高中英语教研组教研模式荟萃

刘海燕

一、提出背景

备课教研组是学校管理的最小单元,是学校教学研究的基地,是研究提高本年级学科教学质量的基地,是教师进修和培养青年教师的基地,是教育、教学信息交流和处理的基地。

新课程给教师提供了机遇,同时也提出了严峻的挑战。面对新课程中遇到的很多新问题,教师个人的力量显得单薄,因此,发挥集体力量,开展团队合作显得尤为重要。备课组教研作为以校为本的教师专业化发展形式,越来越受到关注。以备课组为单位开展集体备课等教研活动,群策群力,优势互补。合作的教师文化对教师本人的成长以及学校的发展都有极大的推动作用。

随着本课题的深入研究,面临当前备课组教研所存在的问题,通过探讨备课组教研应遵循的原则和策略,分析备课组教研活动开展的类型、方式、内容等;并对集体备课、说课、听课、评课、新老帮教、报告讲座、沙龙会谈和读书会等教研方式提出了相应的意见和建议。

二、教研组组情

(一)课时不足

模块化教学要求每一模块36课时完成,节节都是新课。这对于教师和学生都是挑战。教师需要对课程标准和教材高度理解,并能够进行完美整合,而学生必须听过课就能内化,实现全部过手甚至灵活运用。这是理想化的教师和学生。

(二)初高中衔接问题突显

知识衔接——初中内容的不适当删减、降低要求;能力衔接——书面表达、运算能力、推理论证;初高中课标的衔接——初中更侧重活动,高中更侧重理性,初中更侧重合情推理,高中更侧重逻辑推理;大纲与课标的衔接——主要是教学方式和学习方式的衔接。

(三)资源问题

教辅教材不匹配;教学资料匮乏;技术支持不到位(学校软、硬件设施)。

(四)师资问题

对新课改的认识不到位:未把准这次课程改革的基本方向;对新课标的学习不深入。部分老师未把握高中英语课程改革的核心理念;对新教材的研究不精细——未领会高中英语新教材的编写意图;对新课堂的教学不创新——未进行教学方式与学习方式转变。

三、研究模式和解决方式

(一)“重理论学习,推实践操作”模式

我们注重理论与实践的结合,用理论指导实际,用实践证明理论,根据我校高中英语学科特点、师资素质的实际情况,结合新课程改革实验工作的进展,有计划有目的的帮助教师搞好理论学习和业务进修,开展多种形式的“引领互动”式教研方式的培训活动。如新教师上岗、教师职业道德、信息技术与学科课程整合等培训活动;学科业务学习研讨活动;名教师、学科带头人、骨干教师专题讲座活动;“走出去请进来”参观学习、案例分析反思、展示课、观摩课切磋、经验总结、论文展览、热点话题论坛等交流活动。

(二)“抓集体备课实效,树年级优秀个人”模式

集体备课有效性是集体备课成败的关键。我教研组注重落实各年级备课组活动的有效性。在每次教研活动之后,都要求各备课组有的放矢地开展集体备课活动,内容必须涉及:每周教学工作的重、难点探讨;本周作业布置的重点;本周“周周清”试卷的命题要点等。集体备课以课改为载体,以校本为依托,以科研为导向,以教研为保障,以上课为形式,以评课寻差距,以反思促发展,使教研、科研和校本教研真正结为一体。我组坚持每周一次的集体备课活动,采用专题讨论式、中心发言式、重点研究式等形式,备课组活动中强调“四定三有”:定时间、定地点、定专题、定主讲人;有记录、有检查、有考核;树立课程意识和设计意识,落实主讲人主讲、同组人质疑,把研究的重点放在对学生的分析、确立教材处理的目标和教法设计上,放在转变学生学习方式的引导上,放在为了每一位学生发展而如何用好教材上,从而有效发挥集体智慧,共同提高教师自己的专业化水平,提高教育教学质量。扎实地开展集体备课已经成为我教研组重要的教研模式之一。

