谚语话题演讲在高中英语教学中的实践与反思

卢建立

内容摘要:《普通高中英语课程标准(实验稿)》提出语言技能目标为：“要求学生能经过准备就一些专题作5～10分钟的演讲，并回答有关提问。”本文通过教学实践探索，着重探讨在新课标理念下，在高中英语教学中设立以谚语为话题的英语演讲课堂活动的可行性及其教学效果。

关键词:谚语　新课标　英语演讲　实践　反思

一、话题导入

英语演讲(English Speech)是以英语为载体，就某个话题发表自己的看法，并与他人分享的过程。英语演讲是口头表达和书面英语的最佳结合，英语演讲作为信息输出的一种高级交际活动，能够训练学习者的言语流利性、准确性、连贯性，是实践语言输出的一种有效手段(曾小丽和余丽，2010)。

英国哲学家培根说过:“一个民族的智慧和精神都包含在它的谚语之中。”英语谚语是英语的精华和西方文化的结晶。它短小精悍、寓意深刻，用日常生活中的具体事例来说明带有普遍意义的道理。综览英语报刊文章的题目，以谚语或部分谚语为题目的例子随处可见。在现行英语新教材中谚语也是俯首皆是，如必修3第4页上共有10句谚语；必修2第40页Reading for fun中有4句关于smile的谚语。《普通高中英语课程标准(实验稿)》文化意识目标中要求学生能理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵。谚语作为俗语的最重要组成部分之一，若学生在英文写作中能恰到好处地引用一些精辟生动的谚语，则会增加文章的亮点，升华文章的主题。

因此，教师可以用一个谚语为话题，要求学生就这话题展开作文写作，或让学生自由发挥，通过个人体会、切身经历，或通过联想，写出内容多样、风格各异的文章。以谚语为话题的英语演讲活动，不但使英语学习者熟知大量的谚语，而且有助于其了解英语国家的文化和社会风俗习惯，从而帮助其语言学习，提高语言修养，并促进英语思维与表达能力发展。

二、课堂教学实践与反思

下面笔者主要结合自己的课堂教学实践活动，来探讨如何有效地让学生开展谚语话题演讲，同时结合实践，来谈一谈教学实践反思。

第一步，先重点检测学生的英语知识水平，寻找适合学生个体的谚语

教师首先在开展谚语演讲活动之前要检测学生的英语基础，诊断出学生的现有英语认知水平和发展潜力。同时，教师可以从网络或书本上摘取优秀的谚语，并按照谚语的语言难易程度和学生的英语水平进行匹配。在选材时，最好能与课堂教学内容相关，一方面，能提升学生对课堂教学的更深层次理解，另外一方面，学生能通过话题演讲，在表达能力上达到“i+1”水平。

【教学实践反思】

重点中学学生虽然英语基础扎实，但英语实际运用能力欠缺，而且学生在英语学习上存在一定的个体差异性。同时英语中有数以万计的谚语，涉及英美国家文化与生活的方方面面，以谚语为话题开展英语演讲稿撰写并非容易之事。只有以适合学生个体英语认知水平的谚语为话题，学生才能结合个人体会、切身经历或通过联想自由发挥，写出内容多样、风格各异的文章。

第二步，教师在课堂教学中讲解分析谚语，同时提出演讲稿撰写要求

通过第一步的谚语选择，明确了演讲的主题。然后让学生把谚语呈现并展示在课堂上，教师进一步讲解谚语的含义和适用的范围(也可以邀请学生自己讲解，并举例阐释含义)，同时教师要分析演讲稿的范例，总结演讲稿的写作要求和注意事项等等。

