“话题式”英语教学在高中课堂中的探索研究

唐　缨

【摘　要】　本文提出在英语课堂上，采用“话题式”教学，为学生创设一个能够使用英语的自然环境，能够使学生在话题的讨论过程中更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。通过以话题为中心的教学，将话题、结构、功能有机结合，采用交际法、任务型教学等各种教授方式，使学生在“听、说、读、写”等方面都能得到有效训练，使他们能用英语准确、得体地表达自己的意愿，解决生活中的常见问题，提高他们的英语综合运用能力。

【关键词】　话题　英语教学　课堂活动

一、“话题式”英语教学的提出

对于英语教学而言，其最终目的是培养学生语言实际应用能力，这已是国内外英语教学界的共识。随着我国英语教学改革的不断深入，尤其是经过了一期课改和二期课改的探索，教师的教学理念已经更新，教学方法也呈现出由传统教学法向交际教学法的转变。

从教学效果来看，虽然学生的语言应用能力得到了一定的提高，但仍相对薄弱，要实现在真实环境中用英语与外国人进行口头和书面交流的目标还是有很大距离。在学习了12年的英语之后，大部分学生即使在高三毕业时，仍然不能自信地用英语与人交流，把英语作为获得信息的工具。

究其原因主要在于：一是几乎没有自然的语言使用环境，其次是课堂教学模式未能为学生提供可以借鉴的经验，使学生在课堂上所使用的语言技能无法有效地为沟通服务。

因此，在英语课堂上，采用“话题式”教学，为学生创设一个能够使用英语的自然环境不失为一个很好的尝试。话题教学策略是指“给予某一话题或主题，将语言学习与背景的学习、语言知识的学习与语言知识的训练、情感价值的理解与文化意识的体验结合起来，在提高学生认知能力的同时，促进其整体语言水平的提高”。

二、“话题式”英语教学在高中课堂中的实践探索

1.话题引入的方法

心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中，能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，笔者在课堂教学中很注重课堂的引入。因为教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读做好准备。

（1）创设问题导入法

创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法。问题也会产生悬念效果。比如，讲授Two Geniuses这课时，笔者先提问“what do you like to do in your spare time？ And what do you dislike to do？”如有的学生说喜欢读小说，不喜欢下棋。笔者再继续问：“so which do you think seems longer to you，reading a novel for 2 hours or having chess with someone for 40 minutes？”这名同学肯定会回答“having chess with someone”由此导出相对论。相对论是爱因斯坦的著名理论，可由此再问一些关于爱因斯坦的生平事迹，从而引出课文。

（2）生活话题引入法

素质教育要求充分发挥学生的主体作用，因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。例如在教授“Care for your hair”这一课的时候，笔者是通过以下一系列的问题引出话题的：

Alice，you look great with your new hairstyle.By the way，How often do you have your hair cut？

·How often do you wash your hair？

·Have you ever put gel or mousse on your hair？

·If you could，would you like to color your hair？

·Which star has the best hair-style？

·Do you think being a hairdresser is a good job？

·Do you always go to the same hairdresser or do you change frequently？

·Of famous singers（film stars），whose hairstyle impresses you most？

·What do you think are the factors that make people beautiful？

这些问题贴近生活实际，在自然而然的交谈中引出了课题。

2.信息输入的方法

英语教学交际论学者认为，根据我国的情况，外语教学应以学得为主，习得为辅，即“学得+习得”，具体说来，教师应当有计划地学得与无计划的习得结合。教学要按教材的框架有步骤地进行，但不局限于教材，要利用今天改革开放的环境和日益普及的电声设备，随时随地的学和使用，扩大信息的渠道，增加信息量。教师要把课堂延伸到外界，使学生接触更多的信息；也要把外界事物引入课堂，使教学内容有所扩张，有所补充。如果课堂上总是紧扣教材，不敢越雷池一步，从长远看，对学生学习是不利的。信息输入法的具体做法有：

