学生在思想政治理论课中自由选择的递进式要求

学生在思想政治理论课中自由选择的递进式要求_高校思想政治理论

五、学生在思想政治理论课中自由选择的递进式要求

1.可选择

哲学家穆勒在他的《论自由》一书中提出，自由的基本条件就是不受来自他人、国家和其他权威的强制和约束。罗素也曾给自由下过一个定义，认为自由是不受约束地实现自己的意愿，完全出于自己的主观意向。人生就是一系列自由选择的总和，但自由选择的前提就是可以选择。但是，在价值一元化的情况下，人们不可能有选择的自由，学生的自由选择也就无从谈起。随着改革开放和世界各国文化交流的加强，价值多元化已成为时代的必然和社会进步的标志，这就为人们的自由选择提供了可能。在这种情况下，培养学生的选择能力就成为时代的要求。

而目前的思想政治理论课离自由选择的距离还很远，一方面，单调而贫乏的教学模式使学生丧失了选择的外在自由，另一方面，灌输式的教育又使学生丧失了选择的意志自由。两种自由的丧失意味着选择的丧失、意味着个性的丧失，学生实际上成为“机器人”。要改变这一情况，就必须把“自由”还给学生，使学生真正能实现自由选择。而且这也是时代发展和社会进步的要求。选择是困难的，有时甚至是痛苦的，但没有选择就没有社会的进步和文明的发展，没有自由的选择就不可能有真正的道德。诺兰说得对:“我们生活中的道德，已经从人人皆知的价值这一在传统上笔直而狭窄的小径，发展为有时令人惊慌失措的广阔的选择领域。对往日那种简朴的美好生活的向往在一定意义上是可以理解的，选择远比仅仅做显然是正确的事情复杂得多。但是，对于那些愿意进行哲学思考和选择的人来说，这一新的、道德选择的时代可能是一个最好时代，是一个智慧的岁月，是一个阳光灿烂的季节，一个面前的一切都充满希望的春天。”(26)因此，应该把学生看作是一个个活生生的个体，是有主观能动性的个体，蕴藏着巨大潜能的个体，应该给学生以选择的机会。

2.能选择(www.guayunfan.com)

自由既包括一定历史时期给人提供的按自己的目的和愿望行动的可能性，也包括人独立地按自己的愿望在这些可能性中作出选择并采取行动的能力。而人独立地在社会历史条件提出的各种可能性中作出选择和采取行动的能力就是指主体的内在自由，包括比较的能力、判断的能力、识别的能力、选择的能力等，就是个人运用已有的认识、标准和理论，对各种现象、文化、理论等进行分析、比较、鉴别、评价和选择，这些能力的培养应该贯穿于教学过程中，更多地应该在丰富多彩的日常生活里去进行培养。青少年也只有在社会大环境中才能学会在实际生活真正提高自由选择的能力。

3.正确选择

思想政治理论课主要包括以下三项内容:(1)思想教育。主要是进行世界观、人生观、价值观教育，以及有关对待和处理事物普适方法的方法论教育，通过思想教育，树立学生正确的思想认识，教育学生解决问题的基本方法和原则。(2)政治教育，主要是进行政治理想、国家历史、国家大政方针与政策、政治形势和法律基础等方面的教育，通过政治教育，培养学生的爱国情操，树立基本的法制观念和正确的政治态度。(3)道德教育，主要是进行行为规范教育，内化道德规范，形成正确的道德价值观念，培养良好的道德情感，同时培养良好的道德价值判断能力和道德实践能力。从这些内容来看，思想政治理论课的政治性、科学性、实践性都比较强，学生如果不能正确选择，就容易出现政治方向、思想方面的偏差。“世界的拯救在于个体的努力。只要改造了个体的人，就改造了整个世界。”(27)学生在思想政治理论课中自由选择一定要实现正确选择，选择正确的思想观念，抑制错误的思想观念。

4.完美选择

学生的潜能是巨大的，实现个体最大限度的完美选择就是要特别注重学生发展的内发性和能动性。所谓内发性，指学生的发展是出自其内心的要求，而不是被迫的。所谓能动性，指学生在发展中表现出的创造性。包括情感、情绪、意志、信念、兴趣、直觉、灵感等因素在内。情感即人对客观事物是否符合人的社会性需要而产生肯定或否定的内心体验，通常以热爱或憎恨、满意或不满意、愉快或不愉快等心理状态表现出来。它起积极的促进作用或消极的阻碍作用，肯定的、积极的情感，表现为学生对教师的尊重和信任，对教育内容的认同接纳和强烈的追求、实践欲望，起着鼓励、激发、催化作用，是学生选择、追求、内化、践行教育内容的内在驱动力量和催化力量，所以马克思说，“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”(28)，意志即人们自觉地确定目的，根据目的选择、控制、调节行为，从而实现预定目的的心理过程。通过情感、情绪、意志、信念、兴趣、直觉、灵感等因素可以调控人的内在的认识活动和情绪状态，实现完美选择。当然，学生在思想政治理论课中的自由选择并不是无限的、任意的选择，也就是说，“任何选择都是对有限性的选择”。(29)如果不切实际地、片面地夸大学生在思想政治理论课中的自由选择，而不顾现实的可能条件，这种选择不仅不能实现，反而带来更大的困扰。