每个年级备课组长此以往,逐渐形成了各自的特点,但无一例外的是每一个备课组都树立起了不少于一人的优秀备课组活动个人。这样“一点带面”的辐射,使得每个备课组的教研活动形成了良性循环,都能独立开展以备课组甚至教研组为单位的大型活动。也使得备课组综合能力有所提升。集体备课极大地调动了组内教师的沟通、合作、交流、探索、创新,而全组大规模的仁者见仁、智者见智的实事求是的评课,更是给全组教师提供了一个经验交流与共享、情感交流、互相促进的平台,使每位教师在言说和行动中思考、在教学实践中体验和感悟、在反思评判中成长,从而加快了教师专业化发展的步伐。

(三)“研讨共同困惑,挑战问题课型”模式

我校明确要求,同一科目教师之间互相听课要达到一定节次,鼓励不同学科教师之间相互听课。那么教研组的公开课如何才能调动老师们听评课的积极性呢?我教研组的做法是,在新学期开始安排公开课之前,就召开全组的教研活动,让老师们提出大家认为有困惑的课型,之后由各备课组,按自己的教学进度,就同一种课型,开展各年级备课组的PK大赛。这样一来,上课的老师因代表各年级备课组,势必更加努力,准备更加精心认真,各备课组老师也会更加尽心尽职地提出自己的建议,这样的PK赛使得各备课组活动的教研有效性空前加强,也有助于青年教师的成长。公开课听课之后开展的全组集体评课,不仅要评出优点,而且老师们也乐于把自己在日常教学中的好的实践方法说出来供大家借鉴,同时还要求上课教师将本人在公开课设计过程中所遇到的疑难、困惑问题,随时记录下来,在评课中摆出问题来,由全体教师共同找出解决的办法。

坚持了四年以来效果非常明显,第一年我们探讨了复习课的教学法,同年我组覃迎老师就在区青年教师赛课中,由我们集体设计的一节复习课获得第一名;第二年我们探讨了听说课的教学法,同年我组覃迎老师就在重庆市高中英语新教材培训中使用一堂经过全组教师多次打磨的听说课征服了所有参加听课的英语老师,广受好评,还在渝中区,江津区,涪陵区,酉阳县等进行了公开课巡演,为我校争得了荣誉;2013年4月,我教研组长刘海燕老师主动承担起难度很大的写作课模式探讨课,获得区级公开课一致好评,同年,我组冉小玉老师在区“卓越课堂”赛课中仍然以一节写作公开课再次获得第一名的好成绩。

我们取得的优异成绩与我们教研组这一有效开展听评课的教研模式是绝对分不开的。我们也会坚持这一有效模式,继续潜心研究新课改的动向和新课改对未来课堂教学模式的要求。

(四)“善于自我反思,加强同伴互助”模式

要求反思应贯穿于教学的整个过程之中,就课堂教学而言,既有教学设计过程中的“行动前反思”,又有教学过程中的“行动中反思”,还要有教学后的“行动后反思”;反思的主要内容为:教学设计是否切合实际,行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等;反思的目的在于不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人。

自我反思是校本教研的前提条件,而同伴互助则是校本教研的基本形式。“引领互动”式教研方式强调教师在自我反思的同时,开放自己,形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验,互相学习,彼此支持、共同成长。通过互动交流,教师参与教学研究的欲望增强,专业水平和专业意识得到提高,初步具备自我反思与交流协作能力。教师在教学实践中学会了反思,在教研活动中学会了交流,在交流学习中学会了接纳感悟,在接纳感悟中学会了调整充实和提高,在同伴互助中学会了成长。

当然,“金无足赤、人无完人”,我教研组的教研模式也存在一些不足之处。例如,教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程。校本研究既然以学校内部教师为主体,教师是否转变角色成为一个研究者,就显得尤为重要,甚至直接关系到校本研究能否得以落实。很多教师不善于从实践中发掘提炼问题,不熟悉研究的基本策略和方法,不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结,仍然停留在凭经验教书,按传统办事阶段,这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入发展的关键环节,而改变这一现状绝非一朝一夕之事。

我们将继续保持开拓创新之锐气,务实求真之作风,以科学理论为指导,以创新实践为动力,努力探求“引领互动”式教研制度建立的新途径、新方法,充分发挥“引领互动”式教研方式在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信,问题解决的过程,就是我们不断成长和进步的过程。