（1）激活教材

在非英语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。教材提供什么样的信息，按照什么顺序呈现，对整个过程起着关键作用。在外语教学中，特别是在基础阶段，学生获得的信息主要是由教材传导的。教材是编写者根据教学大纲的精神和他们对外语教学过程的认识，依据一定的理论按照一定的教学目的结合学生的情况设计的。但是教师不能满足于这种人工输入，应当尽可能使教材传导的信息逼近真实，这是当前英语教材编写的基本走向。但是教材是统编的，教师应对教材作进一步加工，如果教师照本宣科，就会把生动活泼的语言变得索然无趣。教师要发挥能动作用，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。

（2）补充阅读

阅读是输入的重要渠道。根据课文内容选用报刊、杂志和其他书籍等来增加泛读材料。我们的阅读教学是采取整体输入，交互作用的模式。主要有下面几个步骤：

A.读前讨论　教师先提出有关话题，让学生讨论，为阅读作准备。然后让学生带着问题对课文进行粗读、略读、讨论，以理解文章的内容和逻辑结构。

B.情景操练　教师提出典型的语言情景，让学生应用所学的词汇、句型和表达法。

C.归纳认知　启发学生思维，从大量的实例中悟出语言规则，形成表达技巧。

D.交际活动　根据输入材料的内容与语言两个方面的要求，设计交际活动，让学生把所学的应用到交际中去。

（3）媒体资源

多媒体教学充分发挥人体视觉、听觉的潜能，集图形、文字、声音和图像为一体，形式活泼、新颖。据调查，学生通过视觉和听觉获得的信息占所得信息的94%，多媒体中的文字、图形、图像、动画等可以用于学生的视觉，解说、背景音乐和逼真的效果可以刺激听觉，并且多媒体允许交互式操作，这样可以增加眼、耳、手等器官的刺激，从而使学习效果更加显著。

首先，多媒体中的动画、图像可以千变万化做出各种奇妙的效果，以促进感官和想象力互相配合，产生创造性的效果。英语教学利用这一独特优势，将学生设置在这种环境之中学习，使他们在获得传统的听觉输入的同时，还能通过大量的视觉信息输入，强化其听觉输入的效果，从而更好地记忆所传授的知识和技能，学习活动的效能得到了提高。由于多媒体课件内容丰富，从听说读写几个方面给学生提供了发挥学习自主性的机会，大大提高了学生学习英语的积极性，学习再也不是一个枯燥乏味的过程，最终有利于培养学生自主学习的能力。

其次，教师可以适当地使用网络，让学生直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言和知识的学习有机地结合起来。使学生置身于尽可能真实的语言环境中，自然而然地接受英语的熏陶，使学生对英语国家的风俗习惯和生活方式有所了解，而且更生动、更形象，更能吸引学生的注意力。

（4）教师输入

我国高中生的英语学习主要还是在课堂上，教师作为语言输入的主要提供者之一，对学生的影响非常重大。这就要求教师提高自身的专业水平，保证自己的英语准确、地道。在传导信息时，教师要“引入”（lead-in），就是要根据学生已知信息设计出一定步骤，引起学生对新信息的注意，产生学习新知识的动机和欲望，促进学生启动。教师的语言如能对准学生水平，使学生易于接收信息，学生可以从中看到自己的进步，享受到学有所得的乐趣。同时，教师要善于根据教学的内容结合实际提供一些粗调信息，以扩大信息的输入量。例如，在上“Places of Interests”这一课Brainstorming的时候，教师可以通过Why do you like travelling？这一问题补充下列教材中没有的出现的词汇，这也是非常自然地扩大信息输入的方法。

此外，教师在教学过程中的组织教学语言也是一项重要的信息输入，这些语言包括：开场白，解释语，反馈语，总结概括语等。这类语言在教材中出现得零碎也不完整。教师不时地总结成绩、表扬先进、提出问题，既可以达到组织教学的目的，又可以使学生从中学到许多需要的表达方法，是英语输入必须注意的一个重要方面。