基于学生自由选择的视角考察影响思想政治理论课教学实效性的学生因素，不能仅仅是考察学生这一个要素，而应该是考察各种要素及其各要素共同参与的过程。教育行政部门，学校党委和行政，应该从学生全面发展的教育理念的高度重视学生在思想政治理论课中的自由选择。学校各相关部门包括团委、学生处、教务处、学生会、宣传部、各教学基层部门是沟通学校领导与思想政治理论课教师和学生的桥梁，也是沟通思想政治理论课教师与学生的桥梁。特别是辅导员和班主任，在教育和实践活动中应该尊重学生在思想政治理论课中的自由选择的权利和培养学生在思想政治理论课中的自由选择的能力。思想政治理论课教师是关键环节，在教学的各个环节中，教师都应该把学生的自由选择放在必要的位置上。学生是自由选择的主体，应该注重培养自己的选择意识和选择能力，自由选择在一定意义上标志着学生在思想政治理论素质的成熟程度。

【注释】

(1)［德］康德:《未来形而上学导论》，商务印书馆1978年版，第129页。

(2)冯契:《认识世界和认识自己》第1卷，华东师范大学出版社1996年版，第60页。

(3)《马克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社1972年版，第154页。

(4)《简明不列颠百科全书》第8册，中国大百科全书出版社1986年版，第724页。

(5)［美］霍尔、戴维斯著，陆有铨、魏贤超译:《道德教育的理论与实践》，浙江教育出版社2003年版，第9页。

(6)赵祥麟、王承绪编译:《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第346页。

(7)单振涛:《学校德育的功利化倾向及其成因分析》，载《教育研究与实验》1997年第4期。

(8)石鸥:《德育困境中的病理性说服及其诊治原则》，载《湖南师范大学社会科学学报》1994年第6期。

(9)戚万学:《冲突与整合: 20世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社1995年版，第459页。

(10)［苏］霍姆林斯基著，周蕖等译:《给教师的一百条建议》，天津人民出版社1981年版，第111～112页。

(11)倪洪涛:《大学生学习权的类型化》，载《现代大学教育》2010年第3期。

(12)庞维国:《自主学习:学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年版，第68～69页。

(13)［苏］霍姆林斯基著，肖勇译:《教育的艺术》，湖南教育出版社1983年版，第100页。

(14)陆根书:《大学生感知的课堂学习环境对其学习方式的影响》，载《复旦教育论坛》2010年第4期。

(15)郭久辉:《中国高校离“生源危机”还有多远》，载《半月谈》2010年第14期。

(16)《现代大学教育》2011年第1期。

(17)蔡映辉:《大学教学运行机制亟待改革和完善——王伟廉教授访谈录》，载《中国大学教学》2006年第6期。

(18)联合国教科文组织国际教育发展委员会:《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版，第108页。

(19)于宏:《建立良好的师生关系，提高思想政治理论课教学实效性》，载《武汉职业技术学院学报》2005年第6期。

(20)全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》，教育科学出版社2002年版，第125页。

(21)于宏:《建立良好的师生关系，提高思想政治理论课教学实效性》，载《武汉职业技术学院学报》2005年第6期。

(22)转引自张世英:《论黑格尔的精神哲学》，上海人民出版社1986年版，第273页。

(23)高汝伟:《高校思想政治理论课教学低效成因分析》，载《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006年第3期。

(24)沈壮海:《思想政治教育有效性研究》，武汉大学出版社2008年版，第71～74页。

(25)［苏］苏霍姆林斯基:《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第350页。

(26)［美］诺兰:《伦理学与现实生活》，华夏出版社1988年版，第20页。

(27)房龙著，郭兵、曹秀梅、季广志译:《人的解放》，北京出版社1999年版，第174页。

(28)《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版，第168页。

(29)［法］让·保罗·萨特著，陈宣良等译:《存在与虚无》，安徽文艺出版社1988年版，第631页。