高中英语教学中的个性学习方法培养

高中英语教学中的个性学习方法培养

——学生学习英语方法指导

唐玉

教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生良好的学习习惯，使其掌握科学的学习方法和思维方式。现代社会的快速发展，已使知识快速更新、终身学习成为一种必然，因此学会不是目的，会学才是最终目标。教师必须采用适当的教学方法，教会学生学习，必须始终具有探索学生学法的强烈意识和培养他们个性学习方法的创新精神。中国和美国都有这样的一个名谚：Give a hungry man a fish and you will feed him for a day.Teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime.（予人以鱼，受惠一时；授人以渔，获益一世。）这个名谚揭示了一个颠扑不破的道理，既获取知识的方式方法有时比知识内容本身更具有重要意义。

在英语教学实际中，我们往往会遇到这样的情况，教师只注重知识的传授，只顾备教材备教法而忽略了对学生学习方法的培养和指导。实际情况是学生们虽然求知欲很强，刻苦努力，但学习成绩的提高往往不很理想。其原因是多方面的，不过其中很重要的一点，就是他们在学习方法上还存在着这样或那样的不足之处。中国有句古话：“工欲善其事，必先利其器。”如果学生们学英语缺乏正确的学习方法就会事倍功半，适得其反。因此教学过程既是教师传授知识的过程，也是培养学生形成科学的学习方法的过程。

一、教法促学法

1.教法影响着学法

目前尽管社会高速发展，信息快速传播，但是学生学习英语的主要场所仍然是英语课堂，他们的学习方法在很大程度上受到教师教法的影响。教师怎么教，学生就怎么学；教师怎么思维，学生也怎么思维；教师偏重什么知识，学生也重视什么知识。

目前在教学过程中，由于高考试卷中没有口语考试，因此很多学生不重视语音学习。针对这一薄弱环节，我在讲授新课时，有意识地把词汇的语音分成四类，提醒学生在记忆一个生词时，至少要注意一处有特点的读音。以高中新教材人教版第一册（下）Unit 5：The Necklace为例，把主要单词分为四类。

经过近一年的有意识的督促和培养，基本改变了学生们单词记不牢、写不对、读不准的不良现象，使他们逐渐掌握了学好语音和记忆单词的正确方法。

由此可见，教师在传授知识的过程中就自觉或不自觉地教给了学生学习方法。因此教师要正视教法对学法的影响，以自己的“教”为学生的“学”做榜样，不断对自己的教法进行反思和研究，观察哪些教法对学法有积极影响，哪些教法对学法有消极影响，哪些教法有助于学生掌握和巩固知识。上课时要善于从学生的学习反馈中调整自己的教法，并帮助学生改正不好的学法。这样学生在接受英语知识的过程中，潜移默化的受着教师教法的影响，正确的学英语方法自然也就形成了。

2.课堂教学影响着学法

教师在组织课堂教学、处理教材的同时，要注意对学生学习方法的培养。对他们提出学习方法的要求时，一定要注意以下三点：一要适当，适当是指符合学生们的年龄和心理特点，是经过努力可以做到的；二要具体，不得繁琐，要容易被他们接受，有利于他们在平时的学习中灵活运用；三要有计划，所谓有计划就是这个要求是经过慎重周密的考虑，一步一步提出的。老师要经常性地检查指导，提醒他们不足的地方，启发和调动他们重视自身学法的自觉性和积极性。

上学期接高一英语课以来，我开始有目的有计划地培养学生在高中学习中用英语学习英语的方法，逐步让他们形成用英语直接思维的良好习惯。从高一的第一堂课开始，在教学上对自己提出了“用英语讲授英语”的严格要求；同时也对学生们提出了严格的学法要求，即三年内基本上学会“用英语理解词句，用英语理解课文，用英语归纳复习”的学习方法。英语不用英语来教，来学习，就像一个人做刻舟求剑、胶柱鼓瑟的蠢事。很难想像一个已经习惯于通过汉语分析来理解英语的学生能够真正地学好英语这门学科。一开始时习惯了用汉语讲解学习英语的学生不习惯这种教学方式，我就反复地向学生说明这种教法和学法的重要性。并且我已制定了具体的、明确的、适中的方案和指导措施。详见下面附表。

