体语在潜能教育中的作用

尽管体语存在着局限性，但体语信息始终是人类教育的一种基本方式。人在婴儿成长阶段必须经过体语为信息载体的阶段，否则就无法获得潜能发展的信息。体语是学做合一，是职位培训不可缺少的组成部分。体语是无声的教育，父母、首长的行为举止对孩子、对下属具有示范作用。体语已孕育出专业形式，如舞蹈、体育、杂技、哑语等。体语构成口语、文字教育的内容，许多口语、文字只是对人的体态描写、表述，并由体态检验。

一、体语在幼儿教育活动中的作用

在幼儿教育活动中，体态语言是不可替代的一种重要的交流形式，特别在幼儿潜能开发过程中起着不容忽视的作用。

（一）运用体语是儿童潜能发展的需要

对儿童施教，首先应遵循儿童的潜能发展规律。潜能发展学说研究表明：新生儿与母亲之间互相交往的最初工具就是体态语言。幼儿的社会交往最初也是以体态语言作为情感的具体表现方式的。幼儿在讲述中，常常一边说一边做出表情和动作，尤其是当遇到语言困难时，更常以表情和动作来补充。这表明，幼儿对体态语言的理解能力优于对口头语言的理解。因此，与年龄越小的孩子交往，体态语言使用的频率就越高。幼儿期思维的特点是具体形象思维占优势。体态语言与口头语言相比，具有鲜明的直观性、形象性，一个生动的动作，可以使苍白的语言顿时活起来。例如：老师在给幼儿讲解“飘落”一词的含义时，将一片薄纸从手中扬出，告诉幼儿这就是飘落，幼儿看后马上就说“树叶也能飘落”。可见，教师如果能借用丰富的眼神、表情、身体姿势施加教育，往往能更及时、准确地把信息传递给幼儿。

（二）运用体语是集中幼儿注意力的有效手段

体态语言的示范形式在集中观察者的注意方面比语言、文字等示范形式更有效。由于幼儿主要依靠事物的具体形象进行思维，思维的自觉性较差，因此还不懂得如何有目的地观察事物，注意力也不稳定。他们对有兴趣的、新奇的事物，生动而富有表情的语言和姿势，能集中较长时间的注意。因此，在教育活动中，灵活多变的手势、生动的表情是集中幼儿注意力的有效手段。孙敬修爷爷在给小朋友讲故事时，就非常注意体态语言的运用。如他讲“一伸手”时，右手往上一伸做摘的动作；在讲“就摘下一个大鸭梨”时，右手自然放下，手里好像攥了一个东西，举着让观众看。这样，几个动作配合了语言，小听众的注意力就会不自觉地被吸引住。金色摇篮教师在教幼儿唱歌曲《小老鼠上灯台》时，把双手放在嘴边搭成喇叭状，身体前倾，皱着眉头，做出着急的样子喊唱。这样，生动的表情、动作配上动听的旋律，幼儿的注意力非常集中，歌曲学得很快。

（三）体语是教师捕捉幼儿行为信息的重要途径

优秀的教师总是能够观察幼儿的体态语言并准确、迅速地作出反应。教师观察幼儿的行为、神情后，应立即与他的心理活动联系起来，然后考虑如何调整。例如：幼儿午睡时，老师如果看到某个幼儿脸色发红，弓着身体不停地翻动，就会判断孩子可能有便意，催促他赶紧上厕所。当幼儿东张西望时，老师就会考虑他是出于什么心理、什么动机。通过观察幼儿的行为、神情，还可以帮助教师发现幼儿的健康状况，假如教师看到幼儿目光有些呆滞，神情漠然，就要走上前去摸一摸孩子是否发烧或询问有无其他不适。在活动中通过观察幼儿的行为、神情，可以了解幼儿对这一活动的反应，了解幼儿间不同的发展水平，判断目标的实现程度，然后按各自的发展水平、速度，提供不同的材料让幼儿自己去选择、摆弄，或确定别的活动方法，进而推进不同孩子在原有基础上的发展。有的老师会扶着他的肩膀或拉着他的小手，甚至会把年龄小的幼儿揽在怀里；幼儿睡不着觉时，老师会走上前去轻轻拍着他的后背；当幼儿改正了错误或有了进步时，老师会亲切地摸一摸、抱一抱甚至亲亲他们的小脸蛋儿。教师含情的眼神、鼓励的微笑、温柔的抚摸，都能让幼儿感受到一种浓浓的爱意。不知不觉中，一种韵致、一种温馨、一种默契便由淡到浓地弥漫在教师与幼儿之间。体态语言是爱的最直接、最有效的表现方式，比口头语畜更具有说服力，更能为幼儿领会，更受幼儿喜爱。同时，教师美的举止也让幼儿无形中受到熏染，学到亲切、友好、宽容、助人等良好的待人处事方式。

总之，教师在潜能教育活动中对体态语言的正确运用，可以为幼儿创造一种适合并促进其健康成长的最佳环境，即充溢着美感、智慧和情趣的生活空间和友爱、和谐、乐学、上进的教学氛围，让幼儿在潜移默化中获取知识、陶冶情操，从而实现教育的最优化，收到春风化雨、润物无声的效果

