高校思想政治理论课教学方法分类与体系重构

乔永平^[1]

摘　要：高校思想政治理论课教学方法研究中存在的主要问题是未把教学方法进行分类就把所有教学方法罗列成一个体系，因而首先需要对教学方法进行科学分类，进而才能构建完整的教学方法体系。结合高校思想政治理论课教学方法改革的实践和各种教学方法的优缺点，从而形成一个以理论教学为基本方法，大力开拓实践教学；改革传统课堂讲授法，充分运用现代教育技术，大力发展多媒体教学方法；充分发挥学生的主体性作用，根据不同教学内容，适当使用讨论式、辩论式、课题式等方法在内的教学方法体系。

关键词：思想政治理论课；教学方法体系；分类；重构

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。新世纪新阶段国内外形势的发展变化，使高校思想政治理论课教育教学面临着新的严峻考验和更高要求。随着思想政治理论课教学改革的深入和思想政治理论课教材教学内容的不断修订和完善，教学方法改革的滞后成为制约高校思想政治理论课教育教学效果提高的关键性因素。因此在对思想政治理论课教学方法进行科学分类的基础上，构建既反映时代发展要求，又符合高校思想政治理论课教育教学规律的思想政治理论课教学方法体系，成为当前高校思想政治理论课教育教学面临的一项紧迫的任务。

一、高校思想政治理论课教学方法的研究现状简述

高校思想政治理论课教学方法改革已经引起了广大专家学者的关注，许多学者对此进行了研究。目前的研究主要集中于以下几个方面：

（一）就单一的教学方法进行研究

谭劲松、肖香龙[1]研究了课题制教学法的基本要求、实施步骤和作用。李晓衡、谢四平[2]从必要性和可行性、作用、组织等方面研究了实践教学法在高校思想政治理论课中的运用。张长立[3]对研究型教学的实质、理论依据、必要性、实施路径等问题进行了探讨。程肇基、任映红[4]研究了主体性教学的几种具体模式，包括讨论议论式、问题启发式、演讲辩论式、案例分析式和自学阅读式等。刘云山[5]就专题式教学的内涵、特点、教学设计、存在的问题及对策进行了研究。

（二）从整体角度研究教学方法体系

张道中[6]提出和论证了思想政治理论课教学应建立以讲授法为基本形式，以电视教学、讨论、参观、辩论等为辅助形式的教学方法体系。王永江[7]认为在建立思想政治理论课教学方法体系时应遵循一系列基本原则，主要包括方向性原则、理论联系实际的原则和正面教育为主的原则等，在此基础上提出了以讲授法为核心，以讨论法、案例法、参观法为补充的教学方法体系。俞玲、雷儒金[8]认为高校思想政治理论课教学方法体系是一个由课堂讲授法、案例教学法、讨论式教学法、自主式教学法、读原著与看录像的教学法、多媒体网络教学法组成的有机统一的整体。杨泽军[9]认为高校思想政治理论课有课堂教学与实践教学两种，在教学过程中要以课堂教学为主，实践教学为辅，但又不能把实践教学作为课堂教学的点缀品，而要把实践教学作为教学方法的重要组成部分，不断完善和发展，才能使高校思想政治理论课保持活力。

目前研究中存在的主要问题是不加区别地笼而统之地把所有的教学方法放在一起进行讨论，而不管这些方法是否在同一层次上，是否可以并列。因而首先需要对教学方法进行科学分类，才能进而构建科学的教学方法体系。

二、高校思想政治理论课教学方法的分类

高校思想政治理论课教学方法可以从不同的角度进行划分，见下图。

高校思想政治理论课教学方法分类与体系

按照认知的环节，高校思想政治理论课教学方法可分为理论教学和实践教学。理论教学是指对学生进行系统的马克思主义理论知识教学的一种教学方法。实践教学是指在教师的指导下，以实践活动为载体，以学生为主体的一种理论联系实际的体验教学法。实践教学具有直观、形象、生动的特点，因而能够吸引学生，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

