主题式教学法在汉语国际教学中的应用

主题式教学法在汉语国际教学中的应用

刘　芳

上海外国语大学国际文化交流学院

【摘　要】　主题式语言教学是基于“语言与内容融合教学”理念的一种外语教学模式，强调语言在实际生活中的实际应用。在汉语国际教学中，我们可以采用主题式教学法，结合逆向教学设计的教学策略，通过三种交际模式的实际训练，使外国学生汉语学习的目标得以实现。

【关键词】　主题式教学法；汉语国际教学；主题；学习目标；交际模式；逆向教学设计

一、主题式教学法

1.主题式语言教学

主题式语言教学是基于“语言与内容融合教学理念”的一种外语教学模式，强调语言在实际生活中的实际应用^[1]。

主题式教学是在教学实践经验的基础上，为完成教学目标和教学内容而建立起来的一种教学结构框架和可以操作的教学活动程序。它是以内容为载体、以文本的内涵为主题来进行的一种探究式教学活动。

2.美国外语教学的六大主题

2003年，美国提出了其外语教学的六大主题，分别是：global challenges（全球性挑战）；science and technology（科学与技术）；con‐temporary life（当代生活）；personal and public identity（个人与公共形象）；family and communities（家庭与社区）；beauty and aesthetics（美学）。

（1）“全球性挑战”主题：主要内容包括经济增长、环境、地理、政治、人口、宗教思想等；

（2）“科学与技术”主题：主要内容包括健康与医学、对传统的冲击、发明创造、媒体与大众传播、自然、科学与道德等；

（3）“当代生活”主题：主要内容包括教育与事业、节假日与庆祝、流行文化、旅游观光、校园生活、工作与休闲等；

（4）“个人与公共形象”主题：主要内容包括疏离与同化、种族、性别、多元化、国家主义、容忍与接纳等；

（5）“家庭与社区”主题：主要内容包括公民职责与权力、风俗与价值观、家庭结构、人际关系、城市与乡村发展、义工等；

（6）“美学”主题：主要内容包括建筑、时尚与设计、影视、语言与文学、传统与世界遗产、视觉与表演艺术等。

二、主题式教学法的实施手段和达到的目标

1.学习目标和交际模式

2003年，全美中小学中文教师协会（Chinese Language Association of Secondary‐Elementary Schools）提出了21世纪全美中小学中文学习的五大目标（Standards for Chinese Language Learning in the 21st Century），这五大中文学习目标可以通过三种交际模式的实际操练来实现。^[2]

（1）五大中文学习目标（5Cs）

全美中小学中文教师协会提出的21世纪五大中文学习目标都是以字母C开头的，因此，简称为5Cs，它们分别是：Communication（语言交流）、Cultures（文化体认）、Connections（学科贯通）、Comparisons（特性比较）、Communities（社会实践）。

①Communication（语言交流）。是五大中文学习目标中最重要的目标，其他四个学习目标都是围绕它来进行的。外国学生通过交际双方的“生成话语、理解话语、相互交流”来实现双方的互动，从而达到交际双方运用汉语进行交流的目的。交际甲方运用所学词汇、语法等语言知识，将相关信息、概念、思想等阐述给交际乙方，交际乙方通过对话语的理解，将自己的信息反馈回甲方。交际双方通过互动和交流，以达成交际目的的顺利实现，也使外国学生在实际交际中得到了听、说、读、写等基本技能的训练和提高。

②Cultures（文化体认）。外国学生通过对中华民族的传统习惯、风情民俗、思维模式、宗教信仰、地理环境等方面的实际了解来学习汉语语言知识，透过民族文化学习语言，增强区分其母语和汉语之间差异的敏感性，真正掌握汉语词语的具体使用，以便得体、正确地运用语言，避免语用失误，减少误解。

③Connections（学科贯通）。外国学生在学习汉语语言知识的同时，加强其他学科知识的获得，寓各种学科知识的学习于汉语语言知识的学习中，以达到触类旁通、博闻广见的效果。

④Comparisons（特性比较）。外国学生在学习汉语语言知识的同时，不但要进行汉语言与其母语知识异同点的对比分析，更要进行不同民族文化的对比分析，了解造成语言特性差异的深层次原因——文化的差异。每个民族都有其独特的风俗习惯、世界观、思维模式等，正是民族文化的差异性造成了语言表达形式的不同。

