“多平台·梯队式”，构建中等职校师资建设新模式

“多平台·梯队式”，构建中等职校师资建设新模式

宁波东钱湖旅游学校　汪科达

内容摘要：师资队伍的建设历来是中等职业学校提高办学质量的一个重点。“如何更为有效地提高师资队伍建设的质量？”一直是困扰中等职业学校师资队伍建设的一大问题，本文立足中等职业学校的自身实际，充分考虑到不同发展阶段和类型的教师群体的需要，提出了“多平台·梯队式”师资队伍建设模式的构想，以期为中等职业学校的师资队伍建设探索出一条更为有效的途径。

关键词：中等职校　多平台　梯队式　师资建设

一、问题的提出

师资队伍的建设历来是中等职业学校提高办学质量的一个重点。在职业教育迅猛发展的今天，中等职业学校要想在激烈的教育竞争中生存和发展，必须不断地提高办学质量，而关键是建设一支高素质、可持续发展的师资队伍。

一直以来，各中等职业学校都非常重视自身的师资队伍建设工作，并在长期的实践发展中，进行了许多卓有成效的探索和创新，积累了丰富的经验，但其中仍存在着许多不容忽视的问题：中等职业学校教师队伍的数量虽增加迅速，但质量的提高仍满足不了学校发展的需要；已有师资队伍的建设虽力度在不断加大，但工作缺乏总体的规划和持续性的发展，导致教师队伍的发展出现了断续性的特征和后劲不足的现象；针对不同发展阶段的教师群体，许多中等职业学校还未建立一套完整的促进其持续发展的有效模式。往往是抓紧了新教师的培养，松懈了青年教师的成长，忘记了中年教师发展。或者是“眉毛胡子一把抓”——不分教师的发展程度和水平，不分专业、学科，搞统一培训、学习，在单一评估体系内接受考核，师资队伍建设的总体效益不尽理想。

“如何更为有效地提高师资队伍建设的质量？”一直是困扰中等职业学校师资队伍建设的一大问题，我们认为：中等职业学校在师资队伍建设中需立足自身实际，充分考虑到不同发展阶段和类型的教师群体的需要，科学合理的布置和规划本校师资队伍建设的工作，为教师的成长和发展搭建更为有效的平台，促进他们的持续发展，并在总体上提高师资队伍建设的效益，使中等职业学校的师资队伍建设走上可持续发展的道路。为此，我们提出“多平台·梯队式”师资队伍建设模式的构想，以期为中等职业学校的师资队伍建设探索出一条更为有效的途径。

二、概念的界定

“多平台、梯队式”师资队伍建设模式是指中等职业学校根据自身办学实际，针对不同类型的教师群体在不同发展水平、阶段的需要，搭建促进其发展的平台，并引入梯队式人才培养模式，促进整个师资队伍建设的有效和持续发展的方式。

如图1，该模式的创新之处就在于充分考虑了不同类型的教师群体在不同发展水平、阶段的需要，立足每一个教师的发展，从而从整体上提升中等职业学校师资队伍建设的效益。

这里的“多平台”指的是中等职业学校根据自身师资的实际，为有效促进不同类型和发展水平教师的发展而搭建的“3＋1”发展平台，“3”即3个个性化平台——新教师成长平台、青年教师发展平台、中年教师发展平台，“1”即1个综合性平台——校企合作培养平台。这些平台彼此间既相对独立，但从整个师资队伍建设的角度讲，又是彼此紧密联系、层层递进的关系。“多平台”是本课题所研究的师资队伍建设模式的重要基础。

图1　中等职校“多平台·梯队式”师资队伍建设模式示意图

“梯队式”既是一种人才培养的理念，又是一种人才培养的模式。它既是指在各个平台的搭建中，针对该平台上教师群体的实际情况，采用三级评估的办法，进行“梯队式”培养，促进该平台上教师的发展；同时在整个师资队伍建设模式中，又形成不同平台的“梯队式”建设，从而从整体上有效促进师资队伍的向上发展，使整个学校的师资队伍建设走上可持续发展的道路。“梯队式”是整个师资队伍建设模式的重要保障和持续动力。

三、“多平台·梯队式”师资队伍建设模式的构建

中等职业学校“多平台·梯队式”师资队伍建设模式的构建是一项系统的工程，涉及学校管理工作的方方面面。根据“多平台·梯队式”师资队伍建设模式的特点，我们认为该模式的开发和构建，应以“3＋1”教师发展平台的构建为切入点，通过对已有师资队伍的重新分析、定位，达到合理分类的目的，在此基础上构建相应的教师发展平台，制定和出台新的教师发展评价体系，建立和完善“梯队式”培养机制，并最终达到“多平台·梯队式”师资队伍建设模式的整体构建。

