强学生的写作动机，专靠改善一个或几个因素是远远不够的，教师应该对教学方法、教学环境、学生思维等因素进行综合干预。

四、结　语

英语写作是一门复杂的课程，如何增强学生的写作动机始终是我们关注的问题。Linnenbrink等人建议语言教师在课堂内外都设计加强学生学习经验的教学方法，最大限度地提高学生的学习动机（Linnenbrink等，2002）。

本文只是提供了一些肤浅的建议和方法，还有大量的、富有挑战性的工作要做。作为语言教师，我们应该立足学生进行教学，充分利用现有的资源和条件来改善英语写作的教学质量，从而最大限度地增强学生的写作动机。

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（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）