雪立志
新课程下初中数学课堂教学该怎样设计才能使教学三维教学目标有效实现，才能使学生的创新精神和实践能力得到有效培养，已成为大家普遍关注的核心话题，为此我们有必要以教学理论和新课程理论为指导，利用归纳与演绎的方法，继承与发展相结合，构建初中数学课堂结构模式，为数学教师在新课程实施中因材施教。
一、新课程下初中数学课堂教学“问题探索”教学模式基本结构
二、“问题探索”教学模式操作要领
1．创设情境，激发问题
问题是思维的起点，问题是初中数学施教的关键，因此数学课堂教学有必要创设思维背景，点燃学生思维的火花，激发学生的兴趣，唤起学生求知欲，引起学生的思维冲突。背景材料的创设要根据教材内容，一般从实际问题、数学问题、模型演示等方面设计，在背景材料下，教师启发学生发现问题或教师提出问题。
2．猜想假设，合作讨论
问题已经很明确了，解决问题的方法和手段应是什么，教学中可经过如下三步:
(1)研读教材，独立思考。
教师引导学生研读教材，圈住疑难点，初步了解学生自学情况，尤应引导学困生自学，避免敷衍了事现象和走形式，由于学生学习目标明确，并有解决问题的迫切愿望，运用已学过的知识和经验在求知过程中探索，许多问题由此途径可以得出较为满意的结论，学生也体会了成功的喜悦。
(2)分组讨论，交流探索。
学生围绕问题，相互交流讨论从中受到启发，其讨论形式可同座二人、前后四人、分组讨论等多种方法，在分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组。采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，目的在于充分调动学生的积极性，促进学生在认知和情感方面的成长，以适应将来信息化社会对人才合作精神和能力的要求。
(3)共同讨论，引向深入。
这是整个教学过程中尤为重要的环节。学生思想集中，情绪高昂，猜想结论、猜想规律，猜想策略，组与组之间往往发生激烈争辩，每个问题有时会派生出几个问题，一环扣一环，高潮迭起。学生可以在欢乐愉悦的氛围中学习与创造。
3．论证评价，归纳总结
通过讨论，初步得出结论，结论的正确与否还需要检验，教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、论证，上升为理论，概括出现规律性结论，使知识系统化、条理化和结构化，并在形成新的认知结构过程中，进行创新方法指导。
4．解答练习，巩固提高
学生对任何一个概念或规律的认识往往不是一次就能完成的，经过前三步的教学，学生基本掌握了新知识，但新知识的理解还有待于深化、巩固，于是将讨论探索后形成的结论或概念回到实践中去运用，就成了一个必不可少的环节。教学时，教师要设计不同形式、不同层次的数学问题让学生解答，去完成，以此来巩固所学的知识，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
三、运用“问题探索”教学模式应注意的问题
1．继承传统模式，注重打好基础
教学中，我们对于传统的讲授教学模式也要充分重视，启发式讲授同样可以培养学生创新精神和能力，并在数学教学中占重要地位。因此，要继承和改进传统教学模式，结合问题探索教学模式，共同落实新课程三维教学目标。另外，学生综合素质的培养离不开学生扎实的基础，在教学中对于落实基础的环节不能削弱。
2．激发浓厚兴趣，培养主动性
教学中，首先，要保护学生的好奇心。用激励性的语言给予学生肯定和启发，这样不仅能保护、激发学生的好奇心，而且能促使学生主动提出问题，解决问题，培养他们独立学习、思考、探究的习惯。其次，要注重唤起学生的求知欲。问题往往是求知欲的起源，必须始终注意培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，并促使学生的学习兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习主动性。再次，要充分暴露思维过程，引发学生主动探索概念、法则、定理的提出及形成过程，引导学生在观察、发现、提出问题、解决数学问题中主动进行探索。
3．注重教学落实，不要追求形式
在教学模式的运用上，要因材施教，有的放矢，注重实效，不要追求形式。教学模式不是框框，在运用过程要针对教学实际进行变通和再创造。无论哪个教学环节，都要落实，切实使课堂教学充满激情。体现学生的主体地位，给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做、去说，使观察、实验、猜想、发现、讨论、交流和论证等环节真正地落实下来，而不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。
4．发展教学模式，不断改革创新
教学模式的运用是一个继承与发展的过程，也是一个不断创新的过程。设计初中数学“问题探索”课堂教学模式是新课程下初中数学教改的需要，但是从教学改革的长远眼光看，需要我们不断发展教学模式，突破教学模式，逐渐过渡到无模式教学，为学生的个性发展提供充足的机会和条件。我们在继承发展的过程中，要注意不断发挥自我的优势，形成和树立带有个性的教学风格，推动新课程初中数学课堂教学改革的深入发展。
作者:陕西省陇县塄底下中学校长，中学数学高级教师
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