任务型语言教学法在英语教学中的运用与实践

任务型语言教学法在英语教学中的运用与实践

张逸敏　李　昱

【摘要】任务型语言教学是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体的先进教学模式。本文以Willis理论体系为框架，以实际课堂教学任务为例，从任务的教学模式、流程设计、教学反思等方面探讨了如何在大学体验英语教学中渗透任务型教学理念，以期改变目前我校传统的教学授课模式。

【关键词】任务型语言教学　任务设计　教学反思

一、引言

在知识经济年代，高等学校在国家的社会经济发展战略中具有特殊的重要的地位。这种重要性体现在高等学校所承担的人才培养上，而高校对外语人才的培养则起着举足轻重的作用。为了使高校的外语人才更适应社会的需求，外语教学正面临着巨大的挑战。随着新一轮英语教改在全国范围内实施，我校对非英语专业本科生的英语教学改革也势在必行。2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求(实行)》，采用交际语言教学，培养学生综合运用英语能力的教学模式为教师指明了教学发展方向。为实现这一目标，教师就必须更新教学理念。然而调查表明，高校英语教师在教学中主要采用传统的以教师为中心的课堂教学模式(周燕2002，蔡基刚2001，郑树棠1996)。由于受传统教学法影响，我校教师的教学模式也依旧是以教师教授，学生被动接受为主。学生在在课堂上的活动和实践机会很少或没有，依靠学生集体讨论为主的分析问题和解决问题的学习活动也很少;教师在课堂只注重输入，轻语言输出;学生求知的模式也停留在课上听讲、记笔记，课下记忆、做一些相关练习。这种局面造成我校四级考试成绩逐年下降，教学质量明显下滑。改变教学方式，转变教学理念，变“一言堂”为“以学生为中心的课堂”成为我校外语人才培养上亟待解决的问题。

二、任务型语言教学模式

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学推出的旨在把语言教学真实化、实际化，以学生活动为主体，符合现代教育理念的外语教学法。该教学法强调语言学习的“任务”是培养学生为达到具体某一目标而运用语言克服困难，发展认知能力和处理问题以获得语言素质的全面提高。从有关任务型教学研究文献来看，Willis的研究最具代表性。它完整地体现了任务型教学的理念，具有较强的操作性，在如何处理准确与流畅这一语言教学无法回避的问题上做出了积极的努力和探索。

1．任务结构的组成

Willis(1996)认为，任务型课堂教学设计中的任务由输入、输出、活动、准确与流畅、教师角色几部分组成。

输入(input):是指任务的主要来源，是语言学习的基础。它包括教学中所提供的丰富、真实的语言材料，如课本、报刊杂志、多媒体课件等。

输出(output):为学生提供语言运用的机会。学生根据不同的任务，尝试用自己的语言去表达自我。这也是一个验证假设、修正假设、促进中介语发展的过程。

活动(activity):即任务。语言的输入与输出都是围绕活动展开的。活动本身为学生创造了一个接触语言、运用语言的自然环境，并成为连接师生、连接教学环节的纽带贯穿于教学的全过程。

准确与流畅(accuracy＆fluency):是语言运用中不可分割的两个方面。学生只关注意义，强调任务的完成，就会以牺牲语言的准确性为代价。因此，教学程序应在特定阶段强调语言的准确性，即在接触了大量语言素材后，对语言形式应有所感悟。

教师角色(teacher role):教师的作用是促使学生成为交际者。因此，在整个课堂活动中教师应扮演课堂的组织者、任务的提供者、学习的促进者和学习环境的创建者。

2．Willis的教学模式框架

Wills(1996)提出一个实施框架，旨在为语言学习提供一个实质性的环境以实现语言运用的流畅性与准确性，并提高学习者的语言知觉。

该框架的操作过程分为三个阶段。

(1)前任务(pre－task):介绍主题和相关任务。即为学生提供有益的输入。教师可利用图片、全班的集思广益、个人已有的经历来帮助学生熟悉话题，激活他们相关的背景知识，为进入任务阶段作好准备。

(2)任务环(task－cycle):

任务(task):教师布置任务与学生，学生则结对或组成小组，每个成员都应得到充分表达语言的机会。此时的语言交流是以任务的完成为目标，具有探索性。因此，该阶段更应注重语言的流畅性。

计划(plan):学生为即将开始的汇报做准备。教师要求每个小组指定一名成员就任务完成的结果向全班做简要汇报。此时，学生就会从关注语言的流畅性自然过渡到准确性。

汇报(report):目的是让学生使用较正式、严谨的语言来陈述任务完成的结果，同时也使他们有更多的机会接触正式的口头及书面语。

(3)语言焦距(language focus):

分析(analysis):经过任务环阶段，学生已整体接触了语言，感受到了语言形式所承载的意义。此时，教师应引领学生去探索语言，培养他们关注句子结构、词的搭配意识。通过观察、分析难句，总结其中的规律，使语言特征趋向系统化。

