“+”在数学新课程中的教学优势

“Z+Z”在数学新课程中的教学优势

锦州市第八中学　陈树海

在新一轮的课程改革中，将信息技术与课堂教学整合已成为改革的必然趋势，以多媒体技术为特征的现代教学手段，正对传统的教学手段产生巨大的优化作用。由张景中院士主持开发的“Z+Z”智能教育平台适合我国数学课程改革的特点，实现了教学内容的呈现形式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥了多媒体网络教学的优势。本文就“Z+Z”智能教育平台在数学新课程中的运用略谈自己的一点体会。

一、化静为动，提高兴趣

传统教学中教师用几何工具画的图形是静态的，要认识它通常是教师的语言描述和学生的想象。与传统教学相比，“Z+Z”智能教育平台克服了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”的现象，改变了学生的认知环境，利用画图显示、测量等功能描述几何图形的动态特征，教师可以在动中教，学生可以在动中学，能准确动态地表达几何图形的变化，为认识几何图形的形成过程创造良好的环境，如利用“Z+Z”演示点动成线、线动成面、面动成体的关系，可使学生的注意力高度集中，兴趣倍增，使学生一听就懂，一见就会，一想就透，容易理解并且印象深刻。将“Z+Z”智能教育平台应用于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。如在教学“行程问题”应用题时，用多媒体计算机演示两人同时从两地相向行走的情节过程，用多媒体计算机演示两人同时同地同向行走的情节过程，通过演示，让学生认识两个人怎样运动是相向而行、同向而行，然后重点演示两个人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示了两个人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。

二、创设情境，引入新课

适时适当地运用“Z+Z”智能教育平台来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考。例如在学习平面几何时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式、思维能力有关，也与传统的教学模式有关。适当地运用“Z+Z”智能教育平台，引进“图形运动”，通过平行线、平行四边形、等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使那些原来呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了用运动的观点来处理数学问题的能力，使教师以教为主变为以学生学为主，从而提高了教学质量，优化了教学过程，增强了教学效果。在讲线段大小比较时，先演示两条线段，让学生猜想它们的长短，再分别测量它们的长度并比较大小，使学生认识到仅靠观察是不够的，要进行线段的大小比较，必须进行度量。总之，教学中利用“Z+Z”的直观性的特点，可以结合不同的教学内容在瞬间把学生的思维从离散的自由状态引导至恰当的氛围之中，引导其探索出解决和发现问题的方法，体验到成功的快乐。

三、体现数形结合的思想

借助于“Z+Z”演示函数图象来研究函数的性质是一种常用的方法。函数图象的几何特征与数量特征紧密结合，体现了数形结合的特征与方法。在进行一次函数教学时，利用“Z+Z”给出x的值，求出相应的y值，通过编程画出表示这些点的函数图象，还可以利用一次函数的图象得出函数的解析式，“以形助数”“用数助形”，这在传统教学中是无法达到的。

四、动手实践，探究新知

在传统教学中，教师往往是将现成的概念、公式、定理、公理等用抽象的语言传授给学生，学生很难理解。“Z+Z”为学生提供了一个动态的实验教学平台，学生不再像传统教学那样来“听”老师“讲”数学，而是在教师的主导作用下，主动参与，动手实践，通过输入数据、图形来验证和发现数学的结论和公式，形成对数学结论的感觉和体验，并用简明的数学语言表述出来。学生学完线段后，引导学生画三角形，同时测量三角形的周长和面积;学完角的度量后，把“Z+ Z”测量角的度数的方法教给学生，学生用“Z+Z”测量三角形的三个内角并验证其和为180°;学完七巧板后，让学生走进多媒体网络教室，利用“Z+Z”制作七巧板，充分发挥想象力和创造力，以小组为单位合作拼出多种图案并冠以名称，再利用多媒体教学网向大家展示每一小组的作品，学生十分感兴趣，连一些平时学习比较困难的学生都拼出了较好的作品。学生在交流中学会了合作，增强了他们的探究兴趣。

五、提供了新课程下数学课堂教学评价体系

利用“Z+Z”智能教育平台及多媒体网络技术将教师要演示的教学内容和学生制作的图形及回答的问题交互播放，由学生自己讲解，师生共同学习，共同探讨，学生之间可以相互评价，达到学以致用。学生在学习活动中学会与人合作、与人交流，这种师生交互、生生交互的新课程下的师生关系，是传统教学无法替代的。测试反馈时教师利用“Z+Z”平台面向全体学生进行群批面改，及时反馈和矫正，不仅能吸引全班学生的注意力，边教学边进行情感交流，而且使点面的信息交流变为纵横的连锁反应，使课堂单一的回路变为立体结构，使低层次的教学向更高层次推进，做到及时反馈，及时矫正，及时补救，学习目标堂堂达标，全体受益。

六、分层教学，因材施教

利用“Z+Z”教育平台可以借助“Z+Z”提供的资源，设计分层次的练习和测试，学生在网上答题。不同层次的学生可以做不同层次的练习，教师加以控制，当然教师所选的题目应针对不同层次的学生，使其各有所得。

七、“Z+Z”智能教育平台把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，因此，揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中具有很大的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如，在讲解“黄金分割”这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关黄金分割的资料，通过整理资料，提出与黄金分割有关的实际问题，通过动画课件，由学生归纳出黄金分割的概念，同时揭示黄金分割概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关黄金分割资料的过程中，能够深深地体会到网络互动交流式的学习环境，能够开阔视野。

“Z+Z”智能教育平台是新课程数学教学改革的“催化剂”，它以独特的人机交互功能、动态测量功能、快捷的运算功能、机器证明与自动求解功能以及智能画图、数据处理功能，为新一轮的数学课程改革提供了一块崭新的芳草地，而以多媒体为代表的现代信息技术在数学教改中发挥了更加重要的作用。