浅谈抛锚式教学在哲学教学中的运用

徐玲莉

摘　要：抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，为哲学课堂教学改革指出了一条可供借鉴的道路。本文基于哲学教学的现状及新课标中变革学生学习方式的要求，尝试抛锚式教学，对哲学教学生活化进行了初步探讨，使学生能从哲学课堂中体验生活之美，感悟万物之理，感受哲学智慧的魅力，从而达成教学目标。

关键词：哲学　抛锚式教学　自主学习　协作学习

抛锚式教学（Anchored　Instruction）模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。这种教学模式包括五大教学环节：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。本人以《生活与哲学》中的《价值与价值观》一框的教学为例，谈谈在教学实践中运用抛锚式教学的体会。

创设情境

抛锚式教学的最基本要求，就是要创设一个有感染力的真实事件或问题的情景，从而使学生的学习能在和现实情况基本一致或在相类似的情境中获得体验、感悟，并从中发现问题、解决问题，在这个过程中生成知识、能力和觉悟。成功的情景创设，能牢牢地吸引学生主动参与课堂活动。因此，在创设情境时，一定要选择对学生有吸引力、有感染力的事件，这符合建构主义的观点。建构主义认为，学习者要想达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。

在《价值与价值观》设计中，为创设情景，笔者鼓励学生在课前收集广州亚运会冠军刘翔的相关材料，学生对于这样的体育明星总是很感兴趣的；课堂教学前，引用一段剪辑过的录像——刘翔在广州亚运会上夺冠的精彩表演；在课堂中，组织一个小型的现场拍卖会，即拍卖刘翔的运动鞋——呈现刘翔fans小李与小王的对话。小李说：“刘翔，我的偶像！只要能像他那样得到几百万，我的人生价值也就实现了，为社会作贡献这样艰巨的任务就交给刘翔这样的人了。现代社会就是这样，得到越多，就证明你的人生价值就越大。”小王说：“不就是能跑得快点儿吗！除了拿回了块金做的牌牌外，还拿回了什么？再说这东西饿不能吃，渴不能喝，冷不能穿，没有一点实际效用。”对话表演使学生的学习在和现实情况基本一致的情境中发生，努力唤醒学生的学习需要。从课堂的实际情况来看，学生在教师创设的情景中，表现出了极大的学习兴趣，整个课堂气氛比较轻松。可见，教师通过良好的情景创设，可以引发学生主体积极参与课堂，形成生生互动、师生互动的良好教学，从而帮助学生克服学习障碍，取得预期的教学效果。

确定问题

所谓确定问题，即在上述情境创设的基础上，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

在“小型的拍卖会”和“刘翔fans小李与小王的对话”这两个情景的基础上，根据“抛锚”这一思路，笔者设计了以下问题让学生在独立思考的基础上分小组讨论、交流、探讨：

1．同样是耐克的鞋，为什么拍卖的价格相差就那么大呢？

2．刘翔fans小李的观点你是赞同还是反对，并说明理由？

3．如果你是刘翔的忠实fans小李，你会以什么理由来反驳小王的观点。

这些问题相当于为学生设计了一些在“真实宏观情境”下的“锚”。而这些问题的设计与我们当前要学习的人生价值的内容是密切相关的。

在这一环节所设计的问题，就是学生当即需要解决的问题，问题的解决过程就是学生学习的过程。因此，问题设计也是非常关键的，好的问题设计能激发学生积极的思考，积极地参与讨论，为最终完成教学任务，达成教学目标铺设“路基”。

自主学习

在抛锚式教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），鼓励学生围绕“锚”自己发现解决问题的方法。教师只是在学生遇到困难时提供一定的帮助，通过引导的方式让学生自己获得答案，这样可以培养学生的自主学习的能力。

在本框教学中，对于每一个问题的出现，笔者并不是将答案直接告诉学生，而是提供给学生一个思路和相关的知识条件，通过引导的方式让学生自己获得答案。首先以本框中的“同样是耐克的鞋，为什么拍卖的价格相差就那么大呢？”的问题为“锚”，然后围绕这个“锚”引导学生深入探究以下问题：运动鞋的“价值”与哲学上的“价值”概念有什么区别？物品的使用价值与哲学上的“价值”概念是什么关系？什么是哲学上所谓的价值？刘翔夺冠体现了他的人生价值吗？那么什么是人生价值？如此等等从而使学生在自主学习教材的基础上，在回顾《经济生活》中有关使用价值和价值的基础上，在比较和鉴别分心中获得新知，提高能力，最终得出哲学上关于人生价值的道理。

协作学习

本框中通过一组对话，内容为小李说：“刘翔，我的偶像！只要能像他那样得到几百万，我的人生价值也就实现了，为社会作贡献这样艰巨的任务就交给刘翔这样的人了。现代社会就是这样，得到越多，就证明你的人生价值就越大。”小王说：“不就是能跑得快点儿吗！除了拿回了块金做的牌牌外，还拿回了什么？再说这东西饿不能吃，渴不能喝，冷不能穿，没有一点实际效用。”提出两个问题：“评价小李的话，并说明理由”和“假设你是刘翔的忠实fans小李，你会以什么理由反驳小王”。这两个问题都是以小组讨论的形式进行，在小组讨论的基础上，小组代表发言，其他各小组可以补充观点，也可以发表不同的意见。

对于第一个问题，在小组讨论组中两个观点呈现在我们眼前，甲组认为小李只想得到回报，不想贡献。只要得到回报，人生价值就实现了，就觉得回报是衡量人生价值的标准。但是天上不可能掉馅饼，没有贡献哪来的回报，所以只有个人对社会的贡献才是社会存在和发展的基本保障；只有个人对社会的贡献才是人生价值的基本标志；只有个人对社会的贡献才是人生价值的可靠标志。而乙组则认为如果没有回报作为衡量怎么能知道人生价值的大小，就如工人工作如果没有回报谁愿意付出，所以乙组认为小李的观点是正确的。

对于“假设你是刘翔的忠实fans小李，你会以什么理由反驳小王”这一问题，甲、乙两组的观点基本统一，都认为小王只注重物质财富，而忽视了精神财富，没有看到刘翔在精神方面的贡献，我们衡量一个人的人生价值，既要看物质贡献，更要看到精神贡献。在一定条件下精神贡献可以转化为物质贡献，所以刘翔的贡献是巨大的，他不仅为中国人争光，也为黄皮肤的人争光了。

从课堂的实际情况来看，这种以小组讨论形式进行的协作学习，可以拓展学生思考问题的思路，且在小组中每个学生都可以发表自己的意见，真正体现了学生才是学习主体。

抛锚式教学的目的不只是传授知识，更重要的是要培养学生的合作意识和合作能力，使学生在合作中得到全面的发展。改变过去单一考试成绩评价学生学习的传统模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生的学习进行评价，力争做到对学生知、信、情、意、行诸方面评价的和谐统一。