练习(practice):这是任务型教学模式的最后环节即任务完成环节，也是学生将所学知识运用于实际生活中的关键环节。教师可设计一些与学生实际生活、学习贴近的活动情景以提高学生的学习积极性。

三、教学实例

下面以大学体验英语综合教程(2)第一单元Passage A:Oxford University一课为例，说明任务设计的一些具体步骤。

《大学体验英语》教材编写的理念是以人为本，它提倡体验式学习、个性化学习。教材在培养学生阅读能力，打好语言基础同时，更侧重培养学生在实际生活中应用英语的交际能力。本节课的教学任务目标是使学生能用目的语谈论并介绍一所大学，包括它的历史、地理位置、食宿、校园环境、奖学金、学位、合作与创新、成就等。通过学生的交流以加深对大学，特别是世界一流大学的了解，并激励学生对名校的向往和对知识的追求。为完成上述教学目标，本课采用任务性教学法。笔者围绕Oxford University一课设计了以下6项task－oriented的活动，希望通过任务的安排、实施，让学生在完成任务的过程中体验、实践、参与并得到交流。

Task1:Brainstorming

Q1:What are you most interested in the college/university?

Q2:Have you ever heard of Troy University?(From 2006，the freshmen in our college are lucky to have an opportunity to apply for this university．)

任务1分析:这是一个导入步骤。由于本课的话题对学生较为熟悉，教师可先提出问题，鼓励学生踊跃回答(possible answers:fees/campus surroundings/learning atmosphere/ learningcourses/dormitory/meals/library/laboratrary/scholarships/degrees/location/achievements/tutors and so on)。之后，就我校最近刚加入的中美合作项目1+2+1计划，向学生做一介绍。也就是说，2006级大一新生将有机会申请该项目中美方的几所大学，并对其中的Troy University做一简要介绍，希望班上家境较好，外语成绩优异的同学申报该项目。这一话题立刻引起了学生对本节课任务的关注和兴趣，使他们一开始就处于主动积极的状态之中。从Troy University大学的介绍自然过渡到任务的提出，即作者将如何介绍世界著名大学——牛津大学。

Task2:Reading

Skimming:Skim to find out the organization and main idea of the text．

Scanning:Scan the text to find more specific information about Oxford University．

Q1:How many aspects about the university are mentioned by the writer?

Q2:What does a tutor do in the university?

Q3:Who will have a chance to be granted Rhodes Scholarship in the University?

Q4:At Oxford，university and its individual colleges play different roles respectively．Can you give some examples?

Q5:Why is Oxford University the UK’s most innovative university?

任务2分析:为了解文章的篇章结构和组织，教师要求学生先用skimming方法通读全文，并用key words概括文章的主题(possible answer:the writer gives us a brief introduction to Oxford University including its location and history，relationships between colleges and the university，and its tutorials，degrees，scholarships，initiatives，achievements＆co－operations)。在理解文章的内容的基础上，学生使用scanning的阅读技能，回答教师给出的有关细节方面的问题。通过这种阅读方式，可以让学生了解文章中的主要事实与信息，并培养学生扑捉细节的能力。

Task3:Planning

T:Work in groups and have a discussion about the tasks and collect more information as possible as they can．

任务3分析:在明确任务之后，学生即可按组查找信息，相互谈论以回答教师提出的有关问题。组内成员应有不同的分工。有负责在课文中查找信息的;有专门做笔记的;有征求教师意见的;其他组员则发表不同意见或进行补充。在制定计划的同时，每个学生都必须参与到活动中去，为如何汇报，说什么，怎么说而出谋划策。教师则在教室里巡视，随时给学生提供帮助和指导。

Task4:Reporting

T:One representative from each group will be selected to give a report to the whole class．

任务4分析:各组选派一名代表向全班同学和教师汇报。由于是面向全班的正式汇报，汇报者要注意所使用的目的语是否准确、规范、符合场景。其他同学可把自己组内所汇报的内容与其他组汇报的内容进行比较。最后由教师总结，选出当日最佳汇报者并给予奖励。

Task5:Analysis

T:Listen to the tape to find out and classify the vocabulary、useful structures、general terms about the topic mentioned in the text and share with the partner．

T:Find out the complex sentences in the text．

任务5分析:让学生在文章中找出与主题相关的词、常用搭配、句型，通过观察进行分类，并列在黑板上(Possible answers:high education:university/college/private halls/institution;teachers:instructors/professors/lectures/tutors/supervisors/college teachers;degrees＆others:

