薛西琴
【摘 要】 随着教学设计理论的发展，人们对教学设计的认识越来越深刻。回顾教学设计理论的发展历史，我们会发现带给教学设计理论发展的源动力是人们对学习的认识。在教学设计中，要设法确立学生的主体地位，在英语课堂教学中环境的设置、教师的作用、教材的处理以及各种教学的手段都是学生能力发展的切实保证。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。
【关键词】 学生主体 课堂教学 英语教学 学习能力
众所周知，事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。作为教师，我们知道，在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，我们要创设“以学生为中心”的英语教学课堂。
一、培养学生自主学习的能力
调动学习者的学习主动性，确立自身的主体作用意识是保证英语课堂教学的高密度、快节奏、出现新教法、提高课堂效率、保证英语课堂教学质量的关键之一。如果教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，学生主体地位就得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。
教师的职责不仅是教给学生知识，更是教给学生如何获取知识的技能和方法，即培养学生获取知识的能力。授之以鱼，不如授之以渔。外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之以鱼”要重要得多，对学生也有用得多。
二、促进学生主体地位的体现
首先，要充分发挥学生的主动性和积极性，教师首先要更新教学观念。21世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语的要求显然与过去不同。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，以适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师大都扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并成为“激励者、促进者、辅助者和协调者”。
进一步确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
三、实践案例与分析
在牛津教材高三下学期Unit4 “Job searching”的教学中，由于这篇课文主要涉及求职面试的内容，它的社会实践功能非常强。为了让学生充分接触、感受并熟悉求职面试的整个过程，经过仔细考虑，笔者对整篇课文内容的教学环节进行了大胆有益的尝试，设计了以下4个教学课时，并且在教学活动中以学生4人一组为单位进行教学活动，确保能让每个学生都参与教学活动。
1.第一课时
教学内容：
Ask students to write resumes.
（此项内容在课文中并不存在，之所以添加这一课时，是因为基于书写个人简历是实际求职工作的过程中必不可少的部分。）
教学过程：
（1）Teacher ask some questions and let students answer them.
Step Ⅰ.Ask students to introduce something about themselves.
◆May I know your name？
◆When and where were you born？
◆Where are you living now？
◆What are your hobbies？
◆How can I get in touch with you？ And your telephone number？
在引入主题前，先提问一些与教学内容有关的简单问题，是为了让学生尽快熟悉内容，并且让学生最快地融入教学场景。
（2）Students practise this asking and answering process in groups.
Step Ⅱ.Teachers give students advice on how to write resumes，如：
◆书写个人简历首先要写明自己的姓名、性别、出生年月联系地址和电话。
◆注明想要申请的具体工作或职位。
◆具体表述自己的工作经历，包括：就职时间、工作单位名称与地址、职务与职责。
这一过程以教师讲解为主。主要目的是让学生尽快熟悉个人简历的内容及书写要求，为下一步学生亲自书写打下良好的基础。
Step Ⅲ.Teachers ask every group to write their own resumes
在此教学过程中，笔者让每个小组经自由讨论后，设想出一份未来个人的简历，然后让他们一起书写出一份完整的个人简历。这样做不仅活跃了学生的思维，发挥了他们的想象力，而且培养了他们的团队精神。在实际教学过程中，学生们显得非常积极主动，讨论非常热烈。虽然遇到了词汇量有限的困难，但他们齐心协力，充分利用了各种学习工具，如词典、教科书等，写出了较令人满意的个人简历。
教学后记：
在这一课时的教学中，主要练习实践了学生的口语与书写技能。从学生的回答、口语练习及所完成的简历来评价，达到了预定的目标。
2.第二课时
教学内容：
Ask students to understand and write “Job Advertisements”.
教学过程：
Step Ⅰ.To understand and write “Job Advertisements”.
Teachers:
（1）To introduce some advertisements to students.
◆To explain an advertisement “Union Department Store”.
（OXFORD ENGLISH S3B/PAGE60）
◆Ask students to learn “Job Vacancies” by themselves.
（OXFORD ENGLISH S3B /More Reading，PAGE 63）
在对教科书上这两处内容分别进行教学和让学生进行自学后，笔者还从其他报刊上剪裁下一些英文招聘广告，让学生们加以学习。
（2）Use their imagination and the knowledge they have learned just now to write“Job Advertisements”.
教学后记：
在这一课时中，通过教科书上及课外补充材料上的实例介绍，让学生学会怎样去读懂、理解各种形形色色招聘广告，同时通过模仿写作，锻炼了学生的写作技能。
3.第三课时
教学内容：
Learn to write English letters of Job-application.
教学过程：
Step Ⅰ.Teachers：Briefly introduce the structure of an Engish letter of Jobapplication.
Step Ⅱ.Teachers：Introduce contents of an English letter of Jobapplication by using the material（OXFORD ENGLISH S3B/PAGE61）and explain it clearly to the students.
Step Ⅲ.Students:
◆Finish an exercise on page62（OXFORD ENGLISH S3B）.
◆Write letters according to their Job vacancies.
教学后记：
在这一课时中，主要通过教师的引导与讲解，让学生了解求职信的内容及书写方法，同时也让学生明了求职信不同于简历，最后通过学生实践写作，锻炼他们的实用写作技能。
4.第四课时
教学内容：
Practise the language function of “Job interview”.
教学过程：
Step Ⅰ.Teachers:
◆Adhere the Job advertisements written by the students to the blackboard.
◆Ask every group to select one person to come to the front to choose one Job advertisement（never choose their own）.
◆Ask two persons of each group to change their position with another group.
Step Ⅱ.
Students：Practise the action “Job interview” in every new group.
Step Ⅲ.
Students：Some groups perform the process of job interview in the center of the classroom in turn.
教学后记：
在这一课时中，主要以锻炼英语口语为主要目的。在上课开始阶段，教师所起的作用是组织者的作用。张贴广告，让学生选择，组织学生交换位置。而在第二步及第三步中，主要以学生为主。第二步中让学生相互之间互换角色interviewer or interviewee进行实际的口语操练。在第三步中，通过学生自愿或教师挑选，让某些小组当众进行模拟实际情况的表演。期间教师也适当参与其中，主要与其他学生一起担当面试官的角色。同时，在每一次表演后进行评述，指出其优劣处。
四、结论与思考
通过案例实践，可以发现Learner-centered这一教学理念在课堂中非常受学生欢迎，它不但活跃了课堂气氛，而且使学生真正参与到了学习语言的整个过程当中，激发了学生学习的积极能动性。但是，在研究过程中，我们也发现了一些不足和以后教学中值得注意的问题。
对于学生来讲，要改变以往学习较被动的习惯，需要积极主动地去做好预习，对要上的课程提前设疑，对课文内容预先理解与构思。
课堂中，在参与教师设计的教学模式的同时，也要敢于发表自己的看法，在认真思考之后要敢于质疑。
对教师而言，备课量增大了，有关课内的知识可能不足以完成整堂课的需求，因此要查阅资料，扩充资料。
教师备课的立意要高，每堂课都要考虑到三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。
教师还要考虑自己与学生的角色关系，要体现出教师是设计者、引导者、指导者、组织者与帮助者的作用。
总之，在Learner-centered的课堂中，教师可以做到以教促学，以学促教，教学相长，使学生在愉悦的教学环境中获得有效的方法和更多的知识，不断增强自己的能力。
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