功能语言学在大学英语精读教学中的运用

功能语言学在大学英语精读教学中的运用

方耀萍

摘要：从韩礼德的系统功能语言学的经验纯理功能的角度，本文对《大学英语》精读第一册中的课文“The Present”作初步的及物性分析，其目的是：（1）通过对英语教材的功能分析，帮助我们更准确地了解所选课文的意义体现形式，（2）通过对功能语言学的应用，为英语教学提供有益的启示。

关键词：功能语言学 语篇分析 英语教学

Abstract：This paper is an attempt to study the text“The Present”adapted from College English（Intensive Reading）from the perspective of Experiential Metafunction in Systemic Functional Linguistics．The purposes are：（1）to show how a functional analysis can provide insight to the study of language in use，and （2）to seek useful implications for English language teaching．

Key Words：Functional Linguistics，discourse analysis，English language teaching

一、引言

系统功能语言学的创始人M．A．K．Halliday在An Introduction to Functional Grammar（1994／2000）一书中明确指出，他建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。而语篇分析对语言教学很有帮助，它是描述语言使用、帮助人们更好地理解使用中的语言的途径；语篇分析还可以帮助人们提高对语言使用的敏感性，更进一步地理解语篇所传递的各种意义。从文献上看，已有很多学者应用功能语法的理论对不同体裁的语篇进行分析（如，Thompson 1996／2000；黄国文2001，2002a，2002b；朱永生2002），这也证明功能语法理论的可应用性。

试图从韩礼德（Halliday 1994／2000）的功能语言学角度出发，本文对《大学英语》精读第一册（翟象俊2000）中“The Present”的节选内容进行经验纯理功能（Ex－periential Metafunction）语篇分析。希望通过分析来准确地了解英语教材的语言使用情况，提高对语言运用的敏感性，同时给英语教学带来有益的启示。

二、经验纯理功能简介

根据韩礼德的观点，语言系统中有三个用于表示功能意义的纯理功能（Metafunction），即人际功能（Interpersonal funcion）、概念功能（Ideational function）、语篇功能（Textual function）。

在日常生活中，人们可以用语言来谈论主观世界和客观世界中的事物、情态、时间以及对世界的认识（包括感情、信息、思想等）。语言的这种功能在功能语法中称为“经验功能”（Experiential function，属于“概念功能”的一个组成部分）。

经验功能由多个语义系统构成，其中最重要的是及物性（Transitivity）系统，它是描述小句的系统。它的作用是把人们对现实世界和内心世界的经验用若干个过程（Process）表达出来，并指明过程所涉及的参与者（Participant）和环境成分（Circumstantial Element）。及物性系统包括六种不同的过程：（1）物质过程（Material Process），（2）心理过程（Mental Process），（3）关系过程（Relational Process），（4）言语过程（Verbal Process），（5）行为过程（Behavior Process），（6）存在过程（Existential Process）。通过这些过程，人们可以表达思想、描述世界、用语言做事。

物质过程是表示做某事的过程。在这个过程中，至少有一个参与者，称为动作者（Actor），它是过程所涉及的动作的发出者；如果动作影响到另一个参与者，那这个参与者便是“目标”（Goal）；当然，物质过程还可能涉及到表示“时间”、“地点”、“原因”、“方式”等意义的环境成分。例如，John［动作者］jumped［物质过程］．Alan［动作者］kicked［物质过程］the ball［目标］（a minute ago［（时间）环境成分］）．

心理过程是表示“情感”（Affection）、“认知”（Cognition）、和“感觉”（Perception）等心理活动的过程。这个过程涉及两个参与者，一个是心理活动的主体，称为“感觉者”（Senser），另一个是客体即被感知的“现象”（Phenomenon）。例如，Keith［感觉者］loves［心理过程］Alice［现象］．Peter［感觉者］knows［心理过程］Iris［现象］．

关系过程指的是一个物体（Thing，如人、物、情形、事件等）与另一个物体的关系（例如，Emma［载体］is［关系过程］a teacher［属性］．），或指一个物体的性质、特征、情形等（She［载体］is［关系过程］lovely［属性］．）。

言语过程指的是人们通过说话来交流的过程。它涉及的参与者是“讲话人”（Sayer），“听话人”（Receiver）和“讲话内容”（Verbiage）。例如，Helen［讲话人］told［言语过程］George［听话人］the good news［讲话内容］．

行为过程指的是诸如呼吸、咳嗽、叹息、做梦、哭、笑等生理活动过程。这个过程一般只有一个参与者，即“行为者”（Behaver），行为者一般是人。例如，The woman［行为者］cried［行为过程］．

存在过程指的是某物（人）的存在情况。存在过程只涉及一个参与者，即“存在物”（Existent）。例如，There is［存在过程］a letter for you［存在物］．

通过这六个过程，我们可以描述我们所做、所想、所看、所说的一切事情。我们在日常交流过程中，选择哪个或那些过程来表达思想，这存在着意义的传递的问题。例如，虽然She is a teacher of English和She teaches English都可用来表示“她是英语教师”这一意义，但由于两个句子属于不同的过程类型（关系过程和物质过程），它们所表达的意义就有差别，这就是“选择就是意义”的道理所在。

三、“The Present”节选部分的经验功能分析

下面我们从经验功能的及物性角度对《大学英语》精读第一册中“The Present”的开头部分进行分析，一方面看看作者是怎样通过选择不同的语言（过程类型）来表达内容的，另一方面看看功能语篇分析怎样帮助我们加深对课文的认识和理解。

