教育行动研究在校本研究中的应用

第八节　教育行动研究在校本研究中的应用

教育行动研究在学校中的应用极为广泛，只要有自觉的教育行动的地方，就就可以进行教育行动研究，事实上，行动研究已经和课程改革、学校教学革新、教师专业成长、质的评鉴等结合起来，成为引导学校教育革新的一种途径，它不仅能解决学校教育中的各种实际问题，而且能使教育者在研究经验中获益。

一、教育行动研究的应用领域

从已有的实践经验看，教育行动研究已经进入教育活动的许多领域。就如台湾学者蔡清田所说，教育行动研究的范围，包括教育行政管理、学校经营措施、课程研究发展、教学方法、学习策略、学生行为改变、学习态度与价值、教师在职进修、教学媒体的制作、设备器材的规划使用、班级经营，等等，教育实务效能的提升与评鉴程序等。特别是教育行动研究往往强调以学校或教学中亟待改进的问题为研究内容，以提升教育水准为目的。

具体而言，教育行动研究已运用于以下诸多方面：

①教育决策、行政管理、教育评议与学校经营等；

②课程行动研究，如课程设计、课程实施与变革、教学资源开发等；

③教学改革与创新，特别是课堂教学策略与方法的探索；

④班级工作，如班集体建设、思想品德教育等；

⑤学生教育，学生的思想与行为、个别教育、心理辅导等；

⑥教师的专业发展，如教师的学习、进修、反思与培训等。

二、教育行动研究的具体要求

许多学者曾分析过影响教育行动研究的主客观因素。从教师作为研究者的角度讲，他必须具有作为研究主体的积极性与素质，包括问题意识、探究热情、专业自觉与自信、合作精神等，从客观条件的角度讲，应当有丰富的资料做前提，加上专家的指导与各相关部门的合作与支持。具体来说，教室和学校中的行动需达到以下几个方面的要求：

首先，每个教师都擅长一种或多种研究技巧。最好是具备多种技巧综合运用的能力。例如：有些教师能够搜集和解释数据，有些则能够清晰地记录下课堂中某些关键环节，有些教师可能了解问题设计方面的知识，另一些则具有访谈的天生本领。在进行研究时教师充分发挥各自优势是很关键的。

其次，学校要为行动研究提供必要的物质设备，如此方可保证其顺利完成。

最后，随着研究的开展，任何研究问题的基本阐述都应得到明确的验证。因为，这些问题的阐述限定了调查范围，所以显得很重要。举个例子，一位教师通过运用行动研究解决“怎样更有效地开始一节课”这一问题，那么研究就要围绕着课堂开始时的前几分钟来进行。在此研究中，所要搜集的信息很大一部分由所研究问题的阐述来决定。

三、如何提高教育行动研究的应用水平

教师运用教育行动研究方法进行校本教研时，常常出现两个误区：一是忽视教育行动研究中多种方法的整合和互补运用；二是忽视理论在行动实践与经验总结中的作用。

首先，教育行动研究涉及了各种具体的方法和技术，如观察法、调查法、测量法、叙事法、案例法及实验法，等等，都可以用于行动研究。

其次，教育行动研究方法自身存在某些局限，要求它同其他方法相互配合和补充。蔡清田就指出，教育行动研究具有实务的限制性、时间的局限性，类推的有限性、资料的短缺性等。郑金洲教授认为：“行动研究常以具体实际情况为限，研究的样本受到限制，代表性不够广泛，对自变量的控制性很少，因而内外部效度都显得不够高，在某些方面不够严格，不符合科学的要求。考虑到这一点，行动研究不能取代其他的研究方法，而只能作为其他研究方法的一种补充。”

最后，还要特别提到的是，教育行动研究不能只有行动而没有研究。行动与研究融合的关键是，在理论指导下实践，在研究状态下行动，把理论与实践紧密地结合起来，努力提高实践经验的理论概括水平。