对话式教学在中职数控专业教学中的运用

在我国的传统教育中，教师大多采用的是“独白式”的教学。“独白式”教育方式培养出来的人才往往缺少自我感受、加工信息和主动创造的能力，通常是“接受”型的。学生的创新思维、创新能力和审美感受被教师的这种“专制”“强迫”压制了。因此，对话教学在中职数控专业教学中有着非常重要的地位。

一、中职数控专业教学中的对话实践

对话作为一种教学方法，需要根据不同的教学对象，创设不同的情境，搭建对话平台，让学生有更多的对话机会，使他们与同学对话、与文本对话、与电脑对话、与自己对话、与老师对话。在整个过程中，使学生心动、手动、脑动。

（一）与同学对话，学其优点

现在的职校学生不仅要掌握必备的知识和技能还要学会人与人之间的相互合作与沟通。在中职数控专业课堂教学中可以搭建平台，让学生有更多机会与同学交流，同时在对话的过程中发现他人的缺点和优点，把他们的成功经验为自己所用。例如：在中职数控专业设计学习过程中，每个指令学习后都会有作品产生，这时教师可以组织学生对产品进行展评。在产品展评过程中，学生介绍自己的作品（或小组作品），包括对作品本身的介绍和自己在操作过程中遇到的问题、解决的方法、期待得到的帮助等；对展示作品发表评价意见，提出自己的想法，或反映小组成员的意见，对作品加以肯定或提出批评、建议。学生通过作品展评的过程，与他人对话，倾听别人对作品的评价，不仅对如何完善自己的产品会有所启发，而且从别人的建议中吸纳他们的成功经验。

（二）与文本对话，学会应用

现在上海市职校都在实行任务引领型的项目教学，当一个新的项目出来以后都有相应的资料，要求学生先阅读相关的知识，从中找出完成项目的要点，然后在做项目的时候予以应用。但是现在的中职生普遍不愿积极思考问题。甚至有时上课老师提出一个新的项目，学生会说“老师，你直接告诉我们加工工艺或怎么编程吧”。是什么造成了这样的课堂局面，是我们的学生天生不愿动脑筋？不是，从心理发展动因看，许多人心灵深处有一种根深蒂固的需求，希望自己是个探索者、发现者、研究者。但是，当我们的学生从小游历了无数的题海，习惯于每堂课被填塞“要点”“标准答案”时，他们渐渐丧失了自己的思维能力，渐渐习惯于被动接受结论。为了学生发展的需要，中职数控专业教师有责任有义务去唤醒学生行将沉睡的思维。要学生学会思索，就需要让学生有充裕的时间与书本对话。在中职数控专业教学中，我就按照事先设计的项目资料，让学生通过分析、讨论、操作、反馈等环节掌握学习内容。例如，在完成孔铣削的项目中，学生根据完成项目的要求，去阅读和研究资料获取相关信息，然后分小组讨论得出合适的加工工艺。职业技术学校学生的自我意识较强，渴望自己的技能得到承认。但要做出合格的零件，学生必须在课外反复研读资料、搜索网络相关资源，学会应用。总之，在项目教学的过程中老师要创设机会让学生与文本对话，这样可以培养学生积极动脑、认真思索、学会应用的好习惯。

（三）与电脑对话，学会自助

在中职数控专业学习中，需要培养学生与电脑对话的习惯，让学生学会利用电脑自己帮助自己，增强自主学习的能力。例如，在中职数控专业学习中，学生可以利用软件自带的帮助功能和一些指令应用的例题，从中发现编程的技巧。我还引导学生到“中职数控专业教学网”和“数控论坛”上找一些好的编程方法和加工技巧，这对于不同接受能力的同学都非常有用，也有利于引导学生把兴趣从玩电脑游戏转移到数控学习中去。部分上进的学生想了解数控加工的新技术，也可以在“中职数控专业教学网”找到，并且可以尝试把新技术在仿真软件里进行验证。通过引导让学生与电脑对话，不仅让学生学会自己帮助自己，进行自主学习，而且可以让教师有更多的精力进行学生所需的个性化指导。