实践证明，高中阶段学生的英语已经有了一定的基础，用英语释词释义完全可能。近一年来我上课时，尽量用学生学过的词语解词释意，有时把一些关键的词语写在黑板上，到目前为止绝大部分学生已掌握了这种学习英语的方法。这种学法不仅增添了学生们学习英语的兴趣，而且使他们学到了灵活多样的英文表达方式，同时提高了旧知识的复现率。学生们普遍认为用英语直接思维的学习方法可以温故知新，并促进了听说读写的全面发展。

3.课堂中的思维和学习方法培养

教学仅停留在让学生获取知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。思维方法对头，学习方法才能对头。所以学法指导的本质是教给学生正确的思维方法。

在教学中，经常培养和锻炼学生们运用比较、分析和综合等逻辑思维的能力，让学生亲自运用这些思维方法来归纳新知或复习旧知，帮助学生形成概念，掌握系统的知识内容。例如在本学期（高二上）学习unit 4 A garden of poems的语法内容The Past Participle（Used as Adverbial）时，造了一个句子：Mary had to give up teaching because of his poor health.接着点拨学生：“Who would you like to paraphrase the sentence in different ways without changing the meaning?”在教师的启发和鼓励下，学生作出了下面十个句子：

1）He is in poor health，so he had to give up teaching.

2）He was obliged/forced to give up teaching because he was in poor health.

3）Being in poor health，he had to give up teaching.

4）His poor health led to his giving up teaching.

5）His poor health prevented him from continuing to teach.

6）His poor health caused him not to goon teaching any longer.

7）Because of his poor health，he stopped teaching.

8）His health being poor，he had to give up teaching.

9）The reason why he had to give up teaching was that he was in poor health.

10）That he had to give up teaching was because he was in poor health.

然后让学生对十个句子进行比较、分析，最后归纳出他们的特点：（1）它们是同一内容的不同的表达方式。它们都可以表达汉语中的“原因”、“因为”这个概念。（2）每个表达方式都有其固定的句型。（3）这些句子的不同之处就是口语与书面语之分，强弱轻重上的区别。教师应该在教学中，经常地、有计划地给学生布置一些归纳总结性的作业，让他们在比较、分析和综合知识内容的基础上，养成良好的学英语的习惯。

二、学法指导

1.循序渐进，温故知新

任何一门知识，包括英语，都是有系统的。由简单到复杂，每个环节都为下一个环节打下基础。如果旧的知识掌握得相当熟悉，知识量的积累达到一定程度，新知识的难度就会相对下降，学习新知识就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构。这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。温故而知新也是以遗忘规律为依据的。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习的材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40％左右。第一天，保持仅1/3，到第六天逐渐下降到1/4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习—复习—再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。

教师要指导学生在学习过程中温故知新，一方面教师自身必须不断钻研业务，提高自己的知识水平，并在教学中做到难易适度、新旧知识比例适中、以旧带新，这样才能收到良好的教学效果。

2.教会学生记笔记

俗话说：“好记性不如烂笔头”。手过一遍胜过眼过十遍。记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造性思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“√”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。

3.在交际中学习运用英语

语言是人与人之间交际的工具，所以英语教学的目的是培养学生为交际掌握运用英语的能力。在英语教学过程中就应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习（Talking points），课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语、习得英语的过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔。”

同时，在课外指导学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励学生观看CCTV-10每天播出的Out Look English Magazine（希望英语杂志），引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest（英语文摘）The Knowledge of English（英语知识）English Corner（英语角）等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如北京四中网站，K12网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，更进一步提高了英语的运用能力。

总之，教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法。因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法，才能提高教学质量和学习效果。同时，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透，只要在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导，日积月累，学生的良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成，这种良好的学习方法将会使学生收益终身，这也正是我们教育的根本之所在。