行动研究法在英语课堂教学研究中的应用

我们在英语课堂教学研究中应用行动研究法，创造了一条教师自我评价、自我提高的科学实用的路子。

（一）研究材料

教师在开始研究前必须先搜集研究材料，可选用的材料有以下三类：

1.采用优秀中学英语教师的课堂教学录像。先播放观看录像，记录教师所讲的每一句话，在这个过程中可重放录像中有关段落，还可慢速放或定格放，再对课堂教学各环节进行分析、研究或讨论。

2.实录同教研组有关教师上课的整个教学过程，通过听课和看录像进行分析、比较、研究、讨论，互相评议，提高教学能力。

3.实录教师本人的课堂教学过程，分析研究录像中的教学行为，即时反馈信息，发现自己教学中的长处和短处，及时调整和改进自己的教学。

（二）研究过程及结果

行动研究过程中，根据具体材料，对优秀教师，同组教师及个人的课堂教学行为用量表进行分析。

1.教学过程的分析

我们参考Alun Rees的课堂活动分析表，并根据实际情况进行修改，得出下表。采用此表对教师课堂行为进行分析，以达到提高教师教学能力的目的。

用Classroom Activities（课堂活动）量表进行教师课堂行为分析。量表纵向项目分为Language（语言）、Tools（教学工具）、Topic（教学话题）、Teacher（教师行为）、Learner（学生行为）、Group（活动形式）和Centredness（中心问题）。其中Language（语言）指讲课过程中使用母语还是英语，E则表示英语；Tools（教学工具）包括Computer（电脑）、Tape recorder（录音机）、Video（视频）、picture（图片）及Realia（实物）；Topic（话题）包括Language form（语言形式）和Meaning（语言意义），这一项是指讲课的话题是涉及材料的语言形式还是语言意义；Teacher（教师行为）包括Lecture（教师独白），Conducting（教师引导学生学习）、Communicating（口语练习或自然语言的使用）和Monitoring（教师监控管理）；Learner（学生行为）包括听说读写，其中“说”包括Form practice（形式训练）、Common practice（口语交际性练习）和Real Common（自然语言真交际），“读”包括默读和朗读，“写”包括形式训练和学生自主训练；Group（活动形式）包括个别学生活动、小组活动和全班活动；Centredness（中心问题）指以学生为中心还是以教师为中心，以学生为中心是指教师从学生角度备课，考虑学生的兴趣、学习能力和学习风格，学生自主提出学习疑问，教师讲述时间不超过课堂时间的25%，教师在课堂上是一个帮助者。以教师为中心是指教师向学生灌输自己的思想，75%以上的时间是由教师讲述。量表横向为Steps（课堂步骤），S1～S9表示第一步至第九步。例如我实录了英语教师A的某一课堂教学过程，反复观看录像，记录了该教师讲课过程中各步骤的每一句话。现摘录如下：

S1T：Today we're going to learn something about vegetables.

First I'd like to ask you some questions.

Are you satisfied with your food in your dining room？

Are you satisfied with the food with the vegetables in your dining room？

T：What vegetables do you like best？

Sa：I like to eat carrot.

S2T：I ask you everybody here to discuss what vegetables you know about.You make a list on your paper.Use your mind.Now you can start.

S3T：Stop here.Sb.

Sb：Lettuce.

T：Lettuce.We eat what part of the lettuce？We eat the root part.We call it root vegetables.Anybody knows leafy vegetables？

Sc：Spinach.

T：Which part do you think we eat the vegetable？

Sd：Leaves.

T：Yes，so we call it leafy vegetables.

Se：Bean.

T：Bean.Which part do you think bean belongs to？

S：Others.

T：Yes.

S4T：Leafy vegetablesRoot vegetablesOthers

CabbageCarrotBean

CeleryGingerpeas

LettucepotatoSoya beans

SpinachShallotGreen pepper

GarlicCucumber

Corn

S5T：What's it？

S：Cabbage.（卷心菜）

T：Yes，cabbage.We eat the leaves，so we call it leafy vegetables.

T：What's this？

S：Mushroom.

T：Now，what do you think it belongs to？

S6T：Up till now，you have learned so many vegetables.We can use vegetables to cook our delicious food.

