简笔画在英语教学中的应用

第五节　简笔画在英语教学中的应用

在前面的章节中，介绍了小学英语板书设计的作用、原则、形式和应用。其中很多板书设计都融入了简笔画，可见简笔画在英语教学中的作用之大。简笔画最早是英国教学法专家理查兹博士(Dr I.A.Richards)和吉伯逊(C.Gibson)女士创造的。就是利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。在英语课堂教学中，它方便、易行、实用性强，利于创造语言环境与营造教学情景效果。简笔画形简意赅，作画快捷，学用方便，不需要高深的绘画技巧，所以常被广泛应用于课堂教学，成为教师在讲解知识、传递信息时经常运用的一种有效教学方式和手段。

一、简笔画在小学英语教学中的作用

(一)有利于营造英语环境，提高学生的听、说能力

小学英语老师应尽量避免中文解释(Chinese to English或English to Chinese)，尽量用英语讲解(English to English)，为学习营造一种极浓的英语环境，使学生的听、说能力得到提高。如果使用简笔画等直观教具，既便于老师省去繁琐的注释，使用简单英语讲解，又可让学生带着新鲜感，在视听基础上增强理解和记忆。同时，学生也乐于在老师引导下，开口讲英语。久而久之，学生就会听、讲简单→较复杂→复杂的英语了。他们的听说能力逐步得到提高，老师的英语授课也逐步变得轻松、顺利了。

(二)有利于进行快节奏教学，提高学生运用英语进行交际的能力

传统教学在操练新知识点时，往往采用“汉译英”即老师说中文，学生译成英文，这种课堂节奏松散，学生始终处于被动状态，掌握的效果自然不会好。如果老师充分利用简笔画等直观教具作“道具”引导学生进行全班组之间、排之间、两人之间反复对话或问答，这样一步扣一步，一环套一环的快节奏，能促使学生积极思维，也是克服学生精力分散和依赖现象的良方，可以极大地发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

(三)有利于检测学生知识掌握与灵活运用的程度，提高学生动手写的能力

看图(即简笔画)是完成对话之类的好题型之一，它具有综合考察、灵活多变等特点，很受师生的青睐，它能很好地检测出学生对重要句型、语言点熟练掌握及灵活运用的程度，也很好地训练了学生动手写的能力。此外还有看图编对话、看图说话、看图复述课文、看图完成短语、看图作文等多种检测形式。

二、用好简笔画

理解简笔画并不困难，但用好、用恰当、用准确并非易事，因为任何简笔画均应同时具备A、B、C三个特征:

A—ACT IVE　　B—BASIC　　C—CLEAR

ACTIVE几乎人人都明白它的意思，但要体现BASIC与CLEAR两大特点，一般都应在以下方面下工夫:

(一)表意焦点

每一幅简笔画都力求清楚明白地推出表意焦点。如:

此图表意焦点为“笑”。因此简笔画必须简洁、清晰、明快地表达出“笑”的特征

此图表意焦点为“不是我的帽子”。因此简笔画一要突出“帽子”;二要突出“不是我的”的表情或姿势

(二)特征标记

某些物品、工具、符号已在人们的生活中成为某类事物或某类人的标记，这似乎已成为我们的思维定式。如:

(三)象征手段

教材中的话和教学内容，有些要用象征的手段表现在简笔画里，这些简笔画就像一些特定的标示，具有象征意义。这有助于培养学生的想象能力，拓宽他们的思维空间。下面一些象征手段的简笔画，大家可能都不陌生:

三、引导学生充分利用简笔画进行学习

小学生对简笔画有敏锐的感受力和理解力，简笔画对他们有相当的吸引力，他们会对简笔画产生浓厚的兴趣。恰当地选好用好简笔画，可以营造生动、有趣的课堂气氛，收到良好的教学效果。

(1)引导学生观察理解简笔画的内容，发挥想象是对学生进行良好思维的智力训练，是创新意识的先导。

(2)运用各种训练手段使学生在头脑里建立起简笔画与英语词语间的牢固联系，加强学生对英语单词(语句)的印象，配合画面，适当添加关键英语单词。

wash

face

every day

(让学生用这三个单词造句)

案例

①Li Lei washes his face every day.

②He is washing his face now.

通过画面，简单、直观、形象地向学生讲明两种时态的用法，李雷每天都要洗脸，表示习惯性的动作用一般现在时，句①;画面上李雷正在洗脸，表示进行着的动作，用现在进行时，句②。

(3)务必使学生逐步养成把自己置身于简笔画所表现的交际活动中的习惯，使他们的思维活动完全围绕画的内容(课文的语句)，那么，学生就能在教师的启发下，正确理解教材意图，从而有效地对简笔画进行提问，更好地掌握教学内容。