昭通学院：贫困地区高校思想政治理论课“一轴三层重小组”

本案例为2013年云南省高等学校教学改革研究项目“贫困地市高校思想政治理论课实践教学改革与探索”阶段性研究成果。

一、昭通学院思想政治理论课实践教学改革基本情况

注重实践教学是人类探讨教育教学规律的智慧结晶。改革开放以来，我国思想政治理论课先后实施了多个教学方案，每个方案都设计了一系列的理论教学和实践教学相结合的教育环节和教学内容。思想政治理论课实践教学成为高校思想政治理论课教学研究的一个主要问题，引起广大教师和学者的普遍关注，并涌现出大量的研究成果。2011年，教育部印发《〈高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）〉的通知》（教社科〔2011〕1号），在实践教学指标里，提出了“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。建立相对稳定的校外实践教学基地。实践教学覆盖大多数学生”的明确要求。2015年9月，教育部再次印发《高等学校思想政治理论课建设标准》，在实践教学指标里，其他指标不变，但对“实践教学覆盖大多数学生”的要求修定为“实践教学覆盖全体学生。”

昭通学院历来重视学生实践教学活动，按《〈高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）〉的通知》（教社科〔2011〕1号）要求，积极开展思想政治理论课实践教学改革，借学校“升本”成功之机，修订了《昭通学院思想政治理论课实践教学实施办法（试行）》，取得了一定成绩。2013年7月，自本人主持的“提升贫困地区高校思想政治理论课实践教学实效性的探索”教改项目申报“云南省高等学校教学改革研究项目”获得立项以来，本教改项目针对当前高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题，（即从理论研究看，实践探讨得多，理论研究不够深入；宏观研究得多，微观研究需要加强；从实践探索看，对实践教学管理体系和学生评价方式不够完善等）力图在重新厘清高校思想政治理论课实践教学概念的基础上，结合昭通学院思想政治理论课教学实际，按教改项目预期目标，拟修订和完善各种实践教学的规章制度，完成调研报告、教改方案各一份；公开发表教改论文若干篇；学生实践报告两册；力争出版《高校思想政治理论课实践教学概述》专著一部，同时培养一批指导学生实践教学能力素质过硬的教师队伍。

自教改项目立项以来，教改组按申报项目实施方案有条不紊地开展研究活动。目前课题组成员完成《昭通学院思想政治理论课实践教学实施方案》，发表相关学术论文3篇，学生实践报告和实践教学案例各1册。思政部其他教师完成专著一部，即有邱光洪老师主编的《思想道德修养与法律基础——实践教学活动训练手册》（2014.9），教改论文2篇，如邱光洪的《马克思主义理论课的教学改革实践探索》（《法治云南》，2013年第6期）。

二、昭通学院思想政治理论课实践教学实施方案选

2015年春季学期昭通学院思想政治理论课实践教学实施方案

（本科）

为提升思想政治理论课的实效性与针对性，突出特色性，依据上级主管部门相关文件精神和《昭通学院思想政治理论课实践教学实施办法》，特制定本学期思想政治理论课实践教学（以下简称“实践教学”）实施方案。

（一）实践教学目的

思想政治理论课实践教学是大学生接受思想政治教育的一门必修课。本学期实践教学的主要目的是：第一，加深大学生对思想政治理论课程教学内容的理解，提高用中国化的马克思主义基本原理分析解决社会生活中遇到的各种实际问题的能力。第二，进一步帮助大学生树立社会主义核心价值观，坚定走中国特色社会主义道路的理论自信、制度自信和道路自信，为实现中国梦而成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。第三，增强学生的认知能力、实践能力、团队精神和创新意识，丰富学生的精神世界；促使学生做好心理调适，以积极的心态来面对学习和生活。