二、体语在课堂教育活动中的作用

（一）重视你在课堂上的第一印象

心理学证明，对于一个人的第一印象是非常重要的，它将给人们以长久的回忆，是难以改变和磨灭的。所以每个人都希望给人留下良好的第一印象。教师当然更不例外。这里，我们所指的第一印象不仅指一个新老师和学生第一次见面时的第一印象，而主要指每堂课的第一次印象，即教师进入课堂时对学生的影响。因为教师进入课堂即是这一堂课的开始。最先映入学生眼帘的就是教师的形象，这个形象会给学生带来很大的影响。

学生对教师进入课堂时的第一印象是从教师的整体形象开始的，即首先看他的身高、胖瘦、体形以及走路的姿势，然后是他的服装、发式、进而再看他的面部。

在教师进入教学时，应该用稳健、镇定、自信的步伐，速度适中，服装整洁，发式雅致，面带微笑，向同学们致意。

这样的体态，会给学生带来自然、稳重的风度，给他们亲切良好的第一印象，并使同学们的心理安定，不会产生大的冲动。

而在教学实践中，有的教师却不重视这个第一印象，有的是大步流星，急急忙忙地闯进教室，给人以不安定和紧张的感觉；有的则扭扭捏捏矫揉造作，使人讨厌；有的奇装异服，给学生带来不好的影响。总之，由于他们的第一印象，给同学们心理上带来不安，使他们产生各种各样的猜想，分散了学生的注意力，甚至使学生对教师产生反感。试想学生在这样的心理状态下怎么能上好课呢？如果是一个新教师，那么他会在学生的心理上产生一个阴影，而且这个不良的印象难以消除。这些事实告诉我们，切不可忽视这个影响颇深的第一印象。

（二）手势语言的运用

手势语，即用手、腕、臂的活动来表达信息。

在整个体态语言中，手势语是最基本、最重要的，所以我们主要讨论手势语的运用。法国社会学家路先·列维一布留尔指出“手与脑是这样密切联系的，以至于实际构成了脑的一部分。文明的进步是由脑对于手以及反过来手对于脑的相互影响而引起的。”的确是这样，我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言，聋哑人用手势语交谈就是最好的例证，而且它可以起到语言起不到的交际作用。比如不懂外国语的人可以用手势表示他的用意。

在我们的课堂教学中，运用手势语可以发挥如下作用：

1.可以用手势语作比喻

在讲述知识时，可以通过手势做比喻，使我们讲述的事物更明确更形象，便于同学们的理解。比如我们在讲相对运动时，可以用两个拳头表示两个物体，来描述它们之间的运动和静止；在讲述卫星绕着地球旋转时，可以用一只拳表示地球，另一只拳表示卫星绕地球旋转；再如可用手演示匀速运动，变速运动、长度、高度；在讲力时，可用手表示提、拉、推、压等动作。所以我们应当重视加强对手势语的研究和运用。

2.手势语可增加语言的表现力

手势语可以使语言更生动、形象、富于表现力。如果说语言是红花，那么手势就是绿叶。例如在戏剧、电影，以及各种讲演中，讲演人总是以手势助说话，为讲演烘托气氛，增加感染力。试想，一个被捆绑上双手的人进行讲演，那又将是怎样的一副场面？在教学中，语言要有抑扬顿挫，动作也应该有轻重缓急。丰富的手势语可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，增强教学效果。

在手势语中，表示兴奋和激昂的情绪，手势位置总是向上、快速；表示低沉、气愤的情绪时，手势的位置总是向下；表示坦率、直接的信息时，最好让对方看清手掌，表示隐蔽和被动时则用手背；双手摊开，手掌向上表示欢迎和公开；双手握拳放在胸前则表示防卫和敌意，双手叉腰，挺胸抬头表示傲慢和自负……

3.手势可以代替语言

在课堂上，手势语有时可以代替语言的作用。比如在组织教学时，它可以起到不言而喻的作用。当教师走进教室时，学生站起表示对老师的问候和尊重，老师点头敬礼表示对同学的回敬，双手掌心向下按，表示让同学们坐下等等。这些动作使师生互相交流感情并起到严肃课堂纪律的作用。

在教学过程中，同学们讨论完毕时，教师可用双手按下表示停止；同学回答问题不对时，教师可用单手左右挥动表示不对；让同学到前边来时，可用单手指示应到的地点；让某学生起立时，可用手掌向上抬起……如上所述，利用手势可以节约不少话语和时间，而且起到活跃课堂气氛的作用。

（三）教师手势语言运用的问题

虽然手势语在教学中有着极重要的作用，但有的老师却不够重视它的运用，实际教学中存在着如下的一些问题：

1.不善于运用手势语

有的教师在讲课时，只知枯燥无味地讲述，不善于运用手势语言，缺乏直观性、形象性。因为有些知识抽象难懂，不利用手势相助，不便于学生理解；又由于不使用手势显得姿势呆板、僵硬，缺乏吸引力。所有这些，都会降低教学效果。这样廉价的“教具”如果闲置不用，实在是一种遗憾。

2.不良的手势习惯

有的教师在课堂上，不拘小节，不注意手的动作，甚至养成很多坏毛病。如有的教师双手抱臂给人以懒散、自傲的感觉；有的手插裤兜，给人以故作姿态的印象；有的不停地掰断粉笔，给人以不安；有的则不停地敲打桌子，令人讨厌……

这些不良的手势都会给学生的心理带来反感，也可能使他们产生联想、疑惑而造成思想溜号、注意力分散。所以每一个教师都应该增强自身的修养，经常进行手势基本功的训练，去争取更好的教学姿态。