用任务型教学法开展英语教学培养学生自主学习能力

用任务型教学法开展英语教学培养学生自主学习能力

张　萍

摘要:“任务型”教学法是近些年广大教育工作者一直关注的热点，本文从其概念入手，探讨了“任务型”教学法的最终目的，并以某高职高专商务英语专业学生为样本，详细说明了一次英语教学实践活动的具体做法和取得的良好效果。

新的社会需求对大学生的英语能力提出了新的要求，已经不单是较强的阅读能力了，而是要求听、说、读、写、译诸方面综合运用能力的全面发展。

但是，我国传统的大学英语教学一直存在学时紧、任务重的现状。课堂的教学时间已远远无法满足学生提高英语水平和能力的需要。而且，在从事英语教学中，笔者发现学生普遍在英语方面存在很多问题:基础薄弱，学习自主能力差，不知道如何独立地选择学习目的、制定学习目标、选择学习方法任务，学习效果不理想。如何调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语水平?通过学习教学理论，笔者尝试运用“任务型”教学法来开展英语教学实践，取得了良好的效果。

一、“任务型”教学法

1.“任务型”教学法的定义

“任务型”教学法是从20世纪80年代逐步发展起来的，其核心为“以学习者为中心”，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念。

2.“任务型”教学法的最终目的

叶圣陶先生曾说过:“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不需要‘教’，不教是为了养成学生一辈子的自学能力。”

授之于鱼，不如授之于渔。“任务型”教学法的最终目的是在任务的实践过程中把自主学习培养成学生的一种能力，引导学生实现终身发展。

教师布置任务引导学生完成—学生主动找任务独立完成—具备自主学习能力—实现终身发展。

二、运用“任务型”教学法开展英语教学实践的具体做法

以下以笔者在2007年4月30日～5月13日在商务英语0601班布置的一次具体任务——英语环境中，模拟面试实践活动为例，来阐述具体做法。

1.给学生布置任务过程

从4月30日～5月9日，商务英语0601班30人，学生以自由结合的方式，10人结合成1组，成立A/B/C3家公司。各公司的各个成员共同协商、拟定本公司名称、经营或服务项目;建立人事机构;成立面试团(6～10人)，商定面试中对应聘者要提的问题;并设计、制作本公司海报(海报要求英文书写，内容包括公司简介及公司招聘信息)，在5月7日前在板报处张贴海报。海报内容包括公司简介及公司招聘信息。

5月10日～5月13日这4天中，学生完成两件事:第一件，每个学生在看到海报后，手写或打印一份中英文简历(如何写简历，要求学生自己查阅相关信息)，选择除自己所在这家公司以外的另外两家公司投递简历，即A公司的学生到B/C公司投递简历，可投一家也可投两家，等待面试。第二件事，学生共同协商评分标准，在5月13日前交各公司面试团，作为面试现场评选最佳应聘者的依据。

附:学生在5月13日现场使用的评分标准

①外表整洁、干净，衣着得体。(1分)

②面带微笑，自信、大方。(2分)

③应变能力强，表述语言基本到位。(3分)

④有创造性与灵活性思维。(3分)

⑤应聘时的礼仪。(1分)

2.学生完成任务过程

A/B/C3家公司的面试是在同一地点依次进行的。时间:2007年5月13日晚地点:商务英语0601班教室

特别提示:现场是在英语环境中进行的

以下以A公司的现场流程为例作以详细说明

A公司的面试团成员落座在教室前排中心位置，到A公司应聘的学生被编号，在教室外等候，其余学生坐在教室两侧座位上。

A公司面试现场↓

A公司经理用英语作本公司简介(面试开始)↓

第一个应聘者进入教室↓

应聘者用英语做自我介绍↓

试团成员用英语向应聘者提问↓

面试团成员根据评分标准给应聘者打分↓

第二个应聘者进入教室↓

A公司面试结束

(切换到B公司面试现场的同时，A公司面试团成员坐在两侧给到A公司的应聘者总分)↓

B公司面试现场↓

……↓

C公司面试结束

3家公司的面试团汇总总分，选出第一名、第二名、第三名。对第一名进行物质奖励(费用来自班费，额度十元以内);第二名、第三名分别加操行分2分和1分。最后还以全体民主投票的方式选出了最佳公司，奖励各成员操行分2分。

三、此次英语教学实践活动的效果

1.锻炼了学生英语综合运用能力

面试是在英语环境中进行的，锻炼了学生的听说能力。尤其在回答问题环节，学生首先要听懂问题，其次，在极短的时间内，要把自己的想法组织成语言，然后准确地表达出来。在布置任务过程中，写中英文简历锻炼了学生实用应用文写作能力。

2.提高了学生的学习兴趣

实践活动是以学生为主体，学生既是组织、策划者，又是参与者。在整个活动中，学生由被动学习变为主动工作，对学生个人能力是一种挑战。整个活动让英语学习动了起来，激发了学生的创造欲望与学习积极性，增强了学生的学习兴趣。

3.增强了团队协作精神

在前期准备阶段的第一步骤，通过小组的组建，公司的确立，海报的制作，加深了学生之间的感情，拉近了彼此的距离。学生之间有了新的认识，与人共处能力和团队协作精神明显增强。

综上所述，笔者认为，运用“任务型”教学法来开展英语教学具有重要的现实意义。

参考文献:

［1］刘利君.高职院校管理学教学方法初探［J］.科技文汇，2006.

［2］刘宏，郭晋燕，潘雪，等.交互式多媒体网络自主学习探究［J］.外语界，2006.

［3］贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨［J］.课程·教材·教法，2005.

［4］黄志其.关于中等职业学校教师专业化发展的思考［J］.职业技术，2007.

此文发表于《科技信息》2007年第2期