大班英语教学中的任务型教学

大班英语教学中有效运用任务型教学方法提高学习者口头交际能力的探讨

天津师范大学　许晓津

摘要

本文以大班英语教学为背景，讨论了任务型教学方法对提高学习者口头交际能力的积极作用。任务型教学要求学生在课堂中发挥更加积极主动的作用，而教师也从传统的知识传授者演变为解决问题者、参与者以及观察者和学习者。

关键词

大班教学　任务　口头交际能力

一、研究背景

自从普及高等教育的政策出台以来，高校扩招的脚步始终没有停止。而扩招给各所高校带来的机遇和挑战是并存的。其中，挑战之一就是高校师资力量的匮乏，尤其是公共英语教师的短缺。以笔者曾经教授过的大学英语教学班为例，班级容量由2000年的40人左右增至2008年的60人左右，增加了大约1/3。这个数字的变化对于英语教学来说可谓是巨大的挑战。然而，在我国国际化的脚步不断加快的同时，英语的重要性也日益凸现，尤其是英语口头交际能力也越来越受到学习者的重视。因此，如何有效地改进教学方法，提高教学质量是目前减少大班教学带来的负面影响的有效办法之一。

国外关于班型与教学关系的研究已经具有一定的规模，如美国的Prime Time，Project STAR，the WEAC Study(Bonnet，1996)，英国的Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project(Colo man，1989a，1989b; Auwright，1989)等。但这些研究大都针对初级阶段教学，而对于高级阶段即大学阶段的研究还没有得出一致的结论。而在国内的大学英语教学领域也有一些关于大班英语教学的研究，如利用多媒体手段提高教学质量(王建新等，2003)，合作学习教学实验提高大班教学质量(袁兮茗，2003)等。而笔者选择了从任务型教学方法入手，提高教师与学习者以及学习者与学习者之间的互动频率及有效性，从而提高学习者口头交际能力。

二、任务型教学的特征

以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务教学的理论基础可以追溯于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

三、教学实验对象、方法及结果

笔者选择了两个公共英语教学班为实验对象，实验从大一入学时开始，第一阶段的教学实验历时一个学期。在这个学期的教学中，笔者除了在课堂上完成了教材规定的内容之外，从每周的5个课时中抽出半个小时让学生组织某种形式的交际活动。每四至五个学生组成一个小组，每组同学自己设计一个交际任务，并使该任务在全班同学的互动下完成。在完成该任务的过程中，所有的参与者都要使用英语作为交流的语言。由于大学一年级的学生语言知识的储备，以及对语言应用的能力都有一定的局限性，所以笔者要求每组同学设计的活动均以游戏的形式为主。因为游戏可以使参与者更多地去享受乐趣，而在此过程中参与者可以将注意力集中在解决问题上，并且在主动的实际语言操练中发现一些无效的表达方式，而不是担心自己的语言是否有很多的语法错误或者自己的语言别人是否能够听懂，这些担心往往是语言学习者在进行主题发言等练习时经常遇到的心理问题。

在活动进行之前，每组都要上交一份计划书，教师首先要判断该计划是否可行，然后在活动正式实施之前同该小组成员确认每一个细节的可行性并提出一些建议，确保该任务的可实施性。在活动进行中，教师也要适时地提供帮助，以确保活动的顺利进行。活动过后教师做总结，分析交际过程中出现的问题，帮助学生发现要该改进的地方。

学生的思维很活跃，设计出的交际任务往往更贴近他们自己的兴趣。但是，教师要规定一些原则，比如，要让尽量多的同学参与到活动中来，活动的设计必须以锻炼英语的口头交际能力为目的等等。在同学们自己设计的游戏中有猜词、猜成语，有英文版的杀人游戏，有关于对健康问题的讨论，有电影片断配音，有奥运知识问答，有情景对话等等。

在第一学期结束后，笔者针对该教学方法在学习者中进行了问卷调查，结果如下:共受到有效问卷111份，其中有110人认为英语口头交际能力重要，占99%;有76人认为在课堂中由同学组织的交际活动对提高英语口头交际能力有帮助，占68．5%;有86人认为这样的活动应该继续下去，占77．5%;有82人认为这些活动对提高英语学习的兴趣有帮助，占73．9%。

四、讨论

在交际课堂任务实施的过程中，教师和学习者的角色是相辅相成的。学习者应该具有较强的适应性、创造性以及最重要的独立性(Nunan，1989)。教师在交际课堂中主要有三种角色，即解决问题者、参与者以及观察者和学习者(Breen and Candlin，1980)。

同传统的教学模式相比，在交际课堂中，学生发挥了更加积极主动的作用。在传统的外语教学法中，经典的模式是三个P，即Presentation;Practice;Production。这种模式对于教师而言是安全的，因为师生都会认为彼此完成了教学和学习的任务。但被忽略的一点是英语是一门语言，与其他学科不同的是它的主要作用是帮助人们进行沟通。尤其是对公共英语的学生来说，它的实用性远大于研究性。因此，学习者在学习过程中应该发挥更加积极主动的作用。

该教学方法在大班英语教学中应用的重要原因是每一个任务都能够使一半甚至一半以上的学习者参与到口头交际练习中，并且是在教师的指导之下进行。这样的活动同小组讨论等形式相比，教师可以更有效地控制练习的质量，确保任务实施的过程中参与者在用英语进行交流。因为在小组讨论中，参与者在交流中遇到困难时，往往会倾向于改用母语交流，而这样的练习就变得没有价值了。

五、结论

外语教学是一个非常复杂的交互过程，教师在课堂中教什么并不等于学生就学到了什么。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件。在实际的教学中还不可能对阅读、写作、翻译等全部实施任务型教学，所以笔者首先选择了提高口头交际能力为切入点，以期能够使该教学方法推广到英语教学的其他方面。

通过问卷调查发现有些同学通过这些活动并没有感觉自己的提高，笔者通过观察及反思总结出了一些问题。比如，有些同学参与活动的主动性较差，如果不被点名回答问题，这部分同学绝对不会主动参与任何的活动;有些同学的基础较差，英语口头交际能力更差，在被点名回答问题时会持续保持沉默，几乎无法用英语与人交流;有些同学认为最重要的是通过四、六级考试，虽然口头交际能力也很重要，但没有考试重要。这些问题的存在是必然的，这需要教师在日常教学中与这些同学多进行沟通，首先从思想上、心理上解决问题，再过渡到语言学习的问题。

参考文献

［1］Auwnght，D，Is Class Size a Problem? Leeds: Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project: Project Report No．3，1989．

［2］Breen，M，and C．Candlin．The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching．Applied Linguistics，1(2)，89-112，1980．

［3］Coleman，H．Learning and Teaching in Large Classes: A Bibliography．Leeds: Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project: Project Report No．1，1989a．

［4］Coleman，H．Learning and Teaching in Large Classes．Leeds: Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project: Project Report No．1，1989b．

［5］Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom．Cambridge: Cambridge University Press，1989．

［6］王建新等．英语大班精读多媒体教学实验研究．外语教学与研究，2003(5)。

［7］袁兮茗．EFL大班与合作学习．陕西师范大学学报，2003(10)。