（二）实践教学的理论依据

思想政治理论课实践教学的根本理论依据是马克思主义的认识论。马克思主义认为，人的认识是主体在实践基础上对客体的能动反映，实践是联系主体人和客体物质之间的桥梁。实践对认识的能动作用充分体现在作为认识的最高形态——科学理论——对实践的指导作用上。高校思想政治教育的目的，在于用科学理论武装大学生的头脑。“进课堂、进教材”是必要的途径和手段，是外部的灌输；而“进头脑”才是根本的目的，这就是理论的“内化”。实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定性作用。因此，实践教学是理论“内化”的重要环节。外部灌输的理论，只有经过社会实践，才能真正“内化”“入脑”，成为一种信念。实践可以充分激发和调动大学生的参与意识，让学生对社会现实产生理性认识，从而引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强全面建设小康社会、加快推进中国特色社会主义现代化进程的自觉性。

除了马克思主义的基本理论，在专业理论层面上，“教学做合一”的教育理论也是需要把握的。“教学做合一”的教育理论是我国著名的教育学家陶行知先生提出的。陶行知先生非常强调“做”，也就是实践。他不仅强调实践，而且强调认识要指导实践，获得直接经验和间接经验的统一。他说：教学做合一是生活法，也是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常的严格的区别，在做上相教相学倒成了人生普通的现象。今天的实践课程已经成为一种与课堂理论课程相并列的课程类型，二者相互补充，有机渗透，以使学生形成完整的知识结构，让学生既可以系统地学“深”，又可以联系实际学“活”。因此，思想政治理论课不仅应包括课堂教学，还应包括实践教学，只有把二者结合起来，才能提高思想政治理论课的实效性。

（三）实践教学的指导原则

遵循昭通学院实践教学改革的“八个相结合”原则：

（1）理论与实践相结合。

（2）少与精相结合。

（3）思政部、教研室与教师个体三个层面组织的实践教学相结合。

（4）课堂实践教学与课外实践教学相结合。

（5）点（少数学生）与面（全体学生）实践教学相结合。

（6）教师社会实践与学生社会实践相结合。

（7）过程与结果相结合。

（8）量化考核与多元评价相结合。

（四）“一轴三层重小组”实践教学的组织实施

实践教学就实施过程而言，是相对理论教学提出的一种教学方法，二者都是在教师主导下师生互动的教学过程。实践教学与理论教学的主要区别是，理论教学重在对理论和技能的口头传授，实践教学则重在对知识和技能的亲自获得或创造性运用。理论教学是实践教学的前提，实践教学是理论教学的目的。敷衍理论教学，实践教学就会成为空中楼阁；轻视实践教学，理论教学则会失去教育方向。高校思想政治理论课实践教学是实践教学的特殊形式，在实践教学中应突出它的政治性、思想性、学科性、实效性和针对性。

思政部实践教学围绕“培养中国特色社会主义建设者和接班人”这一根本任务，调动一切能调动的积极因素，分三个层面，鼓励以小组形式开展工作。第一层面，思政部负责好“附表一：昭通学院思政部实践教学安排表”的组织实施工作。第二层面，各教研室组织好“附表二：昭通学院思政部教研室实践教学安排表”的各项工作。第三层面，由各任课教师在完成前两项实践教学的基础上，发挥师生特长，严格按学科教学规律，认真填写“附表三：昭通学院思政部任课教师实践教学安排表”，自主完成本门课的个性化实践教学。具体要求如下：

（1）第一层面的实践教学，由分管教学的思政部副主任综合学校、地方、课程和学生实际，确定本学期所有本科教学班的实践教学主题一项，填写“附表一：昭通学院思政部实践教学安排表”，经思政部党政联席会确定后，由各任课教师从每教学小班各抽取一名学生代表统一完成。本学期拟对“全国文明村”——昭通市昭阳区三甲村开展关于“感受新农村，共同奔小康”的调研活动。通过实地调研昭阳区三甲村新农村建设的成就、经验、存在的问题和未来发展方向，亲身了解贫困地区新农村建设的基本情况，促使大学生认识昭通与全国全省同步实现小康的严峻性和可能性，勇担社会责任，做有梦想有追求的时代青年。