⑤Communities（社会实践）。外国学生不但通过学校课堂的教学、还可以通过广泛的课外社会实践学习汉语，丰富汉语语言知识，充实汉语言民族文化。

（2）三种交际模式（3Ms）

五种中文学习目标可以通过三种交际模式的具体操练来实现：

①Interpersonal mode（交际双方的互动与沟通模式）：在教学中，努力创造条件、设置语境，使外国学生和汉语教师之间、外国学生之间、外国学生和中国人之间进行互动和交流，以训练外国学生听、说、读、写等方面的基本技能。

②Interpretive mode（理解模式）：通过汉语语言知识的学习和训练，使外国学生能够理解在沟通交流中的相关视频、文字资料，理解交际对方阐述的意见和看法。

③Presentational mode（表达模式）：通过汉语语言知识的学习和训练，使外国学生能够运用所学语言知识，清晰明了地表达自己的思想、观点。

图表^[3]如下：

5Cs、3Ms示意图

2.逆向（反向）教学设计（Backward Design）

当前，美国流行的外语教学新策略是“逆向（反向）教学设计”（Backward Design）^[4]。逆向（反向）教学设计的三个步骤（Three Stages）为：（1）End goals（终极目标）；（2）Assessments（测评）；（3）Activities（教学活动）。

“逆向（反向）教学设计”不同于传统的教学方法和策略，我们以表1来体现“逆向（反向）教学设计”与“传统教学策略”的不同：

表1　逆向教学设计与传统教学策略的比较

“逆向（反向）教学设计”的教学策略是首先对外国学生提出某一阶段汉语学习所要达到的终极目标，然后在具体的教学过程中，根据教学内容，设计各式各样的教学活动和不同种类的测评方法。通过测试，了解外国学生在某一阶段对某一汉语语言知识的掌握情况，以便促进和改善教学。测评和教学活动相辅相成、相互补充、相互推进，最终实现某一阶段的汉语学习目标。

我们可以将主题式教学法和逆向（反向）教学设计有机地结合起来，将五大中文学习目标作为汉语学习所要达到的最终目标，通过上述三种交际模式的反复训练，使汉语学习的最终目标得以实现。

三、主题式教学法在汉语国际教学中的具体应用

我们认为，在汉语国际教学中，把以美国外语教学中的六大主题为内容载体的主题式教学作为汉语国际教学中的教学法，结合当今美国流行的外语教学逆向（反向）教学设计的教学策略，以三大交际模式为实施手段，来实现汉语国际教学中的汉语学习目标。

我们现以2010年7—8月“汉语作为第二语言教学法”研习班中所做的具体教学设计为例，具体演示主题式教学法在汉语国际教学中的应用。这一教学过程的设计是由笔者和黑龙江大学的刘艳娟老师、山东大学的张云老师、湖北大学的韩小荆老师共同合作完成。我们将整个教学的过程和安排用表2加以展示和说明：

表2　主题式教学法演示流程

续　表

四、结　　语

在汉语国际教学中，我们可以采用主题式教学法，结合逆向教学设计的教学策略，以三种交际模式为实施手段，使外国学生汉语学习的目标得以实现。

【注释】

[1]主题式教学法的提出及本文的写作基于2010年7—8月国家汉办和北京语言大学国际汉语教学研究基地联合举办的“汉语作为第二语言教学法”研习班中白建华、唐力行、周质平、刘乐宁等美国各大学、中学汉语教师的讲座。

[2]引自于2010年7—8月国家汉办和北京语言大学国际汉语教学研究基地联合举办的“汉语作为第二语言教学法”研习班中来自美国的汉语教师白建华、陈少元等的讲座。

[3]来源于2010年7—8月国家汉办和北京语言大学国际汉语教学研究基地联合举办的“汉语作为第二语言教学法”研习班中美国CET学术项目高级学术主管朱莉老师的讲座。

[4]引自于2010年7—8月国家汉办和北京语言大学国际汉语教学研究基地联合举办的“汉语作为第二语言教学法”研习班中来自美国的汉语教师陈少元的讲座。