3.课堂活动的方法

这里所指的教学活动指的是两人以上的，大脑思维和外显行为结合的，用所学语言进行的富有情趣的活动。它与“听说读写”是密切关联的，是转变教学的关键。活动是课堂交际化的策略，没有活动，教师就只能唱独角戏。“话题式”课堂教学活动就是鼓励学生用所学的语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务的交际活动。这些活动包括：

（1）交流信息

师生共处一个班级，个人的情况不同、经历不同，需要互相交流情况，增进了解。例如：介绍自己的好朋友、住所、母校、过去的经历、个人的打算、理想的专业，等等。

（2）讨论共识

教师可根据教材内容，设计一些有讨论性的话题，训练学生的表达能力。例如：在教授《牛津英语》第二册第五课Points of view时，话题可以是：谈谈你对于广告的看法；在教授第二册第四课Job Hunter时，话题可以是：在选择工作是，哪一方面对你影响最大，收入、职位、工作环境或其他，为什么？给予话题，让学生课后小组讨论，再到课堂上交流，使学生不仅练习了口语，也提高了思想认识。

（3）解决问题

教师要善于抓住一些问题，提供给学生思考，想出解决的办法，并用英语表达出来，这是使英语学习结合实际的一种好办法。例如，教师可以提出这样的问题：My mother’s birthday is in next month.I want to buy a present for her.I can't decide what to buy.Can you help me？

解决问题还可以是一些智力题，比如：It takes 2 hours to go from A to B，and 3 hours to go from B to C，and if it takes 5 hours to travel 200 kilometers，how many kilometers are there from A and C？

（4）制作海报

这是专题学习有效的方法，也是学生特别愿意参与的一项活动。比如，我们在学到第一册Places Of Interest（旅游胜地）的时候，笔者要求各个小组制作一张关于旅游的英语海报。然后贴在教室的墙上，由他们自己根据内容、排版及美工等方面，评选出最有创意的小组。学生纷纷找出自己曾外出旅游的照片，并配上文字；或在报刊杂志上剪下自己向往的旅游名胜，制成一张张精美的海报，使笔者不得不为他们的创造力所折服。

英语海报不仅从多方面提高了学生的能力，更为学生提供了真实的有意义的信息，达到了交流的目的。也可以结合元旦、校庆、班级获奖等时间组织学生写贺卡、贺信等，由教师修改后在班级园地上张贴出来，挑选好的誊抄公布。

（5）排练英语节目

这也是提高学生口语的一种行之有效的手段，使每个学生都有参与的机会。不仅锻炼了学生的会话能力，还进一步提高了学习兴趣。在上牛津第一册第五课后，笔者布置各小组将所学的内容以短剧（short play）的形式表演出来。由于排练构思，写剧本，反复讲、练，学生在听说读写各方面都得到了训练。多样的活动，让学生亲自参与形象化的语言实践，不仅掌握了所学的知识，还培养了他们的口头表达、想象和表演等多方面的能力。

三、主要体会和存在问题

“话题式”英语教学就是在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。“话题式”英语教学符合牛津教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。

然而在教学尝试中，“话题式”英语教学的有效性仍未能完全的体现出来，主要原因在于：

一是学生词汇量贫乏，在话题表述中会出现一些不可避免的生词，而生词一多，就会影响他们表述的兴趣，也很难让其他人弄明白他所描述的内容；

二是班级中两极分化现象严重，部分学生基础较好，能参与话题讨论当中，但也有部分基础差的同学不愿参加讨论，无所事事，敷衍了事；

三是班级人数过多，时间有限很难顾及每个学生。

总之，“话题式”英语教学是笔者在教学第一线多年教学实践的积累，在课堂教学中的可行性较强，但仍存在一定问题，希望获得同行的关注。