S7T：Each group chooses one favorite food you like，and then discuss what things you use to cook.

S8T：I'll choose one group to introduce your dish to all of us.One student plays the computer and shows us the dish，and the other explain what things you use and how you cook the food.

S9T：I'll introduce you a kind of American food.

对该教师各步骤的教学行为进行分析，以“△”表示课堂行为，填入上表，利用量表进行分析，可以看出该课所涉及的话题是围绕材料的含义，而不是解决材料中的语言形式问题；该课是交际性的而不是传统型的；该课大部分环节是以学生为中心的。

但为了更好地创设以学生为中心的教学，本课第四部分可引导学生在前三步的基础上作出小结，而不是教师作小结。

2.教学技能的分析

对教师B和C的导入步骤进行分析，教师B在导入SEFC Book1中Sports这一单元中对话一课时，在复习旧课后，采用导入语：Today we are going to learn a dialogue about sports.please listen to the tape and answer the question：What kinds of sports are they talking about？而教师C在处理同一课时，则显得有所不同，教师C在导入时，采用让学生观看校运动会的录像，同时介绍各种运动项目的英语名称，接着提问：What is the man doing？Do you like...？然后进入到听课文对话录音。对两位教师的导入技能用量表进行分析，以△表示教师B的行为，得出教师B的导入过于直接，没有考虑自然引入，在激发学生兴趣方面也较欠缺，有待于进一步研究改进。以√表示教师C的行为，得出该教师在本课中的导入目的明确，与新知识紧密联系，且能在考虑学生兴趣的同时自然引入课题，该教师的导入技能是可供他人学习的。教师B的导入技能，则需要改进提高，可在学生听对话录音前，设计一些类似Do you like sports？What kind of sport do you like best？等问题，不仅能作为一种过渡，而且能增强学生兴趣，若能学习教师C播放一些录像等则更佳。

（3）提问技能分析内容标准上中下

①问题设计合理，与教学内容紧密结合√△②问题难易合适，有层次√△③能从学生角度设计问题√△④提问能考虑全体学生△√

教师D在SEFC Book1Aswan high Dam一课中设计的问题如下：

1.When was the high Dam at Aswan completed？

2.how much electricity is produced from this Dam？

3.how many people had to move from their villages？

4.Why was the new Dam built？

5.What was its size？

6.What problems were caused by the building of Aswan high Dam？

教师E在同一课中设计的问题如下：

1.What happened to Egypt every year at the same time before the Dam was built？

2.When was the Dam completed？

3.how long is the lake that has been made by the Dam？

4.What is the Aswan high Dam like？

5.What was the Aswan high Dam built for？

6.What problems were caused by the building of Aswan high Dam？

7.What's your opinion of rescuing the Abu Simbel？

8.What's your opinion of building the Aswan high Dam？

对教师D和E的提问技能进行分析，（见上表，对教师D的分析以△表示，对教师E的分析以√表示），认为教师D的问题设计有一定的层次，如问题1、2、3、5应属于第一层次，可直接从课本中得到答案；问题4、6属第二层次，需稍加归纳。但教师D缺少从学生角度设计的问题，因此在这方面应加以重视。教师E设计的问题更具有层次性，如问题1、2、3属于第一层次，问题4、5、6属于第二层次，问题7、8属于第三层次，第三层次的问题是从学生角度设计的，学生表达自己的观点，更需独立思考，更能培养学生能力。教师D可像教师E那样设计类似问题：

1.What's your opinion of rescuing the Abu Simbel？

2.What's your opinion of building the Aswan high Dam？

（4）板书技能内容标准上中下①简明扼要，重点突出△②书写规范△③适当使用彩色粉笔，强化信息△④板面整洁、美观△

对教师F的板书进行分析，得出教师F在板书过程中，能突出重点，且书写规范，整洁、美观，但在使用彩色粉笔强化信息方面做得不够，应加以改进。

（5）结束技能内容标准上中下①总结概括，明确重点△②巩固知识，启进思维△③提出新问题，留下悬念△

对教师G的结束技能进行分析，发现该教师在提出新问题，留下悬念方面比较欠缺，故今后在这方面应多加考虑。