（四）与自己对话，学会改进

每个人都需要与自己对话，通过与自己对话，可以更客观地认识自己、发现自己的不足。在中职数控专业教学中，我采用引导的方法让学生与自己对话，从而反思自己的操作和编程过程。在教学中我常常要求学生把自己在操作的过程中出现的报警和错误的信息记录下来，然后根据提示找原因，找出原因后记录下来，找不出原因的可以找老师帮助解决，再把改正的方法记下来，课后进行思考和反思，多问自己几个为什么，到底是什么原因造成的错。与自己对话一段时间后，对自己知识和技能的提高都有很大的帮助。学生通过与自我对话，还让学生渐渐地学会评价自己和他人的产品，评价时考虑问题也更全面。

（五）与老师对话，学会分析

学生与教师对话，是教学民主的真诚呼唤。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡尚且如此，课堂教学更应该把学生从被灌输、被征服的客体地位中解脱出来，还学生以主体地位，让学生与教师彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。对话双方都是彼此关系的创造者，又是相互认识的对象，同时受到对方的影响并有某种收获。正是从互为主体的交往对话中，教师和学生才能对所学的知识达成共识，真正拥有知识，学生在和老师的对话中要善于分析老师的话并且要大胆提问，当学生在操作和知识点上有失误和欠缺时，作为老师不应该是指责而是应该耐心的引导，只有这样学生才能学会，才能在知识和技能上有突破。

二、中职数控专业对话实践中的要点

（一）师生民主平等是对话的基础

对话教学是民主的、平等的教学，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系就成为伙伴式的师生关系。这样的师生关系，具有真正的人性，它自身就具有极大的教育价值。特别在我们机械加工的过程中作为教师在指导的时候特别应注意自己的话语，当学生操作失误时要加以鼓励而不是批评，就当是和朋友之间的交流，这样有利于培养学生的自信心，更能提高教师在学生心目中的地位。

（二）解放思想、大胆改革是对话的关键

陶行知先生早就指出，由于几千年旧的传统教育的影响，学生的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。他大声疾呼冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力，提出“五个解放”，即解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，意在把学习的基本自由和权力还给学生。半个多世纪过去了，今天的学生被解放了吗？实事求是地说，还是没有。正因如此，国家才大力倡导和推行素质教育。在传统的教学理念和教学伦理原则的作用下，学生是不可能被解放的。对话教学，遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理念，要把学生从被动的世界中拯救出来，不仅不扼杀个性，还要通过对话生成个性，的确具有革命的意义。学生在对话教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。

（三）教学内容是对话的重点

所有的对话都要围绕“中心”，在这里，中职数控专业设计的教学内容就是“中心”，是对话的重点。师生、生生对话的话题都要围绕教学内容。那么就要求我们的老师在设计教学内容时要设计出生活中大家都熟悉的东西，使学生感兴趣。例如，我们现在的数控教学内容里面就加入了大家都熟悉的项目：杯子和东方明珠的设计和加工。两个项目里面的加工内容包含了中级工所要求掌握的所有知识点。通过设计和项目加工使学生和教学内容进行对话，在对话中让学生更好地掌握中职数控专业的编程方法和操作技能，同时养成良好的学习习惯和学习能力。

三、中职数控专业对话实践中的反思

对话是否有效，如何使对话更有效？这需要教师和学生双方经常性地进行评价和反思。通过评价反思，师生能了解到在不同阶段侧重使用何种对话方式更为有效，然后做出及时的调整，以提升对话质量，避免对话教学流于形式。

“在对话教学中，教材成为‘谈资’，学生的成长与技能发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径，对话彻底改变了搬运和移植知识的教学形态”，我期待这样的教学境界，也将为此不懈努力。