【教学实践反思】

英语谚语短小精悍，朗朗上口，易背易记。但大多数高中学生并未真正接触过这些英语语言中的宝贵财富，更不用说了解这些谚语的真正内涵以及适用范围。极少量学生虽然知道个别谚语，但在实际写作中却错用、滥用这些谚语，起不到画龙点睛作用，反而画蛇添足。教师讲解谚语的内涵与适用范围，不仅使学生理解这些谚语，而且在课堂上可以有意识地训练学生利用谚语，通过模仿、套用或改写，有时会收到意想不到的表达效果，使作文质量得到提升。例如根据“Actions speak louder than words”，学生会造出“Marks speak louder than words”；根据“Don’t judge a person by appearances”，学生会造出“Don’t judge a man by his car”；根据“Where　there is a will，there is a way”，学生会造出“Where there is rubbish，there are flies”等。类似的造句体现了学生对谚语的深刻理解和灵活运用，其寓意和表达效果令人叫绝。

第三步，学生认真研读谚语，并撰写出演讲初稿

这个步骤非常重要，因为这是关系到整个演讲内容成功与否的关键。每一位轮到演讲的学生在确立谚语主题，了解谚语内涵和具体的演讲时间等要求后，要充分利用自己的课外时间，认真完成一篇字数控制在250～300字的小型演讲稿(mini speech)。在这个过程中，演讲的学生需要自己的努力，同伴的帮助，教师的指导等等，这也在一定程度上体现了新课标所要求的自我探究、小组合作、教师指导等理念。

【教学实践反思】

学生在宽松的环境中，以身边熟悉的人或事为写作素材，有话可说，有事可写。通过以谚语为话题的英语演讲稿的撰写经历，学生加深了对谚语的理解，并能在今后的写作中自如地运用这些谚语。例如，在2010学年高一期末考试中，书面表达要求学生写一篇“如何安排你的课余时间”，我班有78%学生都用到了这句谚语“All work and no play makes Jack a dull boy.”同样，在写议论文时，学生会很自然而然地套用“Every coin has two sides”这句谚语来进行优缺点的比照。

第四步，教师面批，学生润色文章完成终稿

通过前面三个步骤的准备和演讲学生完成初校后，学生最好马上把自己的演讲初稿交给教师，而教师则应该认真面批学生习作，指出其写作中的错误，包括语言用词选择、标点符号、大小写、拼写等等。在教师面批后，则要要求学生对演讲稿作进一步的调整和修改并对演讲稿进行必要的润色，再定稿。

【教学实践反思】

学生在完成初稿之后，有时很难发现自身写作的不足。若此时立刻让学生做小型演讲，一方面会使得演讲的学生由于担心自己的演讲稿的质量而丧失一定的自信心；另一方面，也会使得聆听演讲的其他同学误解或吸取错误的知识，从而造成课堂教学活动的失效。

叶圣陶曾说：“给学生改作文，最有效的方法是面批。”教师字卙句酌地边读边评，学生边听边思考，集中注意力于教师的点评，对指出的不足会铭记于心。同时，教师也可以深入了解学生的内心世界和语言思维能力，做到因材施教。对优等生，通过帮助指出问题，指点方法，使其更上一层楼；对提高生，和学生一起发现作文中的不足，分析所犯错误的原因，找出解决方法，既保护其自尊心，又能激发其自信心。

第五步，课堂演讲展示，师生共同评价

在修改好演讲稿后，轮到演讲的同学到讲台上脱稿演讲，其余同学和老师依据师生共同制订的演讲评价标准对演讲的学生进行评价(演讲评价标准见附注)。并以此评价成绩为依据，除按总分评出名次以外，每月评出一些特别奖，如:最佳语音奖、最佳台风奖、最具潜质奖等来鼓励学生积极参与。教师还应对上台演讲同学的表现作中肯的现场点评，点出演讲的闪光点。

【教学实践反思】

经过教师面批，学生将再修改过的文章交给教师，经过教师的再次批阅，学生将演讲稿内容在课外背熟，并在课堂中以脱稿演讲的形式展示给全体学生，这样学生的英语学习成果在全班同学面前得到了肯定，将会激发学生说的热情，提高口头表达能力，并树立英语学习的自信心，同时也会激发学生学习英语文化的兴趣，并逐渐转化为稳定的学习动机，英语学习的积极性从而得到了提高。与此同时，经过全班同学和教师的客观评价，演讲的学生明白其自身存在的不足，以后能有的放矢地改善写作微策略，提高英语学习效率。

