幼儿数学教育课堂教学评价的问题研究

幼儿数学教育课堂教学评价的问题研究

内江市第二幼儿园　罗　敏　指导老师：龙海霞

摘　要：随着教育改革的深入，幼儿数学教育评价的标准正在不断完善，但是由于幼儿的身心发展特点以及数学知识本身的抽象逻辑性，还需教育者们重视评价中存在的问题与不足，使幼儿在游戏过程中能够轻松获得数学知识。本文主要以幼儿数学课堂评价教学的重要性为主线，分析了幼儿数学教育课堂教学评价存在的问题，并提出了一些相应的策略。

关键词：幼儿；数学教育；课堂评价

幼儿数学教育评价是幼儿数学教育的一个重要组成部分。近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼儿教育改革不断深入，一些新的教育观和教育方法已被运用到教育实践中。然而，幼儿数学课堂评价教学工作中却存在很多不容忽视的问题，了解自己在评价中存在的问题有助于教师更容易开展教学活动，有助于幼儿数学能力的发展，有利于促进幼儿数学教育学科的发展。

一、幼儿数学教育评价的意义

数学教育评价是为了更好地促进幼儿的数学认知发展以及提高数学教育的有效性所进行的一项重要活动。根据评价的目的、对象等可以体现出不同层面的数学教育评价，它们对改善教育质量，促进教育活动的有效性起着重要作用。数学教育评价的意义体现在以下几个方面。

（一）促进幼儿数学能力的发展，形成积极态度和情感

幼儿是活动的直接体验者，受益者、儿童数学能力的发展是儿童解决实际问题的能力和数学推理能力水平发展的重要前提。让幼儿在学习数学时体会快乐，形成积极的情感态度，教师通过观察、测验、记录、分析幼儿的学习过程，了解幼儿是否具备相应的学习准备，根据幼儿个性差异给予及时指导，教师的教学更容易控制在幼儿的最近发展区内，从而更好地促进幼儿学习数学，形成积极的态度和情感。

（二）提升教师专业水平

教学活动的实施要靠教师，教师是幼儿发展的促进者，教师在对数学活动中的诸要素做出的价值判断中蕴含着对教师道德、知识、技能等改善的期待，教师对数学活动的评价，有助于改善教师的实践行为。在评价过程中，教师对幼儿身心发展特点的研究，儿童数学能力发展的探究，对幼儿各个年龄阶段的感知、组合、运算能力，以及时间空间等概念的研究掌握，能够使教师在评价过程中，提高自身的专业水平。

（三）提高幼儿园数学活动的质量

幼儿园数学活动质量的优劣与促进儿童数学能力的发展有直接关系，对数学活动做出价值判断，无疑能促进幼儿思维能力的更好发展。通过对数学活动的评价，可以改善活动方案，增强活动实效，从而对数学活动质量实现整体提高。

二、幼儿数学教育课堂教学评价存在的问题

（一）注重物质环境的评价，忽视教学过程中对教学材料的评价

在早期的数学启蒙教育中，为儿童提供创设数学学习的环境和材料显得尤为重要。很多具有心理学背景的学者都对环境进行了研究，将幼儿园环境加以分类，并研究了环境对幼儿的影响，无论是在幼儿园条例还是规程中都体现了这些研究者们对环境方面的重视。然而由于教师在课堂上提供的材料单调陈旧，这些情况极易使幼儿产生厌倦情绪，会马上抱怨“又是这个”。数学是一种高度抽象的逻辑数理知识，它不同于社会性知识，可以通过教师的传递习得，而是必须依赖幼儿作用于物体的一系列动作以及之间的协调才能够建构。

（二）注重对幼儿的集体评价，忽视幼儿个体差异性的评价

幼儿数学教育的内容及各年龄段的要求不尽相同，在整个数学活动中不难看到很多教师都设置统一标准来要求幼儿，或不适合儿童的年龄，或不符合儿童的个体差异性。将幼儿对数学概念认知发展的程度普遍定在同一个水平线上，未考虑幼儿对数学的已有知识经验或未能达到理解的水平，在活动中采取了统一目标、统一方法来要求幼儿。对一个班的幼儿采取统一要求，无法达到的幼儿不仅会出现情绪上的焦虑，数学知识的学习更不可能有所进步，作为教师应当更多地考虑幼儿数学学习时所表现出来的个体差异，儿童认知发展在某个阶段会出现的不同发展特点。因此，教师在教学中应注重对幼儿个体差异性的评价。