理论教学按照教学活动的主体，可分为教师为主型的课堂讲授法和学生为主型的教学法。

课堂讲授法按照使用的教学手段，又可分为传统型的讲授法和多媒体教学法。传统型的讲授法是仅仅借助于教师的语言媒介来向学生传授马克思主义理论知识的一种教学方法。这种教学方法的教学效果完全取决于教师的语言媒介和讲课艺术，对教师的素质要求非常高。这种教学方法的最大缺点是它是一种单向的注入式教学，缺乏师生之间的相互作用和反馈，被称为“满堂灌”。此外，这种教学方法手段单一，不易引起学生学习的兴趣。多媒体教学法是运用现代教育技术，借助于教学课件把文字、声音、图表、录像等教学资料有机地结合起来进行教学的一种方法。这种教学方法突破了传统型讲授法单一媒介的局限性，生动形象，对学生的听觉和视觉造成强烈的冲击，大大提高了学生学习的兴趣。

学生为主型的教学方法又可分为讨论式、辩论式、课题式、自主式教学法等。

讨论式教学法是由教师组织学生围绕某一问题通过讨论的方式进行教学的方法。讨论式教学可以由教师提前布置讨论的问题，由学生在课后通过查阅资料总结提炼自己的观点进而在课堂上发表自己的观点，也可以是即兴的。讨论式教学法是一种多向度的教学方法，师生之间、学生之间通过讨论充分交流思想，可以加深对一些问题的认识和理解，还可以锻炼学生的口头表达能力和分析解决问题的能力。

辩论式教学法是就某一教学内容由教师事先拟定辩题，把学生分成正反两方，正反两方各选出一定代表组成代表队，通过正反两方辩论的方式进行教学的一种方法。这种教学方法生动活泼，容易调动学生的兴趣，但是受参与人数的限制，无法大量运用。

课题式教学法，就是教师把思想政治理论课学习中的理论重点、难点问题以及同所学政治理论密切相关的现实社会生活中的热点、焦点问题，作为学生学习研究课题，根据自身的兴趣、爱好和优长自行挑选研究课题，以课题为纽带组成课题组，在教师指导下，结合课程学习开展研究的一种教学方法。[10]

自主式教学法就是根据思想政治理论课教材内容，由学生自主进行讲授和观摩教学，充分发挥学生的主体性作用。[11]这种教学方法可以把学生分成不同的小组，每个小组在分工的基础上承担不同的教学内容，通过制作多媒体课件并进行演示教学、讲故事、编情景剧等方式进行教学。这种教学方法可以发挥每个同学的特长，并培养学生团队合作的精神。

实践教学按照教学活动进行的场所，可分为课内实践教学与课外实践教学。课内实践教学是指在课堂教学活动中，通过情景教学活动，让学生切身体验，以此来应用和巩固所学的理论知识。这是目前高校思想政治理论课中运用的较为广泛的一种实践教学形式，如在“思想道德修养与法律基础”课堂教学中进行模拟法庭教学，由学生扮演法官、原告、被告等不同的角色，通过参与整个案件来加深对相关理论的理解，并提高其综合素质。课外实践教学则是组织学生走出课堂，在校园，到工厂、农村，到社会大课堂中去进行调查研究、参观考察等活动，将课内知识与社会生活结合起来，运用所学的知识分析、解决、处理现实中存在的问题或通过现实生活印证书本知识。其基本形式有参观考察、社会调查等。课外实践教学形式可以为学生提供更为广阔的实践空间、更多观察现实的维度、更鲜活的事例以及受到更直观更深刻的教育，因而也具有更好的教学效果。但是实践教学法只是加深了学生对某些理论知识的理解，而无法帮助学生系统、全面地掌握知识，并且还受到经费、场所等条件的限制，所以实践教学不可能大规模大范围地开展，不宜过分强调实践教学的作用。

三、高校思想政治理论课教学方法体系的构建

从上述的分析中可以看出，任何一种教学方法都有其优缺点，都有其适应面。不存在一种适合思想政治理论教学的最佳方法。高校思想政治理论课教学方法的改革不是去寻找一种最佳的教学方法，而是要根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教师素质和教学风格，去研究各种教学方法如何配合，以构建一个完整的教学方法体系。[12]

（一）高校思想政治理论课教学方法体系构建的原则

构建完整的高校思想政治理论课教学方法体系，除了遵循理论与实践相结合、主导性与主体性相结合、抽象概括与直观教学相融合等原则，还应当把握以下原则：

1.以培养社会主义建设合格接班人为最终目的

高校思想政治理论课是一种“使人成为人”的课程，而不是“使人成为某种人”的课程。高校思想政治理论课虽然也向学生传授马克思主义理论知识和观点，但是掌握这些知识并不是其教学的最终目的。培养社会主义建设合格接班人才是高校思想政治理论课的最终目的，尤其是强烈的社会责任意识、团队合作的精神和创新思维能力是社会主义建设合格接班人的基本素养。所以在构建高校思想政治理论课教学方法体系时要摒弃以工具性为主导的偏差，选择有利于使学生思想素养充分发展的教学方法。

