课堂教学的模式结构

第一节　课堂教学的模式结构

一、“检—研—探—练—结”课堂五步教学模式的建构理念

任何知识的学习，必然是旧知识联系新知识的过程，旧的知识能够引起、唤醒新的知识，形成新的知识链接，学生的自主学习就能够顺利得到实现。因此，基于以学案为基础和前提的五步教学模式，其目的就是构建一条从旧知通往新知的桥梁。

把课堂教学的第一步设计为“检”，主要检测两方面的内容：其一是旧知识的掌握情况，包括此前学习过的内容和与新知识有密切关联的内容。同时也是检测能否通过学生的自主研读，由旧知识唤醒本知识领域的新知识，这就是我们常说的，检测旧知通往新知的桥梁是否已建立。其二是检“疑”，检测学习新知识时，还有哪些疑点、疑难问题，以引起学习上的质疑。而“疑”正是我们自主学习的目的，也是运用学案的出发点。“疑”是进入研究的关键，正如古语“学起于思，思源于疑”。

将学习的第二步设计为“研”，就是以“疑”为基础，从问题出发，进一步的解剖、分析，探疑质难，找出问题的症结，这是从自主学习到讨论学习、合作学习的过渡。研究的对象就是研究问题产生的原因，剖析存在疑问的条件，寻找解决问题的可能途径。所以“研”是疑的深入，是由寻找疑问过渡到解决问题的途径。

第三个步骤“探”，其根源就是探究解决问题的办法和途径。旧的知识在新的情境下会发生什么变化，产生什么关系，旧知识和新知识之间有哪些关联，有哪些逻辑关系，哪一条是到达问题核心的捷径，这就是“探”的内容和目的。探究完成的过程，就是从旧知到新知学习连接的过程，是新知顺利转化的过程。

问题探究出来了，是不是已经为大家所掌握，还得由“练”来检测。新的桥梁已经建立，由“练”来检查这座桥梁是否达标、是否牢固，这就是“练”的目的。而最后的“结”的阶段，绝不仅仅是老师简单的总结，而是学生对知识进行梳理和反思，同时也是学生审视练习的答案，触类旁通的过程。

教学的五个环节是环环相扣、逐步深化、因果相连、有序推进的过程，这同时也是知识建构内在逻辑关系的形成过程。

二、“检—研—探—练—结”课堂五步教学模式的内涵

要求每位教师在每一节课前首先下发教学“学案”，使学生自主学习新授课的知识，初步找出学习的难点和重点。在此基础上，教师按照以下五个步骤来完成课堂教学任务。

1．检——即课前检测。每节课上课后，教师用5～1 0分钟的时间对上节课学习过的知识进行检测，检查学案中学生自主学习部分的完成情况，提出本节课重点研究、探讨的问题。高三年级的复习课除了对上节课复习的知识进行检测，还要利用学案对本节课复习的简单的基础知识进行检测，杜绝简单知识的重复串讲。

2．研——即由教师组织、引导学生共同研究、讨论本节课学习的内容，由学生在自主探究，合作学习中发现问题，探疑质难，找出问题的核心和症结。

3．探——即通过创设新情境（引入社会热点背景或贴近生活实际的材料），提出新问题，引导学生积极参与课堂，在民主讨论、自主探究、合作学习中释疑难、拓思路、探新知，培养学生的探索、探究和创新精神；也可以推行由中低层次的学生提出问题，由中高层次的同学予以分析解答，重点难点问题由师生共同释疑解答。

4．练——即课堂训练，教师把课前学案的练习题展示给学生（高三年级第一轮复习要尽可能渗透历年的高考题），按照由简到繁、由易到难、梯度合理、个性选择、全员参与的原则组织全体学生进行课堂训练，帮助学生巩固知识提升能力；同时通过训练强化教学效果的反馈，为后续教学提供参考。

5．结——就是课内小结。课内小结应以学生为主，教师引导学生自己进行小结，关键点和遗漏之处由教师补充。小结完以后，布置下一节课学习的内容。

三、五步教学法推行的依据和意义

“五步教学法”是针对当前教学中存在的问题，借鉴美国梅里尔《首要教学原理》和D·鲍里奇的《有效教学方法》书中所提出的有效教学目标的要求，按照渐行目标指导原理，并结合洋思中学的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学思想所总结出来的教学经验。

推行五步教学法意义在于：

1．五步教学法的核心在于注重以学生为主体的自主学习和合作探索学习，防止教师的一言堂和满堂灌，把自主和合作学习作为教学的主要形式。

2．克服课堂教学的随意性。随着教学目标、难点重点的明晰，形成目的性明确的课堂模式，具有可操作的实践性。

3．提高课堂教学的效益。当堂的学习任务在当堂得到解决，杜绝学习问题的沉积和累加、形成夹生饭现象。

4．注重教学目标可视性的具体化。要求教师在课前必须明确教学的重点、难点，有明晰的教学思路，对落实教学常规起到督促检查的作用。

四、五步教学法的推行法则

1．必须充分认清五步教学法的两个核心。一是推行以学生为主体的教学，启发引导学生自主学习和合作探索。任何以教师的满堂灌为出发点，挤压学生思考空间，用教师的思考替代学生的思考的方式都是必须杜绝的。二是每一节课都必须有明确的教学目标、重点难点。如果只是在教学形式上分五步进行，那仅仅是形式的照搬照套。必须先有教师吃透教学内容，树立教学思想，才能有五步教学法的灵活运用。

2．五步教学法的目标在于提高课堂教学效益，但一种教学模式的推行，有其时间性，是一个逐渐显现效果的过程。其二，模式的推行有其灵活性。根据不同的课例，这五个步骤在课堂中所占的地位和比重可以灵活变化，既是因材而化，也应该因学而改变。

3．课堂教学的五个步骤在进行过程中，尤其需要关注知识的逻辑性、教学的有序性和把握教学的重点，必须注重多个教学元素的关联，注重其内在联系。

4．课堂五步教学与学案，与课堂教学的课外延伸是相融为一体的，课堂教学还必须通过学案以及课外的练习、检测来延伸课堂教学，巩固课堂的成果。合理的延伸课程，是提高教学效益的必要举措，因此，要通过开发校本课程来补充课堂知识不足，深化教学内容，完善知识体系。

5．切实解放思想，转变观念。当前教学满堂灌的现象还十分普遍。一是担心学生不懂而不敢放手，二是为了图简便、省事而不愿放手。这两种思想都是对主体性教学、对新课程课堂教学思想的扼杀和抵制。因此，只有逐步解放思想，通过逐步引导，逐渐放开，从紧到松的渐进，引入主体性教学，才能发挥学生的学习主动性和主观能动性。