为了使自己的演讲得到老师和同学的认同，使自己的演讲更加新颖有趣，令人印象深刻，我班学生经常学习和模仿国外的演讲，不但有效地了解了这一文体，而且他们模仿其写作方式和用词风格及英美国家的英语思维模式，并且声情并茂地传递其信息，为听众所接受，从而锻炼了口语，也克服了在高中学生中的交际恐惧和交际障碍(户晓娟，2009)。阅读大量国外演讲名篇，如Martin Luther King的演讲《I have a dream》，既丰富了西方文化知识，提高了学生的语言欣赏能力，又加深了语言文化底蕴，从而丰富学生的写作知识。

第六步，制作英语海报，在班级英语角展示

在作完课堂演讲之后，学生还要根据同学和教师的建议，再一次地对文章进行必要的修改，然后以个体或小组活动的形式，要求学生以英语海报的形式，把谚语及相关的演讲稿展示在教室的英语角中，供其他同学参考阅读，这个过程可以放在周末或课后自修时间完成。

【教学实践反思】

学生亲手制作海报，将自己的学习成果展示给同学。一方面，让自己的英语书写能力得以提高；另一方面，制作英语海报进一步激发了学生英语学习的兴趣，使其体验英语学习的乐趣与成功感。以谚语话题为核心的演讲稿作为教室英语角的内容，不但是英语课堂活动的课外延伸，而且还会营造良好的英语学习氛围，真正达到“处处留心皆英语”。

三、结语

经过两学年的教学实践，笔者发现高中英语课堂设立的以谚语为话题的演讲活动是一种以学生为中心，以学生终生发展为本的语言教学活动。它以主题内容为基础，突破传统纯语言形式的操练模式，引发学生能动思维，从而给学生提供用英语交流的平台，增加学生英语交际自信心及交际意识，提高学生的思辨能力和综合运用英语的能力。英语演讲的训练具有可行性，演讲过程具有趣味性，比机械单一的阅读与听力训练更具有吸引力。

学生的演讲准备过程是一个非常有利英语学习的过程。经典演讲的借鉴、演讲素材的收集、演讲稿的撰写以及演讲前的演练，集中训练了学生的听、说、读、写四方面能力。演讲作为一种语言训练的手段，引入高中英语课堂，让学生设计适当的演讲稿作为课堂参与的一个环节，并以演讲的形式来检验作业的完成情况(户晓娟，2009)，大大提高了学生的英语实际运用能力，有助于最终实现素质教育的目标。

但与此同时，新课标要求学生就某一专题做5～10分钟的演讲，按120个单词每分钟的语速计算就是一篇600～1200个单词的文章，对只习惯写120字左右短文的学生来说，这是巨大的挑战(邵磊，2009)。其次，以语言技能九级目标要求——能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和情感，简述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确——来规范演讲稿，不仅对于教师来说难度很大，更不用说高中学生了。再者，语言技能目标对于演讲要求“能运用恰当的语调、节奏和重音变化手段有效地表达不同的语音和态度等交流意图”，这是接近于母语水平的要求。因此，教师更要在高一、高二这两学年里，利用现行新教材中的大量谚语，指导好学生撰写谚语话题演讲稿和全程监控好演讲的整个过程。相信通过长期的坚持不懈，通过大量的操练，学生的语言口头表达能力、听的能力和写作能力都将会有一个质的飞跃。

附注:

英语演讲评价标准

参考文献:

[1]M.Swain.Lapkin Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step Towards Second Language Learning　1995(16)

[2]O’Malley M Learning Strategies Used by Beginning and Intermediate ESL Students　1985(35)

[3]邵磊.从选题到评价——谈如何指导高中生进行英语演讲[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2009第10卷(3)：190-191.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].湖南师范大学学报，2010(5)：56-59.

[6]曾小丽，余丽.从语言输出看英语演讲的作用和意义[J].中国电力教育，2010(32)56-58

[7]户晓娟.关于高校开设英语演讲课程的思考[J].新课程研究(中旬刊).2009(12)36-38