构建课堂教学新模式

构建课堂教学新模式

兰州市城关区青白石中学　魏菊梅

通过远程教育资源的观摩学习，结合我校实际情况，在借鉴江苏省海门市学程导航的基础上，构建了我校课堂教学新模式，以此来提高课堂教学的实效性，促进我校教育教学质量的不断进步。

一、模式的提出

我校按照新世纪人才培养目标，紧扣素质教育的三大要求，以质疑探究为突破口，突出以学为本，以学定教，以教导学的教育理念，努力构建以“师生共同揭标认标──自主探索鼓励质疑──小组探究全班交流──当堂训练应用达标”的课堂教学新模式。把学生的学习活动作为课堂教学的基本活动，积极引导学生参与知识的“再发现”、“再创造”过程，重视学生学习方法、学习习惯和创造性思维的综合培养。

二、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，还要求教师变为主动建构知识的指导者、促进者、合作者。因此教师要努力调动学生的学习积极性，更好地发挥组织作用、导向作用。

（二）合作学习理论

前苏联教育学家巴班斯基指出：“需要把全班的、小组的和个别的教学形式很好地结合起来，不这样做，就不可能把接受较慢、学习较差的学生也带上来。”小组学习形式是可以照顾不同学生学习兴趣的扬长互助的教学方式。它变教师的单项传授为师生之间、生生之间的多向交流，特别有利于培养学生的合作能力。

三、模式的原则

（一）全体性原则

素质教育的第一要义就是要面向全体学生。在教学中采取小组合作形式，实施分层教学，使每个受教育者都能在自己原有知识的基础上得到发展和提高。

（二）主体参与性原则

学生是具有主观能动性的实践者。在教学中，应以学生的学习为主，大力鼓励学生自学、参与、发现，还应提倡个别学习、兴趣学习、创造学习、实验学习，并在时间和活动方式上提供保证，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性。

（三）创新性原则

课堂教学中的创新应包括两个层面：一是教师的课堂设计要有新意，教师要根据不同的教学内容设计不同的教学思路，多给学生创设独立探求新知的情境，引导学生积极参与学习活动，力争每堂课都能给学生以新鲜感；二是教师要鼓励学生创新，挖掘他们内在的创造潜能，使他们成为知识的发现者和“创造者”，培养学生不断创新的综合品质。

四、模式基本框架

“师生共同揭标认标（提出问题）──自主探索鼓励质疑（分析问题）

──小组探究全班交流（解决问题）──当堂训练应用达标（升华问题）”

五、模式框架中师生作用的发挥

六、模式的操作

现代教育在研究如何“教”的同时，更强调研究如何“学”的问题。教学中教师的讲解要少而精，应讲在学生的困惑处，讲在学生欲达而不能处。实验提出“师生共同揭标认标──自主探索鼓励质疑──小组探究全班交流──当堂训练应用达标”四个环节：

第一步：师生共同认标揭标（提出问题）

教师只有明确学生已有的认知水平，才能够把握好教学的尺度。因此，我们设计师生共同检查预习的环节来提出问题。教学目标由师生提前布置给学生，使课堂中教的目标转化成学生的自觉学习目标。学生揭标过程是一个认标同化的过程，是学生学习主体地位的具体体现。学习目标又是教学目标转化为学生学习行为和内部需要的中介。学习目标被学生认同就会成为学生在课堂学习过程中的参照系，它有利于学生顺利达标。同时增强了教学的民主的氛围，调动了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。

这一环节的操作要保证基本目标的实现，同时又要考虑不同层次学生的学习能力确定不同层次学生的学习目标。事实上每个学生在情绪、兴趣、思维等诸方面都存在着差异，教师在制定目标时，仅考虑大纲的要求和教材的重难点是不够的，还要根据学生的认知能力，知识经验，灵活制定目标。

第二步：自主探索，鼓励质疑（分析问题）

“让学生带着教材走向教师”，让学生先自学教材，然后带着自学中的疑难问题走向教师，师生共同探究解决。

自学是学生自己摸索，自己动手、自己动脑，自己理解的过程，有利于培养学生的自学能力和探究意识。教学中教师应为学生提供自学的时间、空间和自学指导。学生自学时要做到：知道学习什么，怎样学，学懂哪些，有什么大胆猜想，还有哪些不懂。学生在自学尝试时，教师要精心设计思考题，要给学生提供学习思路和学习方法。