本层面的实践教学主题，思政部必须在2015年1月寒假前通知所有任课教师，以便使他们有更充足的时间开展教研室和任课教师两个层面的实践教学安排。

（2）第二层面的实践教学，由各教研室主任在知晓思政部实践教学主题后，结合社会热点、课程特点和学生特点，召开教研室会议，确定一项具有普遍性和代表性的主题，填写好“附表二：昭通学院思政部教研室实践教学安排表”，并把填写好的表格提交给分管教学的副主任，经思政部党政联席会议审核，再由教务科长上传思政部QQ群，请各任课教师自行下载后，按统一要求，安排所有学生必须参与。鼓励以小组形式完成。

本层面的实践教学安排表，必须在开学前填写完成并通过审核，保证开学第一周由任课教师向学生布置完成。

（3）第三层面的实践教学，由各位任课教师在完成前两项实践教学任务的基础上，结合授课学生专业特点，发挥教师特长，严格按学科教学规律，认真填写“附表三：昭通学院思政部任课教师实践教学安排表”，自主完成本门课程的个性化实践教学，要求每位同学必须完成。鼓励以小组形式完成。

本层面的实践教学安排，在本学期第二周内由各教研室主任负责审核完成。学期末各位任课教师只需提交最具代表性的一次实践教学安排表，其他具体安排详见各位老师教案。

（4）每位同学必须填写“附表四：昭通学院思政课学生实践教学总结表”，总结表应按各教研室安排的第二层面即附表二和各任课教师安排的第三层面即“附表三”的不同要求，各填写一份（共两份）并提交相关实践教学成果给任课教师，由他评定实践教学学期成绩。个别参加思政部组织的第一层面实践教学的学生，应按“附表一”的要求，认真完成实践教学任务。

（5）我校现实行暑假“小学期制”教学改革，本学期共有19周，思政课期末考试时间为第十八周。因此，三个层面的实践教学活动，请在第十六周前务必完成。

（6）第十九周内，请各位老师提交本学期个人实践教学活动安排表即“附表三”及各层面安排的学生实践教学总结表给教务科长，并由他负责归档。同时，按各班人数10%的优秀率提交实践教学成果（可以是电子版的PPT或纸质文档等，形式不限）给教务科长，并由他负责归档。另外，教务科长还要做好各层面实践教学安排表和总结表等文档的存档工作。

（四）实践教学的成绩评定

本学期实践教学成绩为学期总成绩的20%，即第二层面和第三层面的实践教学各占10%，由任课教师统一记入学生期末考试总成绩。第一层面的实践教学是“点”和“面”相结合中的“点”，参与学生人数少，故不参与学生学期总成绩评定。但对学生完成的优秀成果可采用其他方式给予适当表彰或推荐发表。

（五）经费预算

本学期第一层面的实践教学经费预算为6000元，在思政部教学业务活动费中列支。具体如下：

（1）昭阳区三甲村调研活动经费预算共计5000元。交通费预计2000元；教师实践指导费（包括一场专题讲座）2000元；学生午餐补助1000元。

（2）文化用品等有关费用：1000元。要求担任思政课的全体教师认真督促和指导学生按时完成各项具体活动。

（3）第二层面和第三层面的实践教学经费在正常教学活动中支出，教学课时由教务处核算，思政部不再单独核算。

（六）组织保障

组　长：阮××

副组长：李××

成　员：思政部全体专兼职任课教师

未尽事宜及因特殊情况方案若有所变动，由思政部负责解释。

昭通学院思政部

2015年2月26日

三、昭通学院思想政治理论课小组实践教学实施原则

党和政府高度重视大学生思想政治理论课的实践教学工作，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）明确指出：“要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制。”中共中央宣传部 教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）中进一步指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”教育部则在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中（教思政〔2012〕1号），对大力提升人才培养水平、全面提高教育质量做了全面部署。实践教学符合马克思主义认识论，符合培养创新型人才的现代教育教学理念，是实施高校思想政治理论课的重要环节。