（三）注重幼儿知识的能力本位测验的评价，忽视情感、态度的开发与评价

幼儿的态度、情感、意志对培养幼儿的数学思维和兴趣有很大的促进作用。数学知识本身带有抽象性、概括性和逻辑性，相对于幼儿年龄思维发展的特点来看，过分强调数学知识的传授和技能的获得而忽略培养孩子的数学兴趣是极其危险的，不利于幼儿的可持续发展。对于幼儿阶段的启蒙数学而言，首要任务就是培养幼儿对数学主动探究的欲望，激发幼儿的思考，引导幼儿步入神秘的数学世界。而情感态度是指幼儿在学习数学时，是否体会到积极的情感，幼儿是否自信的参与数学活动，是否对数学方面的问题产生好奇，并存在怀疑的态度。当前许多教师在设立活动目标时比较单一，只有知识层面的目标，看不到对待幼儿不同发展水平和幼儿不同表现的思考，把知识本身作为最重要的目标完成，忽视态度、情感对幼儿培养数学思维和兴趣的促进作用。

（四）注重教师与幼儿的外部评价，忽视教师与幼儿的内部评价

内部评价是指参与教育活动的人对教育活动或数学能力进行的自我评价，外部评价是第三者（除自评人员以外的管理人员，科研人员，家庭）从外部对数学教育活动和数学能力发展进行的评价。以往我们国家对于他人评价都非常重视，尤其对管理者和科研人员评价十分重视，而对教师的自我评价和幼儿的自我评价重视得相对较少，也就是教师和幼儿的自我评价还没有引起足够的重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到，评价的过程也是其自身发展的重要途径，我们应重视对自我的评价，教师应了解自我评价的重要性，懂得如何对自己进行评价以及帮助幼儿学会自我评价。

三、走出幼儿数学教育课堂教学评价困境的策略

（一）注重对操作材料的评价，增强材料的趣味性

教师要掌握幼儿学习数学时的心理特点，从数学知识抽象的本质特点来看，教师要引起对操作材料的重视，积极地为幼儿提供丰富多样及合适的材料。在为幼儿数学活动提供操作材料时，提供可供幼儿操作的多种感性材料，这种材料应当体现寓教于乐、生动有趣、多重功能的特点。可使用图画、图表和操作纸等平面材料向儿童传递数学信息，调动孩子的多种感官，引发其兴趣和注意力，提供他们与教师和同伴互动的机会；也可以利用简单而实用的实物材料进行操作活动。在材料提供与评价中，教师应注意无论是材料的选择还是制作都应当以游戏为主，而不是纯粹的操作。其次，教师不仅需要关注到儿童的兴趣和需要，关注儿童的年龄特点和已有的数学知识水平，更需要关注到活动内容和材料本身的系统性，即数学知识本身的逻辑性、层次性。

（二）注重幼儿个体差异，利用诊断性评价

诊断性评价是在开展数学教育活动之前进行的，是对幼儿进行的预测评价，具有诊断功能。诊断性评价既可以在学期开始时进行，也可以在活动或一系列活动开始时进行。每个年龄阶段的幼儿在数学能力方面的发展有相似的思维特征，也具有明显的个体差异，这些差异可能来自先天教育，也可能是后天教育的差异导致的。这种差异在小班表现得较明显。对幼儿数学发展水平的了解可以帮助教师制订出有针对性的教育计划，确定数学活动的教育重点，实施过程中才能因材施教，针对不同的幼儿的具体特点进行个别教育。

（三）注重教师自我评价，帮助幼儿学会自评

教师在数学活动中进行自我评价时，应多从自身找问题，多从自己对数学活动的态度、思想、行为以及教学结果来进行反思。不仅仅要在活动后对自己进行评价，在整个数学活动过程中都要不断反思并随机应变，不断依据幼儿对数学理解的表现来调整变化教学策略，调整教学活动的目标。在活动后可通过自评卡，反思笔记的方式来进行自我评价。在幼儿自评方面，教师可以教幼儿从与别人的对比中作出自己的评价，把别人当做一面镜子，对自己进行评价。让幼儿想想每天所做的事，大胆地说出每天所发生的事，在上数学活动时，让幼儿回忆一下今天接触了哪些与数学有关的东西，如家里买了两条鱼，爸爸给了我五元钱等等一系列与数字、时间、空间、形状相关的事情。这样一方面培养了幼儿的自我评价能力，形成了对学习负责任的认识，另一方面也发挥了幼儿的主动性，学会了独立自主的学习。恰当的自我评价对幼儿的心理活动，行为表现，协调社会生活的人际关系，适应社会发展等具有很大的影响。此外关注幼儿情感态度的评价，让幼儿在数学的学习中获得了学习的乐趣，激发了学习兴趣，在精神层面上获得了极大的满足。

随着教学改革的不断深入，为了适应时代的发展需要，人们开始越来越关注教育评价的发展。本文主要是探讨幼儿数学教育评价中存在的一些问题以及这些问题的对策，目的是让教育者们正确认识评价的重要性，正视评价中存在的问题，使评价主体能采取详尽全面的评价来促进整个数学教育活动的发展，从而更有利于幼儿的发展，促进课程以及整个幼儿教育的发展。

参考文献：

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