多媒体教学在英语教学中的探索与实践

多媒体教学在英语教学中的探索与实践

杨　

多媒体教学以其设计上的独特创意、内容上的优良配置、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应将教学过程变成生动活泼的教学方式，调动了师生两方面的积极性。多媒体教学推动了教育的发展，也推动了教育的变革。它是突破教学难点的有效途径，有着巨大的发展潜力。

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。在多媒体教学中，学生按照教学计划接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是吸收消化知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。这就是人们常说的多媒体教学所引发的心理效应和情感效应，通过多媒体教学形式，可以使学生由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。我们知道，人们在学习过程中经常是这两种学习状态交织在一起，有意活动是基于学生本人学习意志的努力；无意的活动是基于外界环境的刺激。多媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，它调动了师生双方的积极性，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

一、多媒体应用于教学领域的优势

1.增大信息量，实现英语课堂的“多信息、高密度、快节奏”。由于多媒体课件集文字、声音、图像、动画于一体，因而生动直观，还能创设教材中难以提供的情景，并将抽象的知识形象化，具体化，从而突出重点，淡化难点，动静结合，将知识诉诸于画面，声画交融，使教学内容更具体，更生动，更身临其境，并能在有限的时间内加大知识容量，扩大英语课堂的活动面和学生的活动量，从而大幅度地增加学生语言实践的机会，有效地减少教师对学生的控制和书本对学生的束缚，使学生能积极主动地成为课堂的主体。如在学习人教新课标版第三模块UNIT 3 The million pound bank-note这一单元中，第一篇阅读材料是故事的第三幕，第二篇阅读材料是故事的第四幕，WORKBOOK中的一篇阅读材料是故事的第五幕，而听力材料则是故事的第六幕。我们在阅读和听力教学中，先让学生通过看电影《百万英镑》，经听觉和视觉，直观整体地理解和把握了故事情节，将抽象的知识形象化，具体化，从而突出重点，淡化难点，使学生顺利地完成了读和听的任务。

2.能更好地突出教学重点和突破教学难点。教学中充分利用二维、三维动画技术和视频技术，使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，降低了学生理解的难度，提高了学习效率。如在学习人教新课标版第三模块UNIT 4 Astronomy：The Science of The Stars这一单元中，学生对the earth’s atmosphere,the solar system,the black hole等概念很难理解，但我通过给学生下载播放相关科教片，使抽象、深奥的知识概念简单化、直观化，学生很快就理解了。

3.计算机辅助教学可以更好地激发学生兴趣，集中学生的注意力，培养学生的探索钻研精神。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。运用多媒体技术创设来源于实际、贴近学生生活、适合学生的心理和年龄特征的情景，能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，营造出最佳的学习氛围，以激发学生用英语思维，从而有效地完成教学任务。如在人教新课标版第二模块Warming up and Reading，Unit 5 Music时，通过播放一些相关的明星图片和音乐引入课题，那些生动有趣的图片和音乐一下子就抓住了学生的心，很快就引入了课题，也让学生了解了classical,roll,orchestra,rap,folk,jazz,country music, choral等音乐形式和SHE，BSB等著名的乐队，为后面的阅读作了很好的铺垫。

4.利用多媒体辅助教学能声形俱现，帮助学生记忆。在课堂上利用多媒体教学可以使学生听其声见其形。把语言和形象结合起来，把视觉、听觉、动觉结合起来，刺激多种感官参与记忆，增强语言的趣味性，激发学生对语言的兴趣，使学生对语言知识的记忆更牢固和准确，语言技能更加熟练。例如在学习人教新课标版高中英语（模块二）Unit 2 Olympic Games中Warming up和Reading这一部分时，由于词汇量大，多数词汇都与运动项目有关，很难记忆。所以我就上网搜索了许多运动项目的图片以及运动比赛的录像片段，有图片，有动作，有英文解说，在课堂上使学生在饶有兴趣的状态下记住了单词，极大地提高了课堂效率。

5.具有交互性。这是多媒体技术的最突出特性，它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换，为学生实现自主学习、合作探究、主动参与、充分发挥学生的主体积极性提供条件。2004年开始实施新课程改革突出强调学生的素质培养和能力训练，推行探究性教学。强调以人为本，突出实践性、开放性、自主性和过程性，要求把英语教学和社会生活、实践体验等紧紧结合起来，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力以及创造能力。这种教学模式的核心是要改变学生学习英语的方式，强调主动探究学习。而多媒体教学正好给老师和学生、学生和学生、学生和信息之间搭起了一座交互的平台，有利于营造适合于研究性学习、合作性学习和个性化学习的教学环境，能帮助形成学生充分参与、小组讨论、集体交流、师生能够及时对话的教学模式。

二、多媒体教学应处理的几种关系

“多媒体教学”是一个新的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，而且还是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。具体地说，在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输、反馈、调节的优化以及教学效果的最优化，才是教学改革的最终目的。因此在多媒体教学中，我们一定要处理好以下关系：

1.多媒体与课堂教学的关系。为了使多媒体在教学中发挥其作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学的实践活动。这就要求，一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件；另一方面，要充分发挥多媒体的优势，为突破课堂教学的重难点服务。同时，合理制定教学过程的操作步骤,规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节为最佳；要有所取舍，一切以实现教学目的为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽，刻意地追求演示的多样性和三维动画效果，否则便会分散学生的注意力，喧宾夺主，适得其反。

2.多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的。经教学实践验证，多媒体教学并非能完全代替传统的教学方式及内容。也就是说，所有的教学课程和内容并非都适合用画面来表现（投影画面、幻灯画面、电视画面、计算机演示画面等）。如那些抽象的概念、演绎推理等需要运用逻辑思维语言来论述的问题，用视觉形象语言表达相当困难。课堂常用的口头表达方式，它是人类交际中最基本的也是最重要的行为之一，是人类特有的生物本能，所以口头传授始终保持着旺盛的生命力。无论传播媒体怎样先进，它们的功能如何完善，都不可能完全代替传统教学手段。

多媒体教学与传统教学的关系，是一个继承和发展的关系，而不是各个相对孤立或互相排斥的关系，也不是从一种手段去取代或否定另一种手段的关系。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。两者在运用过程中应互相补充，兼容并进，择优而从，方能相得益彰，最终将融于一个体系之中。

3.正确处理教学过程中诸要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。在教学过程中，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。学生全面和谐发展，更是教师无法代劳的。叶圣陶强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”苏霍姆林斯基也指出：“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的”。多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。因此，教师在自行制作多媒体教学课件时，除了服务于教学本身外，更多的应该是考虑到学生的实际，真正做到从生活中来到生活中去。仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。

4.教师的主导作用与多媒体手段的关系。在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要学什么的事与愿违的现象。教师要切忌整个教学过程都在教师位置、单纯地“演示”你的课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解、通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学中不易解决的问题，但它仅仅是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的。要适应多媒体教学对教师素质提出了更高要求。多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，在使用多媒体手段时，要充分发挥自身的教学评价、监督控制、师生情感交流等方面的优势，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。我们在充分发挥多媒体教学优势的同时，还要认识到多媒体辅助课堂教学的误区。只有这样，我们才能使多媒体课堂教学的发展少走弯路，才能真正地发挥多媒体在课堂教学中不可替代的作用。

参考文献

［1］陆天池.多媒体教学的实践与思考

［2］何淑玲.多媒体教学的点滴体会

［3］王玉琴.多媒体技术在英语教学中的应用

（此文发表于《固原师专学报》）