思想政治理论课实践教学方法，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在实践教学过程中运用的方式与手段的总称。教学有法，但无定法，贵在得法。“自主+合作+发展”的小组实践教学方法，是昭通学院思政部借鉴国际上近年来普遍采用的一种富有创意的小组合作学习理论，为提高思想政治理论课教学的针对性和实效性，在常规教学过程中，主要面对我国高校思想政治理论课普遍采用合班、大班上课的现状而探索的实践教学方法。目前，教育部规定的高校思想政治理论课师生比是1∶350～400，昭通学院目前师生比约为1∶350。有数据显示，不少高校师生比并未达到教育部要求，如广东省2013年思想政治理论课师生比约为1∶700。不难看出，面对1∶350以上的师生比，在有限的时间内，开展一一对应的思想政治理论课实践教学，或者很快提高师生比，几乎都不可行。如何啃动这一硬骨头，是摆在当前我国思想政治理论课教学面前一个共同的难题。昭通学院思政部在厘清“自主+合作+发展”小组实践教学基本思路的前提下，总结出实施这一教学方法的六条基本原则。

1.“自主+合作+发展”小组实践教学方法的基本思路

昭通学院思政部紧密结合全面建成小康社会和实现“中国梦”的实际，以社会主义核心价值观教育为核心，汲取人类对实践教学方法探索的科学理论成果，借鉴其他院校宝贵经验，参考“昭通学院思想政治理论课实践教学调研报告”的数据分析，遵循思想政治理论课教学规律，探究思想政治理论课“自主+合作+发展”的小组实践教学改革，培养靠得住、用得上和留得住的地方经济实用型人才。

具体实施路径是：思政部制定“自主+合作+发展”的小组实践教改总方案，各教研室依据总方案负责每门课程的实施方案，任课教师结合自身特长和学生专业特点，引导学生确定主题，明确目标，弄清形式，合理分组。再以小组为单位，组长负责，分解任务，自我解惑，成员合作，完成任务。最后，经过指导老师督查、成绩评定及择优分享小组成果等教学环节，使思想政治理论课师生自觉践行社会主义核心价值观，达到自我教育、自我发展直至自我创新的教学目标。“自主+合作+发展”的小组实践教学既可在课堂内、校内，也可在校外开展。

2.“自主+合作+发展”的小组实践教学实施原则

（1）坚持思想性与政治性相结合。高校思想政治理论课的教学目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，“自主+合作+发展”的小组实践教学目标，首先应突出其思想性和政治性，而不是单纯为提高课堂教学中“低头族”的抬头率，也不纯粹是为学一技之长，更不是为了给教师自身减轻教学负担，任由学生自我放任的瞎鼓捣。所谓突出思想性，就是在整个小组实践教学过程中，引导学生用全球眼光、互联网思想、马克思主义观点，独立思考，协作攻关，分享成果，充满激情又不失理性地看待问题、分析问题、解决问题。所谓突出政治性，则是在整个小组实践教学活动中，在各种社会思潮交流交融交锋的时代背景下，面对社会焦点热点，坚持用马克思主义的世界观和方法论武装学生头脑，懂得践行社会主义核心价值观的重要意义，勇担传播正能量，弘扬主旋律的先行者。

（2）坚持目标与过程相结合。高校思想政治理论课的“自主+合作+发展”的小组实践教学改革目标，不是为完成好一件具体的事，而是在合力共事中做好立德树人的事。因此，自主、合作与发展在这里也就有了特殊的含义及其关联。自主即自觉主动参与，它贯穿整个实践教学活动的过程；合作是自主基础上的协作，是思想的碰撞、能力的互补、情感的交流、问题的解决，是自主与发展必要的中间环节；发展是在自主和合作基础上获得的自觉、自醒、自悟、自得甚至自创、合创，是整个实践教学活动的目标，又是新一轮自主的出发点。因此，教师必须指导好学生主动把“自主+合作+发展”的过程统一起来。真正实现自主是合作的自主，合作是自主的合作，自主和合作是发展的基础，发展是自主和合作的发展。

