“任务型”语言教学法中的有效任务设计

“任务型”语言教学法中的有效任务设计

张文佳

在“任务型”语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。任务的设计要从学生的实际出发，基于学生的认知水平，贴近学生的日常生活。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意：活动要有明确的目的，并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；活动应积极引进英语学科和其他学科间相互的渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息、用英语和他人交流发展、用英语解决实际问题的能力；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

根据“任务型”语言教学的原则，可将“任务”设计成以下几种：Prediction　tasks，Opinion exchange tasks，Problem solving tasks，Memory challenge tasks and Creative tasks etc.

1.Prediction tasks预设性任务

教师在教授新课以前，让学生根据课文标题、相关图片或相关问题的思考，来引入课文。例如：《牛津英语》7BModule 3Unit 1“Changing our lives”中，我假设有一位仙女来到人间，遇到各种人，他们都有不同的问题。在多媒体课件上，我呈现形形色色的人，让学生练习“What’s the matter with...？”“He is rich，but...”的句型，让学生熟悉转折连词“but”的用法，从而引入另一个转折连词“although”的用法，两者形成比较。又引入几个和课文中故事相符的图片，让学生学习生词及课文相关语法，从而后面引出仙女遇见一个虽然物质上贫穷，但精神上却很富有的老夫妇的故事。并且，为了进一步让学生对故事产生兴趣，我在故事前，设计有一个仙女与上帝关于人们生活的对话，讲述各类人的问题。让学生进入特定的相对真实的背景中，产生运用英语的欲望。另外，为了加强学生的自学能力，应鼓励他们课前预习，积极引导学生使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释，重视培养学生学习语言应有的“用脑思考”和使用字典的技能。

2.Opinion exchange tasks交换观点型任务

为学生提供不同的材料，可以是文字或图片，让学生对比，谈论观点发表个人看法。例如：7BModule 4Unit 2“The wind is blowing”一课中的寓言故事讲述了自大的人，我就“What kind of person is he/she？”设计了一个对比任务，让学生谈论一对性格迥异的姐妹，她们的性格及习惯，并问：你喜欢谁？为什么？其中练习比较级“more/less...than...”，“not as（so）...as”的用法及副词修饰动词的用法。

3.Problem solving tasks解决问题型任务

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中有可能会遇到的问题，例如：7BModule 2Unit 3“Santa Claus is coming to town！”一课中，国际儿童协会刊登一则广告，征集助手，其中应用定语从句。我让学生设想其他的一些协会组织或公司，让学生写广告词。以小组讨论的形式完成任务。学生以小组为单位通过完成调查、统计和分析等任务，启发了他们的思维，锻炼了他们的口、笔头交流能力，培养了他们的合作精神。

4.Memory challenge tasks记忆挑战型任务

老师让学生在规定时间内掌握一些生词，以游戏形式让学生巩固单词，从而提高记忆效率和训练表达能力。例如：7BModule 4Unit 1“Electricity”一课中出现很多家用电器方面的词汇，我首先以图片的方式向学生展示生词，在反复读诵之后，做游戏。游戏为全班A、B小组竞赛，每组请一位同学上来抽词语，用英语向本组组员描述物品，包括外观、用途等方面，让同学猜出物品名称。学生可通过该游戏复习定语从句，及时掌握生词。另外，以游戏、竞赛等形式，可以使原本乏味困难的学习变得轻松有趣，并且提高了学习效率。

5.Creative tasks创造性任务

创造性的任务是由两人小组或多人小组合作完成的。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的，并能充分发挥学生的想象力，在兴趣的驱使下学习灵活运用英语。例如：7B Module 4Unit 2“The wind is blowing”，在结束课文的学习之后，我补充了一个task，让学生设想“Mr.Wind”和“Mr.Sun”比赛以后的情况。他们成为好朋友了吗？他们又进行比赛了吗？学生根据自己的设想完成对话。

笔者根据平时教学实践，提出有效任务的六步设计法：

任务的呈现是“任务型”课堂教学所特有的教学环节，“任务型”的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么这就不是任务驱动型的教学过程。对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于这些差距的存在，在学习教学内容之前完成这个任务，他们还需一个知识教学和技能训练的过程。在此过程中，教师要保证学生有高密度的训练，让学生有大量的机会参与模仿，并且还要注重活动形式的多样化，以保持学生的学习兴趣。

在具体的教学实践中，我按照J.Willis提出了综合性的任务教学程序（Pre－task，Taskcycle，Post－task）来组织教学的。以7BModule 3Unit 1“Changing our lives”为例：

Pre－task（任务前）

向学生描述场景，上帝派仙女来人间了解人们的生活状况，仙女遇到不同的人图片，两人练习“What’s the matter with...？”“He is rich，but...”的句型。

Task－cycle（任务循环流程）

1.听课文，记重点内容，并根据故事互相提问，两人练习，问全班同学；

2.跟读课文；

3.根据天使的祝愿，引出句型“although”，联系造句；

4.学生分角色表演老夫妇的故事，小组活动；

5.仙女在拜访过这对夫妇以后给上帝写了一封报告，学生以小组讨论形式完成报告；

6.仙女返回天堂，向上帝讲述了她所经历的一切，并讲述自己的看法，学生两人编对话。

Post－task（任务后）

1.组织学生评价今天的最佳表演组；

2.就学生练习中出现的主要问题，进行纠正，进行巩固练习；

3.布置作业。

有效任务在具体实施中要注意到：

1.布置任务要明确

在任务活动之前，老师要把任务交代清楚，让每个学生知道要做什么，让学生在任务的驱动下用语言做事。

2.落实任务要分步

因为要完成任务所需要的语言能力必须是高出学生已有水平的，所以，要完成任务，学生必须学习更多的语言知识，进行更多的语言操练，这就需要在完成任务的过程中分步落实。

3.完成任务要互动

互动除了老师和学生之间的互动，还指学生和学生之间的互动。老师不能把任务当作是纯粹的学生活动，老师应该积极参与学生的活动。

4.任务结果要评价

除了老师对结果的评价之外，学生之间还可以进行互相评价。对任务结果的评价不仅仅是简单的是非评价，而应该是多层次、多方位、多角度的评价。任务的有效评价主要体现在：让学生成为评价的主体，采用学生自评、小组互评、合作讨论等方式对每组同学的表演给出评价，提出改进意见。教师作为宏观调控者，及时地减少活动的盲目性和随意性。

总之，教师在实践任务教学的过程中应该活化教材，设计好任务，并合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，灵活的把教材中的教学内容转化为语言行动，让生活自然融入课堂教学中，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，从而完成学习任务。“任务型”语言教学能激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的语言知识和技能，建立初步的语感，获得并且提高初步运用英语进行交际的能力，为真实交际打下基础。当然，在“任务型”语言教学模式中，对于任务设计的难度把握，在“任务型”语言教学中，学生以小组为单位实施任务，削弱了学生的独立思考能力，过分依赖他人的意识增强。任务链各层面的联系比较复杂，随着任务复杂度的增加，不同层面间的接口处难免出现错综复杂的关系，任务的系统性和延续性也难以控制等问题，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。