梯进式教学模式在高中作文教学中的运用

梯进式教学模式在高中作文教学中的运用^[1]

张志红

布卢姆的掌握学习理论认为:学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异，只要在这两方面进行改善，就可以大大缩小学生之间的差异，提高学习水平和学习效率。学生升入高中后，作为语文老师可能经常会感受到学生作文水平的差异是非常突出的，这与学生的阅读量以及写作的基础是分不开的，为了提高学生的写作水平，老师可谓想出了若干方法，如课前演讲、每日一小记、每周一大记，做好读书笔记等，可最后的结果并没有达到我们的预期目标，有的学生会有小幅度的进步，有的可能只是停滞不前。

造成这种结果的原因在于老师布置的学习任务是固定的，学生没有自我选择的权利，教学目标的设定也忽视了学生间的个体差异，不能激发所有学生的内在学习动机。导致有的学生吃得太饱，咽不下去，而学有余力的学生却长期处在饥渴状态。结合布鲁姆的掌握学习理论，也就是教师忽视了学生先前的学习水平与先前所受教育质量的差异。那么怎样利用中职的3年时间来逐步提高学生的写作水平，梯进式的教学模式可以在作文课堂上体现价值。

一、学习目标的梯进

苏霍姆林斯基说:“学习的成功感、自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”我们很多学生害怕写作文，主要的原因在于他们缺乏对自己习作的成功感与自豪感。作为语文老师在他们进入高一后，就应该根据他们的知识水平、写作能力来设定他们的学习目标。要围绕循序渐进、因材施教的原则，设定相应的学习目标，每堂作文课的学习的目标要呈一个由易到难梯进式地安排，可分为基础目标、提高目标、拓展目标。让学生根据自己的写作水平选定相应的学习目标来完成自己的写作任务。写作水平差的学生可选择基础目标，中等的学生可在完成基础目标的基础上选择提高型目标，水平高的学生则可以进一步选择拓展目标。总之，目标的设定一定要让每位学生有可选性、可达成性。

要做到这一点，我们老师在备课时需要精益求精，不仅要结合每单元的写作训练重点，同时要注意课堂观察，可随时适当修改学习目标。如在进行一次以审题，立意为主题的写作训练时，训练的重点是掌握审题与立意的基本要求并应用于写作实践。基于这一点，我将这堂课的学习目标分为3级。一是基础目标:明确写作重点，有鲜明的主题思想；二是提高目标:对题目与材料进行分析判断，主题思想具有时代色彩与现实意义；三是拓展目标:通过思考与比较，确定深刻、新颖的立意。参考题目也给了3个。我让同学们对这3个目标进行选择，然后将自己的选项写在草稿纸上，在批改作文时就以他选定的目标为依据。只要目标达成我一律给以优秀，但在前面著明一级目标、二级目标、三级目标。这种梯进式学习目标的安排，极大地调动了学生写作文的兴趣，体会到了一种目标达成的自豪感。

二、学习过程的梯进

美国心理学家加涅（R.M.Gagne）把学习过程划分为8个阶段，提出学习过程结构的8级阶梯模式即:动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。从这一理论来看学生在学习过程中也存在着一个梯进的过程，因此在作文教学过程中要考虑学生学习过程的梯进性，教师要将教学内容按不同的层次，由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，分解成若干单元，来符合学生的认知要求。

（一）课堂提问的分层梯进

每个学生都有自己的特色，因为阅读基础的不同，认知水平的差异，对同样的问题，他们的理解能力也存在着差异。因此在课堂提问上也要注意到分层梯进，对于难度较低的问题可让基础较差的学生来回答，而有一定深度的问题可选择认知水平较高的学生来回答。如在写作“我和______的故事”这一文题时，我在提问时对基础差的同学重在引导、点拨，我对他们提问为“如果让你来写，你想写和谁的故事？为什么？你想写些什么事情？为了表现怎样的一个中心？”，对基础好的同学则要求他们说出写故事有些什么注意点，在选材上有什么要求？怎样才能更好地突出中心？如何去进行细节刻画等。这样根据同学们的写作基础提问时注意到了分层梯进，学生都得到了满足，也引发了他们的思考。

（二）小组成员组成的分层梯进

新课程改革特别注重学生在学习过程中的合作、交流与互助，在学习过程中，教师习惯于将学生分成若干个学习小组，利用小组成员间的合作探讨、互帮互助来提高课堂的学习效率。在作文课堂上小组成员的安排也要注意分层梯进，以便更好地达到互助。在人员的分配上要根据学生的写作兴趣、写作水平、认知能力来分组，要确定一个学习能力较强的学生担任组长，来带动全组同学学习，在学习过程中让优等生去辅导水平低的学生，从而做到共同提高。

三、学习效果评价的梯进

教学评价是指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地到达既定的目标。我们的课堂离不开对学生的评价，而学习效果的评价则是整堂课上非常重要的环节。因为学生写作水平、认知水平的差异性，在课堂上他们的达成目标也存在差异，因此在组内互评、组外互评、老师测评时对不同的学生也要注重评价的梯进性。在我的作文课上，我一般采用我来评定组长的作品，组长去评定组员的习作，优秀的习作再放到课堂上进行评价。对他们的学习效果，不同差异的学生只要他达到了自己既定的学习目标，就给予赞赏与鼓励性的评价，学生在作文课上越来越投入，写作的兴趣也越来越浓，可见这种因人而异的梯进式评价产生的教学效果是相当明显的。

建构主义理论认为:学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。要切实可行地提高学生的写作水平，这不是一朝一夕的事情，我们需要激发他们写作的兴趣，体验到写作成功的乐趣，从而愉快写作，从心灵深处喜欢上写作。3年作文课堂上梯进式的练习，定能梯进式地提高学生的写作水平。

参考文献

［1］贾相忠.分层施教全面提高作文水平.语文报.教师版，第99期

【注释】

[1]原载《中学语文教学参考》.2010（11）