（一）“切入点”——“3＋1”教师发展平台的构建

针对重新定位的目标教师群体的实际情况，结合中等职业学校的自身特点，搭建三个满足相应类型教师发展需要的平台和一个面向全体教师的校企合作培养平台，即“3＋1”教师发展平台（3个个性化平台——新教师成长平台、青年教师发展平台、中年教师引领平台，1个综合性平台——校企合作培养平台）。平台的建设以最大限度促进相应阶段和类型的教师发展为根本目的，同时注重“3＋1”教师发展平台的整体建设，确保师资队伍建设的可持续发展。“3＋1”教师发展平台的构建，从总体上分三步实施：师资分类——培养措施、方案制定——培养措施、方案实施

1.师资分类

综合考虑教师的生理、心理、教龄、职称等因素，总体上形成新教师、青年教师和中年教师三个大的目标群体，并根据中等职业学校的师资特点进一步将他们分别再细分为文化课教师、专业课教师和实习指导教师三个小群体。结合我校实际，目前我们的师资分类情况具体如表1所示。

表1　师资分类

备注：新教师、中年教师需同时符合主要分类指标中的两项，青年教师只需符合其中一项。

2.培养措施、方案的制订

（1）针对新教师的特点和实际需要，制定新教师培养方案。重点是树立科学的教育观和教师观，培养主人翁意识，掌握和提高教学基本功及课堂教学的技艺，提高实践教学的能力，以适应中等职业学校教育的需要。

（2）针对青年教师的特点和实际需要，制定青年教师发展方案。重点是先进教学理念的学习，先进教育方法的掌握和创新，教育教学理论和科研水平的提升，教育教学特色和风格的形成。

（3）针对中年教师的特点和实际需要，制定中年教师发展方案。重点是教育理念和知识结构的更新，教育教学理论的积淀和升华，教育科研水平的发挥和教育教学引领效能的体现。

（4）针对中职教育教学的实际需要，制定校企合作培养方案。重点是持续提升教师的专业技能水平，掌握行业发展的最新动态，提升职业学校教育为行业服务的水平和能力。

3.培养措施、方案的实施

（1）健全组织，加强管理：在学校校长室直接领导下，成立由学校主要部门负责人及学校各学科、专业资深教师构成的教师发展促进委员会，联动学校各主要职能部门，开展各个平台上的教师培养、发展方案的制订和实施。指导学校师资队伍建设工作的发展，并为每一位教师提供发展性评价，促进每一位教师的持续发展。

（2）全员参与，整体实施：“3＋1”教师发展平台的构建是为了促进每一位教师的发展，各个类型的教师即是对应教师发展平台搭建的主体，同时又是对应教师发展平台的最大受益者。在实施培养措施和方案的过程中，我们要有机结合教师个人成长和学校持续发展这两种需要，营造教师积极主动从对应平台获取成长和发展支持的氛围；同时，“3＋1”教师发展平台的各个组成部分彼此并不是孤立无关的，相反它们是紧密联系在一起的。因此，我们在实施各个平台上的培养措施和方案的时候，还需注意整体实施，加强彼此的联系，尤其是指导我们工作的一些核心理念需保持统一和连贯。

（3）把握重点，注重实效：针对不同类型教师群体的特点和需要而制定的培养措施、方案，在各自内容和形式上都有侧重点，而这些侧重点又恰恰是对应类型教师成长和发展所急需的，因此，我们在实施过程中一定要紧紧把握每个培训方案的重点，同时，在实施过程中需注重各个培养措施及方案的实际效益，真正使各个教师发展平台成为对应类型教师成长和发展的有效途径。

（二）“重难点”——新的教师评价体系的建立

新的教师评价体系是“多平台·梯队式”师资队伍建设模式构建的一个重难点。中等职业学校已有的教师评价体系大都紧密结合了上级教育主管部门的要求和建议，并结合了本校的实际，具有内容丰富、体系完善的特点，其中有不少先进的评估方法和措施值得我们在构建新的教师评价体系时学习和采用。因此，在这个环节上，我们采用经验总结法，深入分析现有的教师评价方法和措施，提炼、总结其中的一些宝贵经验，使它们成为新的教师评价体系重要而有益的构成部分。