3．1　“The Present”节选部分原文

原文共有21个自然段。限于篇幅，这里只选文中两个自然段（由9个句子组成，其中两个是小句复合体）。

［1］The old lady was eighty today．［2］She had put on her best dress．［3］Perhaps—perhaps Myra might come．［4］After all，eighty was a special birthday，another decade lived or endured just as you chose to look at it．

［5］Even if Myra did not come，she would send a present．［6］The old lady was sure of that．［7］Two spots of color brightened her cheeks．［8］She was excited—like a child．［9］She would enjoy her day．

3．2　过程类型分析

上面这个节选由9个句子11个过程构成。这些过程属于3个过程类型。下面通过表格对它们作出过程类型分析，列出体现过程、参与者以及环境成分的词语。

从上面的表中可以看出，11个过程有5个是物质过程，2个心理过程，4个关系过程。一般说来，表示描述（静态）意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程，而表示叙述（动态）意义的多数是物质过程。上表的分析表明，11个过程中有6个是表描述意义的过程（2个心理过程，4个关系过程），5个表叙述意义的过程（即5个物质过程），这意味着这段语篇既有描述型（descriptive）语篇的特点，又有叙事型（narrative）语篇的特点。该段文章通过描述表达了这样三种意义：（1）这是什么日子（The old lady was eighty today．），（2）80岁生日的特别（After all，eighty was a special birthday，another decade lived or endured just as you chose to look at it．），（3）这位老妇人将过生日的激动心情（The old lady was sure of that．／She was excited—like a child．／She would enjoy her day．）；而通过动态意义又具体表现老妇人的所作所为（She had put on her best dress．／Two spots of color brightened her cheeks．）和她期待将会发生（Perhaps—perhaps Myra might come．／Even if Myra did not come，she would send a present．）的事情。

根据功能语言学的观点，语言是一种社会现象，是人们日常交际、交流思想是工具。研究语言不仅要重视它的结构意义，而且要重视情景意义。所以当我们准确地了解了该段文章的语篇意义和意义的体现情况之后，便能理解作者在这里所要表达的准确意义和含义。作者通过描写一位老妇人过八十岁生日的情景，来说明西方国家的社会现状：八十岁对于人们有限的生命来说有着重大的意义，值得庆祝，儿女们也应该来共同祝贺；血浓于水，人到老时最需要儿女们的关心，他们期待着儿女们在特别的日子里能给他们带来快乐；而作为老人自己，到了这样的高龄和准备过生日也是非常激动的。上述分析情况表明，对文章进行功能语篇分析，能提高我们对语言使用的敏感性，同时还可以通过语言的使用情况加深我们对语篇的认识。

四、对教学的启示

外语教学的目的是让学习者会使用这种语言，即培养学习者的交际能力，而不是死记硬背那些语法规则。语言实际存在形式应该是动态性的，体现为语言操用者表达意义以及构建社会现实的社会文化活动过程。相应的，语言教学的重点也不应该是所谓的语法规则或句法规则，而应该是意义的表达，是被看成是沟通或联系语言与客观世界的某种接面。而传统教学法对语法教学与意义之间的关系重视不够，过于注重形式，而不重视形式体现意义的功能。从功能语法的角度来看，语法教学应该以意义为基础，即看功能和意义是怎样通过一定的形式表达的。从这一点看，应该把概念意义，人际意义和语篇意义等传统语法教学未于考虑的内容纳入语法教学的范畴。

外语教学必须抓住两个实质性的东西：一是学习者必须准确地了解所选文章的语篇结构，理解作者所要表达的意义。这就要求在教学中，除了让学生了解传统语法之外，还应该尝试着让他们学会运用功能语言学的理论和方法进行语篇分析，帮助他们了解作者整篇的语言信息组织思路，使作者的编码过程成为连贯的、可懂的和合理的，也使读者的解码过程成为对篇章有条理的，合乎逻辑的认知和解释。二是学习者必须在有意义的情景下体验语言，不论是口头的还是书面的，让他们有表现、试验自己的技巧及犯语言错误并得到改正的机会。外语能力不仅在于能知，更贵在能行，语言学习是个语境化的过程，只有在这一过程中学习者才能形成对语言交际中的上下文进行合理推测的能力。只有抓住了这两点，我们的学习者才能熟练地使用所学语言；在用语言交流思想、传达信息的过程中，才能表达地准确无误，清楚明白。

五、结语

本文以韩礼德的系统功能语言学的经验纯理功能为理论指导，对《大学英语》第一册中的“The Present”作了初步地探讨，其目的是：（1）通过对英语教材的功能语言学分析，帮助我们更准确地了解所选课文的意义体现形式。（2）通过对功能语言学的应用，为英语教学提供有益的启示。这里的讨论表明，通过对语篇的功能语法分析，可以提高我们对语言使用的敏感性，从而使我们更好地理解课文，理解语篇所传递的各种意义。同时我们应该明确外语教学的目的是：让学习者会使用这种语言、培养学习者的交际能力，因此我们要抓住外语教学中实质性的东西，围绕这个目标来进行一切教学活动。

参考文献

1．Halliday，M．A．K．An Introduction to Functional Gramma［M］r．London：Arnold／Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1994／2000．

2．Thompson，G．Introducing Functional Grammar．［M］London：Arnold／Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1996／2000．

3．黄国文．语篇分析的理论与实践．［M］上海：上海外语教育出版社，2001．

4．黄国文．功能语言学分析对翻译研究的启示［J］．外语与外语教学，2002a（5）．

5．黄国文．《清明》一诗英译文的人际功能探讨．［J］外语教学，2002b（3）．

6．朱永生主编．世纪之交论功能．［M］上海：上海外语教育出版社，2002．

7．翟象俊主编．大学英语（修订本）．［M］上海：上海外语教育出版社，2000．