质疑可以在学生自学之后，也可在新课学习之后，同样能收到意想不到的效果。但学生的质疑问难能力不是一朝一夕可以形成的，教师要有意识地逐步培养他们从提问难型问题逐步过渡到提理解性问题，再发展到提探索性问题。

质疑的过程也是教师调控的过程，教师对学生所提出的问题要“倾听→顿悟→拨导”进行分类筛选，突出重点难点，提高探究的有效性。自学的方法可以为：带着自学要求进行自学；自我设计自学要求进行自学；先进行假设然后进行验证；实验法自学；调查法自学；另觅途径寻求对策等。自学的形式可以是：个人自学、小组自学。学生在自学时自己能看懂、学会的内容教师不再重述，学生可提的问题不再由教师提出。学生基本懂的稍加点拔，学生感到有困难的组织重点探究。在反馈中，容易掌握的知识点经全体同学的交流肯定形成知识点，既省去了教师冗长的讲解时间，又让学生体验了成功的喜悦，更是培养学生的探究精神和自学能力的有效途径。这无论是对学生现在的发展，还是将来的持续发展都是必不可少的。学生在民主和谐的气氛中敢于暴露思维的障碍，思维的空白区，不断产生思维的灵动，撞击出思维的火花。教师就能准确及时地捕捉学生学习的信息，调控教学程序，使教与学达到完美结合。

第三步：小组探究全班交流（解决问题）

小组探究、师生交流是学生认知的形成和深化过程。要想让学生在课堂教学中活起来，就要开放课堂教学的时间、空间，为学生提供一个自由开放、民主、平等的活动舞台，让他们能自由地操作、思考、讨论、交流，并在交流中实现自我发展、自我完善，实现知识的创新与增值。小组自主探究是有效途径之一。它是课内学生交往的重要环节，我们应遵循尊重信任原则、主动共进原则、适度控制原则和最佳组合原则，着力培养学生参与意识和自主意识。

在实践中我们发现小组讨论应注意以下几个问题：

1.小组交流的前提是每个学生已独立自学思考过。

2.要给学生充足的学习讨论时间。讨论次数不要过于频繁。一节课一般重点讨论2～3次。

3.讨论内容的确定。讨论题来源于学生质疑后梳理出来的有代表性有价值的问题和教师设计的适合小组讨论的新颖的、有一定质量的开放型问题。

4.学习小组人员分工。每位学生应在小组中担任一定的角色，如主持人、汇报员、检查员等，讨论中可组织中心发言、指定发言、接力发言等形式交流。

5.教师要参与小组讨论，并对小组讨论作必要的调控，确保小组讨论紧紧围绕目标进行。学生在多层次立体式的讨论中进行思维的碰撞，实现知识的“再发现”、“再创造”。教学得以返璞归真，学生就会萌发创造意识，激活学习兴趣，提高学习能力。

第四步：当堂训练，应用达标（升华问题）

训练小结是学生巩固新知、升华问题、学以致用不可缺少的环节。训练的内容要来源于学生实际和社会生活，使课堂教学生活化、活动化。例如：训练要有层次性，题型要多样化，要在练中翻出新花样，紧扣学生的注意力，让学生始终处在紧张、兴奋的学习状态中。训练要面向全体学生，注重综合能力的发展。

测标是学生在学习进程中检查学习效果的方法，是学生再次认标的过程，也是提高学习效果的有效手段。课堂测标要符合素质教育课堂教学课内完成的要求。测标的形式可以多样，测标要侧重能力的评价。

在实施中我们发现：教师导得巧妙，学生学得轻松，学得自主。每个学生都形成了一套富有个性的学习方法。课堂上学生的笑容多了，嘴巴活了，能力强了，成绩好了，师生的关系融洽了。我们构建“四环节”自主学习模式是为大教育观下的终身教育作铺垫，使学生自主探究知识的能力得到提高并且终身受益。

另外，我校数学组在“四环节”自主学习模式的基础上针对数学具体的课型还制定了具体的教学模式及流程。

七、模式的构成要素及比例分配

第一环节：揭标认标（5分钟左右）

第二环节：自主学习（15分钟左右）

第三环节：合作探究（10分钟左右）

第四环节：当堂训练（15分钟左右）