教师评价体系的建立是为了更好的促进教师的发展。多年来，我校已基本形成了一套较为完整的教师评价方案，但原有的评估体系未能切合不同发展阶段和发展水平教师的实际情况，在促进更广泛教师群体的发展上效益不是很明显，并且随着新课改的不断推进，原有的教师评价方案也已不能很好地适应新形势的要求，为此我们对原有的评价方案重新进行了分析、梳理，主要目的是扬弃不符合新的教学理念的评价方式，保留符合新课改理念的做法，以保持我校教师评价方案的连续性，增强其科学性和有效性。因此新的教师评价体系的构建需立足不同类型教师发展的实际情况。

根据中等职业学校“多平台·梯队式”师资队伍建设模式的特点及新的教师发展性评价体系的结构，我们编制了新的教师发展性评价方案。新的发展性教师评价方案的内容主要包括以下四部分：

第一，对教师教育基本素质的评价；

第二，对教师教育行为的评价；

第三，对教师教育绩效的评价；

第四，对教师顶岗实习、挂职锻炼成效的评价；

如图2，在我们所构建的中等职业学校师资发展评价体系中，发展性教师评价的四块内容对应的服务于评价体系的三个层面，其中对教师教育基本素质的评价和对教师教育绩效的评价共同构成了我们对教师发展的综合性评价，对教师教育行为的评价则广泛应用于不同类型和层次的教师发展阶段性评价中，对教师顶岗实习、挂职锻炼成效的评价则专门用于校企合作培养评价中。评价的工具，主要为评价表和教师成长档案袋，采取两者结合的形式。

图2　教师评价体系

（三）“关键点”——“梯队式”培养机制的确立

“梯队式”培养机制是整个师资队伍建设模式的关键和持续动力之所在。针对各个教师发展平台及相应教师群体的特点，我们在“梯队式”培养机制的建立上进行了如下探索：

（1）针对新教师：制订和实施“135”成长计划，即1年成长为合格教师，3年成长为学校与学生满意的教师，5年成长为优秀青年教师（在校内业绩突出，在市区崭露头角）。

（2）针对青年教师：实施“三师”工程，即骨干教师、学科带头教师、名师。制订“名师、学科带头人、骨干教师”评选细则。

以“三师”评选促进青年教师的向上发展，以“三师”工作带动青年教师的整体进步。实施“课程创新”计划，即由一名或多名“三师”负责，组建自己的“课程创新小组”（一名或多名“三师”带领几名新教师中的优秀教师）专门针对某一课程开展教育教学创新活动，在促进青年教师提升和发展的过程中，积极发挥优秀青年教师的特长，进一步促进新教师的成长。

（3）针对中年教师：实施“课程专家”计划，即让评上高级职称的中年教师专门或重点担任某一课程的教学工作，按照学校“课程专家”评选细则，组建自己的“课程专家小组”（1位高级职称的中年教师带领2～3位青年教师）一起致力于某门课程的教育教学研究，并在其中起到主导作用，发挥引领效能，能取得显著成果。“课程专家”计划既能再次激发中年教师自我发展和提升的动力，同时又能发挥中年教师的特长，引领和促进青年教师的发展，起到“传”、“帮”、“带”的作用。

（4）校企合作培养平台，实施“三出三进”工程，即每个类型的教师在对应平台上成长期间，都必须按照校企合作培养的相关规定进入企业，完成至少一次的顶岗实习或挂职锻炼；同时，每个类型的教师在对应平台上成长期间，还都能享受到学校为其安排或提供支持的一次出去考察、培训的机会。在实施“三出三进”工程中，学校要针对不同类型教师成长和发展的需要，为其安排其所迫切需要的实践和培训的内容和机会，切实增强实践和培训的针对性和实效性，促进教师持续向上发展。

各个教师发展平台上的“梯队式”培养机制，虽立足各个类型教师的发展实际，措施和方案也各具特色，但有“两条线”是纵贯于各个平台的培养机制中的，即“师德师风建设”和“教师专业素养”，这“两条线”始终伴随着教师从新教师平台到青年教师平台再到中年教师平台的发展，是我们“梯队式”培养机制中的灵魂性内容。

“多平台·梯队式”师资队伍建设模式的研究和实践是中等职业学校自身师资队伍建设工作的一项新的探索，相信在学校领导的高度重视下，学校各职能部门的团结协作下以及全体教师的积极参与下定能取得有益的成果，推动中等职业学校自身师资队伍建设工作的进步，促进每一个教师的持续发展。

参考文献

1.刘文奇，肖斌等.新课程发展性教师评价.北京：中国轻工业出版社，2004

2.赵雪春.职业教育师资队伍建设与发展.昆明：云南大学出版社，2009