（3）坚持组内异质与组间同质相结合。据2013年《昭通学院思想政治理论课社会实践教学调研报告》结果显示，九成以上的学生都欢迎采用“自主+合作+发展”的实践教学形式，每小组的人数则在3～6人。但如何实现小组成员的合理构成却是个棘手的问题。如果纯粹为使用这一形式而任其随意组合，可能出现小组与小组之间实力悬殊或小组内部呈现“能者代劳”和“搭便车”现象。另一方面，思想政治理论课教师每学期普遍要面对不同专业、多个大班的300人以上的学生，在有限的时间内不可能对每位学生都有充分而全面的了解。因此，在小组成员的构成上，指导老师可结合大学生在生理状态上正接近人生的顶峰时期，心理上则正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段的特点，用多种形式多种途径介绍清楚开展“自主+合作+发展”的小组实践教学的重要意义、内涵、实施过程及其具体要求，再安排几位班委按“组内异质与组间同质”的原则，协助完成分组任务。尤其是在跨班级跨专业的小组组合中，应尽量保证每位学生都能参与到其中，并得到相应发挥特长的机会。其中，小组长的选拔至关重要。小组长选对了，执行力才能上来。所谓“组内异质与组间同质”正是针对小组构成人员情况而言的，它是指根据学生性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往能力、守纪情况等合理搭配小组成员构成，实现组内异质，组间实力相当即组间同质。

（4）坚持内容与形式相结合。马克思主义认为，内容决定形式，形式依赖于内容，并随内容的发展而发展，在一定条件下二者还可以互相转化。形式对内容的发展起着促进或阻碍的作用。内容活跃，形式相对稳定，两者既相适合又不绝对适合。“自主+合作+发展”的小组实践教学，在实施过程中，要根据教学主题、师资力量、学生实际、经费情况、周边环境等要素灵活选择不同形式，完成共同的教学任务。如在“思想道德修养与法律基础”课上，同样是开展以小组为单位的献爱心主题活动，假设有学生选择到聋哑学校，从献爱心的具体内容上看，体育专业的学生可承担趣味体育活动，美术专业的学生教画画，政教专业的学生开展调研，中文专业的学生则负责文字资料。从小组成员构成上看，既可以是不同专业的学生合成一个小组，同时开展不同的趣味活动，也可以是同一专业的学生合成一个小组，开展专项活动。在此，还要特别注意的是，开展“自主+合作+发展”的小组实践教学，在开展的次数上不在多，而要在少而精上下功夫。

（5）坚持量化考核与多元评价相结合。“自主+合作+发展”的小组实践教学，打破了传统的师生间一对一的成绩量化考核评定，对指导教师提出了新的成绩评价要求。如小组成员的成绩，是按小组最终完成情况，每个成员成绩都一样，还是按个人完成情况，有所差别？如果人人一样，会不会出现“搭便车”现象？如果有差别，假设100人一个教学班（由两个小班）合成，周课时3节，每位教师要完成3个教学班任务，共计300人。开展一次“自主+合作+发展”的小组实践教学活动，以每个小组6人划分，也有50个小组，那么，指导老师如何做到全程监控？从近年实践探索来看，对“自主+合作+发展”的小组实践教学考评，首先，指导老师要制定好量化积分、奖分和扣分标准，其次，指导好小组长的工作，督促他明确每位成员的职责，尤其是每位成员按要求做好原始记录。再次，活动结束，以小组为单位提交总结资料，每位成员必须提交原始资料。最后，指导老师按小组完成的总体情况和个人表现，依据评分标准，评定小组活动的个人成绩，并择优在全班分享实践成果。同时，如果学生在这一活动中有不凡表现，还可书写评语，通知家长、辅导员、所在院系，在全班口头表扬，在全校通报表扬或向外宣传报道等多种方式给予肯定和鼓励。当然，对存在的突出问题更要加以指出、分析和引导。

（6）教师的小组合作与学生的小组合作相结合。高校思想政治理论课是公共理论必修课，同一时段有多位教师开设同一门课。要在学生中开展好“自主+合作+发展”的小组实践教学，指导老师不能纯粹单打独斗。可通过建立激励机制，以学科教研组为单位，在教研室主任的具体组织下，开展好教研室本身的小组合作。首先是在教学大纲的制定和集体备课中，统一规划好本门课的“自主+合作+发展”的小组实践教学活动，既可取长补短，也可发挥个人特长，实行分类指导。其次是对实践教学活动中出现的好成果，在教研活动中参与分享或推广。最后是对实践教学活动中出现的新问题和难点问题，共同探讨，合力面对。我们相信，只要调动一切可以调动的积极因素，思想政治理论课实践教学指导难题一定会有所突破。

