在语文教学中运用反思性教学_反思型语文教学

在语文教学中运用反思性教学_反思型语文教学

在语文教学中运用反思性教学

广东省南雄市黎灿学校　姚慧英

一、小学语文反思性教学的概念

小学语文反思性教学，是针对长期以来小学语文教学中教师一味地根据教学大纲及自己预设方案，向学生灌输知识，反复强化学生形成记忆，课后又缺乏教学活动进行有效反思而提出来的一种教学方法。其次，小学语文反思性教学是一种教学思想，贯穿于教学始终；是一条教学原则，它强调教学目标的全面性，多数教师较多考虑我为什么这样做；强调教学内容的选择性，多数教师较多考虑“我应该围绕教学目标做些什么”；同时也强调教学方法的情感性的认识，特别重视师生间建立民主平等的关系，重视对学生课堂反馈信息的收集和分析；强调教学评价的科学性，重视教师的自我评价。再次，小学语文反思性教学是反思性教学思想指导下的一种新的教学模式，它包括反思性教学思想的渗透，反思性教学计划的设计，反思性教学计划的实施及评价。在教学过程中既有教师教的反思，也有学生学的反思，最终实现学生学会学习，教师学会教学的目标。

二、反思性教学在语文教学中的重要性和必要性(www.guayunfan.com)

《小学语文课程标准》以全新的理念挑战了原有的语文课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。反思性教学积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究,要求将教与学看作是一个不确定的历程,要求教师根据具体情景创造性地运用教学方法,创造性地解决问题。教师素质的提高,可以通过反思他们的教学经验,建立自己的教学理论来实现,可以说,反思性教学是提高教师素质的最有效的途径。反思性教学既关注教学的过程,又关注教学的结果,新课程标准在“教学建议”中明确要求“把教师主导的‘目标—策略—评价’的过程与学生经历的‘活动—体验—表现’的过程结合起来”,强化实践环节,倡导研究性的学习方式,要求教师对自己的教学活动给予学生的各种影响进行积极的反思,反思性教学是实施新课程标准的最佳方式。为此，为了追求教学全过程的合理性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性研究，运用教学标准中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行反思显得越来越有必要。语文教学是培养学生基本技能和综合阅读能力的一个重要环节。对语文教学进行反思---思考如何充分利用课堂教学，更有效地加强和培养学生语文综合能力，是目前课程的需要。

三．探讨如何通过反思，提高语文教学质量的问题

根据反思性教学的理论和基本观点，国内专家把其概括为：教学前反思、教学中反思、教学后反思。在语文教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。

（一）教学前的反思，是进行有效教学的前提

1．教学前的反思。即运用过去的教学经验, 在教学前进行反思使教学具有明确的目的，使语文教学成为一种自觉的实践过程。

（1）教学前对教学目标的反思。教学前要反思教学目标设定是否合理? 要考虑目标除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生的认知能力？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？例如，在学习《卢沟桥》一课时，我考虑让学生通过阅读课文,除了要掌握相关的语言知识外，还要了解卢沟桥的历史意义，以此增长学生的爱国情怀。我还针对本班学生说话能力较差的现状,让学生用关联词来连句，仿照排比句来说话。

（2）教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，我们教师不能过于依赖教材,不对教材及时进行调整或加以艺术处理就按部就班。我们要考虑选择的内容是否符合所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性?另外在教学内容中是否突出重点、突破难点。如上 《卢沟桥》一课时，为了突出难点：了解卢沟桥的历史意义，我将内容调整了一下，通过出示卢沟桥的狮子的千姿百态和“七七’卢沟桥事变的电影视频对学生历史知识的渗透；同时，还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽他们的知识面？

（3）教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。例如我在上《卢沟桥》一课时，我改变传统的从第一段到最后的教学模式，从学生对卢沟桥的评价引出外国人对卢沟桥的评价：卢沟桥是世界上最好的、独一无二的。然后，就从这个自然段开始着手，围绕这句话来展开教学。了解卢沟桥的设计科学、造型美观。所以说它是世界上最好的、独一无二的。这样的教学模式思路清晰，课堂会更生动。

（二）教学中的反思，激活课堂的生命力

在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在教学行进过程中反思调整教学行为。这种反思能使教学切实有效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思运用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

（1）教学过程中教师教的行为反思。上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：是否突出了教学重点? 问题的设置是否合理? 问题是否具有启发性? 是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当? 是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境,做必要和及时的调整。例在教学《卢沟桥》时，根据课前的教学设计是在指导朗读时出示一个课件，高山流水，加上流水声，目的让学生听后悟出要身临其境才能切身体会当时的意境。从而，让学生懂得要把自己当做是卢沟桥上的石狮，才能读出那栩栩如生的姿态。可是在播放课件时，由于当地的多媒体出现故障，没有声音，播放肯定达不到效果。在当时，我就临时改变了教学方法，举了另外一个例子。演员要把角色演好就要进入角色。

（2）教学过程中学生学的行为反思。在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为。学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。看学生是否主动参与活动，参与面是否广泛。比如，在小组讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动。例如教学《卢沟桥》，为了培养学生的朗读能力，我让学生个别读、集体读。可是，不管老师怎样煽动，当时学生不是读得声音太小，就是不敢读，读得又没有感情。于是我及时改变做法，由老师带读几遍。这样，效果好多了。实践证明，课堂中有效的反思，往往会收到意想不到的效果。

（3）教学过程中师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。如果要实现真正的互动，就需要教师设法创造互动和交流的条件,促进师生和生生之间的相互了解，从而达到多维互动的教学目标。

（三）教学后的反思，能使教学经验理论化

（1）教学后的自我反思。课后教师反思一堂课中自己认为最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？ 写教学后记。通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

（2）教学后从学生的表现来反思。一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找不同类别的同学进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

总之,反思性教学在小学语文教学中的运用使教师在实践中增强了对教学的自我意识,建构起对小学语文教学的理解,促使教师结合教学活动中的计划、调控、评价及反馈等一系列教学行动,提高了新课标下小学语文教学的有效性并且促进了教师自身的发展。让我们增强反思意识，甩开懒惰，积极有效地开展反思性教学吧！

参考文献：

1．孙春成．语文反思性教学策略．广西教育出版社，2004

2．熊川武．反思性教学．上海：华东师范大学出版杜，1999

3．杨四耕．略论反思性教学评价标准的建立：中国教育学刊，2001(4)

4．卢真金．反思性教学及其历史发展：全球教育展望，2001(2)

5．柳夕浪．在“反思性实践”中建构研究型课程：教育发展研究，2001(7)

6．张立昌．自我实践反思是教师成长的重要途径：教育实践与研究，2001(7)