Bachelor’s degree/Master’s degree/Doctor’s degree/scholarships/certificates/diplomas; general terms about the university:apply for/strict requirement/teaching quality assessment/ admit students/fruits of research/intellectual environment/facilitate exchange/demonstrate achievements/The colleges take primary responsibility for…/Students choose…on the basis of/ on the advice of…/The competition of…is extremely strong．/The students and stuff are actively involved in…，including…/The mission of…is to aim at…/Oxford was awarded top marks in…)。课文的最后两段出现的长难句是该课的语言难点。面对结构复杂的句子，教师首先让学生找出句子主干部分，明确句子之间的关系;其次让学生理解句子的复杂是由于其附加成分的增加，如定语(从句)、状语(从句)。通过分析讲解，使学生弄清如何将复杂句变简单句，同时也要学会如何把一个简单句扩展，延伸为一个复杂句以真正地掌握语言的形式。

Task6:Free talk

T:Make a dialogue in pairs and introduce Oxford University to the partner according to the

key words，phrases and useful structures listed above．

T:Talk freely about Lanzhou Commercial College with the partner．

任务6分析:学生两人一组对话，就教师所列出的有关本课主题的重点输出性词汇及常用句型结构来介绍牛津大学。以对话的形式介绍学校，更有助于任务的顺利完成。在阅读本课之前，学生已在Dialogue Samples中，就school library和the exam的话题有过对话，因此完成次项任务对学生来说驾轻就熟，与此同时还能提高他们的口语表达能力。而这种由教师控制的练习是有必要的，也是为学生易接受的，安排在任务的最后似乎起到总结的作用，它能使学生明白“这些就是我们今天所学的语言点，也是学习结果的一部分内容(Willis，1996)”。在控制性练习之后，教师结合学生的实际情况，给学生提供一个创新、实践的机会。教师布置给学生的最后一个任务是:Talk about Lanzhou Commercial College with your partner。此时，为学生提供一个谈论，介绍本校的机会是再合适不过了。在这一阶段，学生将所学到的语言和形成的语言交际技能运用到实际生活中并转化成在真实生活中运用英语的能力。这也是语言学习的终极目标，也是任务型教学的主要宗旨。最后，在学生介绍的基础上，由教师概括总结，并号召学生热爱学校，希望他们不断努力地去探索、追求知识。

任务法教学设计流程表:

四、实践后的反思

反思1:任务型教学在本节课的实施当中，受到了课堂教学时间的限制。众所周知，综合教程passage A被看成是每单元的重头戏，它覆盖了该单元所学的主要词汇及相关语言知识。要在两个课时内完成所有的任务并培养学生的综合技能，学生在课堂上考虑问题、发言的时间肯定会受到一定程度的影响。这就要求教师在设计任务时必须考虑学生的实际情况，以他们的实际知识水平为出发点而设计“任务链”——微任务、子任务、分任务和总任务分步进行，环环相连，层层深入。

反思2:通过任务型教学的实践，也不难看出学生在课堂上的口语表达能力参差不齐。本课的重点是对世界一流大学的介绍，而一问一答的形式有助于学生掌握主要内容。由于任务设置较简单，绝大部分学生都能顺利完成。但在自由表达这一环节上，有些学生在受到语言环境，词汇量及口语水平等因素的影响下，花很长时间也表达不清想要表达的内容，显得词汇贫乏，句型的使用也仅限于几句常用句型，甚至用汉语替代英语的现象也时有发生，这给任务型活动的顺利开展带来了不小的阻力。因此，教学要达到良好的效果，教师在活动前应视班上的具体情况，判断是否需要列出关键词、固定搭配、句式供学生选择使用，为他们口语交际铺平道路。

反思3:在任务型教学活动中，由于班额过大，活动时总是一些学习基础好的学生唱主角，使得教师的注意力主要集中在这些完成任务的学生身上，而忽略了一部分学习有困难，知识储备有限的学生，使得他们无法施展自我。如果长此以往，他们的自尊心和自信心会受到很大的挫伤，与此同时也会加速两极分化的趋势。所以，在设计任务时，教师既要考虑班级的整体水平，又要照顾基础相对薄弱的学生，任务的设计应尽量多样化，避免所有学生的任务是一致的以兼顾到全体学生。

五、结束语

任务型教学法被普遍认为是克服以教师为中心传统教学现象的实用的新型教学法(夏纪梅，2001)。它反映了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心的教学理念。与此同时，任务型教学法中的任务设计和实施对教师提出了更高要求。因此，任务的设计必须考虑教学目标，不同的教学对象，任务的难易程度及可操作性以便任务的顺利实施和完成。

参考文献

［1］Willis，J．Flexible Framework for Task－based Language Learning，Macmillan Publishers Limited，UK，1996．

［2］Willis，J．A Framework for Task－based Learning．Edinburgh，England:Longman，1996．

［3］蔡基刚．大学英语精读课新模式探索［J］．外语界，2001(5)．

［4］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［M］．上海:上海外语教育出版社，2004．

［5］夏纪梅．“任务教学法”给大学英语教学带来的效益［J］．中国大学教学，2001(2)．

［6］郑树棠．关于大学英语课培养语言能力情况的研究［J］．外语界，1996(4)．

［7］周燕．英语教师培训亟待加强［J］．外语教学与研究，2002(6)．