四、昭通学院思政部层面的实践教学安排

昭通学院思政部实践教学安排表

续表

附：学校新闻报道

思政部组织师生到三甲村开展社会实践活动

2015-06-11 15：55：38 学校宣传部

6月6日，思想政治理论课教学研究部组织我校专兼职教师和学生代表100余人到“全国文明村”——昭通市永丰镇三甲村开展社会实践活动。

三甲村的村支书、村委会主任黄××带领学生们参观了三甲村的展示室、葡萄园生产示范基地和××复混肥有限公司等工农业生产现场，向同学们介绍了三甲村由贫困村发展到全国文明村的历程。他说，三甲村在各级领导的关心下，坚持依法治村、民主治村、产业富村、企业强村、文化兴村。经过十余年的不懈努力，人居环境大为改观善，村容村貌焕然一新，基本实现了“村在田中，田在村中，村外田园化，村内城镇化”的发展目标，成为云南省重点村和全国文明村。

同学们目睹了三甲村生机勃勃的工农业生产，切身感受到三甲村翻天覆地的变化。纷纷表示，此次社会实践活动让大家走出了课堂、深入了基层、了解了社会、认识了市情，在社会实践活动中获得体验、感悟、教育，提升了思想政治素质，切实增强了实现“经济繁荣、设施完善、环境优美、文明和谐”的建设社会主义新农村目标的信心。（思政部）

五、昭通学院思政部《马克思主义基本原理》教研室层面的实践教学

昭通学院思政课教研室实践教学申报表

续表

2014级物理学班的个人阅读书目统计表

续表

续表

续表

2014级音乐班的个人阅读书目统计表

续表

六、昭通学院思政部《原理》课教师层面的实践教学.

思政课任课教师实践教学安排表

续表

续表

续表

附件：昭通学院思想政治理论课校外集体实践教学应急预案

一、总则

（一）编制目的

为有效防范和处理我校思政课的集体实践在校外实践教学过程中可能出现的各种突发事件，建立统一、快捷、协调、高效的应急处置机制，提高快速反应和妥善处理突发事件的能力，保障实践教学工作的顺利开展，特制定本预案。

（二）适用范围

本预案适用于我校学生在思想政治理论课校外集体实践教学过程中发生的各类突发事件的应急处置。主要包括以下几个方面的内容：

（1）交通事故。我校思想政治理论课校外集体实践教学学生在往返实践地与学校过程中发生的交通事故。

（2）其他人身伤害事件。我校思想政治理论课校外实践教学学生在实践教学期间发生的其他伤害事故。

（三）工作原则

遵循“安全第一，预防为主，以人为本”的方针，贯彻统一指挥、快速反应、分级负责、责任明确、及时报告、及时控制和整体联动的原则。

二、应急组织指挥及职责

（一）领导机构

思政部成立思想政治理论课校外集体实践教学应急预案突发事件处置领导小组（以下简称应急小组），负责思想政治理论课校外集体实践教学突发事件的应急协调、指挥和处理工作。

应急小组人员构成：

组　长：阮××

副组长：李××　张××

成　员：郑××　刘×　华××　张××　符××

（二）办事机构

应急小组办公室设在思政部，负责处理应急小组的日常事务，应急小组办公室主任由思政部分管领导李宇卫担任。

办公室成员：张××　符××

联系电话：0870-××××　189××××　136××××　131××　××

三、信息报送

（一）信息报告

突发事件发生后，各带队教师要在第一时间立即报告应急小组，信息报送应迅速、准确。

（二）应急信息报告的主要内容

（1）事件发生基本情况，包括时间、地点、规模、涉及人员以及人员伤亡等情况。

（2）事件发生起因分析、性质判断和影响程度评估。

（3）事发所在地点根据政府有关机关或者上级主管部门发出的指示，已采取的措施。

（4）事态发展状态、处置过程和结果。

（5）需要报送的其他事项。

四、应急机制

（一）带队教师和应急领导小组双层负责

思想政治理论课课外集体实践教学学生发生突发事件后，带队教师将信息报送到思政部应急小组领导，应急小组进入应急状态，根据事件的规模大小进行负责处理，并立刻报告学校分管领导。

（二）应急处置

1.先期处置

思想政治理论课课外集体实践教学学生发生突发事件后，带队教师须迅速就近采取措施控制事态发展，及时向政府职能部门报告，同时向思政部应急小组办公室报告事件处置情况。

2.扩大应急

对于先期处置未能有效控制事态的特别重大的突发事件，思政部应急小组应及时向学校分管领导报告并赶赴现场，配合相关部门开展处置工作

3.应急结束

突发事件得到有效控制或处置完毕后，应急工作结束，思政部应急小组解除应急状态，应急小组办公室对突发事件的整个处置过程进行文档记录备查。

昭通学院思政部

2013年8月20日

小　结

注重实践教学是人类探讨教育教学规律的智慧结晶。改革开放以来，我国思想政治理论课（以下简称“思政课”）实施了一系列的教学方案，每个方案都设计了相应的理论教学和实践教学相结合的教育环节和教学内容。思政课实践教学成为高校思政课教学研究的一个重要问题，引起广大教师和学者的普遍关注，并涌现出大量的研究成果。2011年，教育部印发《〈高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）〉的通知》（教社科〔2011〕1号），在实践教学指标里，提出了“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。建立相对稳定的校外实践教学基地。实践教学覆盖大多数学生”的明确要求。

近几年来，我院按此指标要求，积极开展思政课实践教学改革，借学校“升本”之机，修订了《昭通学院思想政治理论课实践教学实施办法（试行）》，挂牌建立了思政课的昭通市强制戒毒所、昭通市文管所、昭通市中级人民法院、云南朱提苦荞生物科技有限责任公司等5个实践教学基地，每学期都制定实时的《昭通学院思想政治理论课实践教学方案》，全力开展由思政部成功申报的“2013年云南省高等学校教学改革研究项目——提升贫困地区高校思想政治理论课实践教学实效性的探索”。本教改项目针对当前高校思政课实践教学存在的主要问题，（即从理论研究看，实践探讨得多，理论研究不够深入；宏观研究得多，微观研究需要加强；从实践探索看，对实践教学管理体系和学生评价方式不够完善等）力图在重新厘清高校思想政治理论课实践教学概念的基础上，结合昭通学院思政课教学实际，通过修订和完善各种实践教学的规章制度，争取制定出更加富有时代精神和创新精神的实践教学方案，开展可行有效的实践教学。

这两年来，在学校相关部门的支持与配合下，昭通学院思政课实践教学改革遵循“八个结合”原则：理论与实践相结合、少与精相结合、思政部、教研室与教师个体三个层面组织的实践教学相结合、课堂实践教学与课外实践教学相结合、点（少数学生）与面（全体学生）实践教学相结合、教师社会实践与学生社会实践相结合、过程与结果相结合和量化考核与多元评价相结合，坚持从思政部、教研室和教师个体三个层面开展实践教学工作，实践教学实现全覆盖，实践教学成绩占学生每门课程（除形势与政策）总成绩的20%，2013年至2014年度、2014至2015年度，思想政治理论课教学反馈抽样调查优良率分别为90%和91%。公开出版有关思政课实践教学改革专著一部，发表论文近十篇。

回顾过去，展望未来，昭通学院思政课实践教学仍面临不少挑战和困难，如因学校经费紧张，经费办理繁琐耗时，不能及时到位；思政部、教研室和教师个体三个层面的实践教学的体系性和逻辑性有待进一步深化；思政课各门课程之间的实践教学如何突出特色又相互融通支撑有待进一步探讨；教师自身实践教学指导能力有待提高；农村生源偏多，学生综合素质不高等问题。调研还显示，实践教学存在人数太多、老师指导不到位、形式不够丰富多样等问题。总之，昭通学院思政课实践教学仍需解放思想，开拓进取，发挥实践教学优势，促进学生全面发展。

最后，感谢学院克服重重困难对思政部工作的高度重视，感谢思政部教师的爱岗敬业，感谢各位同学的努力学习！