2.以提高教学的实效性为直接目的

高校思想政治理论课要想达到教学的最终目的，首先必须提高教学的实效性，激发学生学习的兴趣。只有学生有了学习的兴趣，他们才愿意主动、积极地参与相关的教学活动，才有可能在了解、掌握、理解、领会、运用相关理论知识的基础上，不断提高自身的能力和素养。所以在选择使用教学方法时，要以能否提高教学实效性为首要衡量标准，要注意充分发挥其内在优势。

（二）高校思想政治理论课教学方法体系的构建

遵循高校思想政治理论课教学方法体系构建的原则，结合高校思想政治理论课教学方法改革的实践和各种教学方法的优缺点，一个合理的教学方法体系既要有理论教学，也要有实践教学；既要发挥教师的主导性作用，更要充分调动学生作为学习主体的积极性。

1.课堂讲授法仍然是最基本的方法

课堂讲授法虽然存在一定的缺陷，但是它在教学方法体系中的基础地位是任何其他教学方法无法取代的。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出，要“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用”。思想政治理论课要求学生通过系统学习马克思主义理论，树立正确的世界观和方法论。只有课堂讲授法通过教师的引导，学生才能在较短的时间内系统掌握马克思主义理论最本质、最核心的内容。所以教学方法无论怎么改革，课堂讲授法仍然是高校思想政治理论课教学最基本的方法。

但是这不意味着课堂讲授法不需要改革，由于传统的课堂讲授法所固有的缺陷，如知识传播的单向性、间接性、预设性等，所以迫切需要改革。特别是需要充分运用现代教育技术手段，大力发展多媒体教学。改变传统的“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统课堂讲授法，把现代教育手段与教师的讲授艺术有机结合，用现代教育技术提升教师的人格魅力，从而更好实现教学目标。[13]

2.实践教学法是需要大力拓展的教学方法

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出“要加强实践教学，高等学校所有课程都要加强实践环节”。实践教学是高校思想政治理论课的内在要求，科学的理论只有通过丰富多彩的实践活动加以应用，解决实际问题，才能被学生真正掌握。所以实践教学具有理论教学不可替代的作用，需要大力拓展，特别是需要建立起实践教学的长效机制，对实践教学的教学计划、经费、基地、考评等作出相应的规范，保证实践教学的效果。[14]

3.充分运用讨论式、辩论式、课题式等发挥学生主体性作用的教学方法

学生是学习的主体，调动学生学习的积极性、主动性，把学生吸引到教学活动中来是提高教学效果的关键因素。讨论式、辩论式、课题式等教学方法最大的优点就是调动学生学习的兴趣，能够提高参与学生的综合能力。但是需要注意的是，这些教学方法的运用并不意味着教师可有可无，教师的指导作用，特别是讨论式、辩论式教学中教师恰如其分的点评和总结将会起到画龙点睛的作用。由于这些教学方法无法帮助学生系统、全面地掌握理论知识，并且受学生参与人数和教学内容的限制，只能根据教学内容有选择性地运用。

四、结语

构建高校思想政治理论课教学方法体系，要结合高校思想政治理论课教学方法改革的实践和各种教学方法的优缺点，从而形成一个以理论教学为基本方法，大力开拓实践教学，改革传统课堂讲授法，充分运用现代教育技术，大力发展多媒体教学方法，充分发挥学生的主体性作用，根据不同教学内容，适当使用讨论式、辩论式、课题式等方法在内的教学方法体系。

参考文献

[1][10]谭劲松，肖香龙.课题制教学法是提高思想政治理论课教学效果的有效方法[J].思想理论教育导刊，2008（11）：74-76.

[2]李晓衡，谢四平.论实践教学法在高校“两课”教学中的运用[J].思想理论教育导刊，2003（7）：80-81.

[3]张长立.“两课”研究型教学模式初探[J].商业经济，2006（2）：89-91.

[4]程肇基，任映红.主体性教学新模式在“两课”教学中的实践[J].黑龙江高教研究，2004（9）：121-122.

[5]刘云山.高校思想政治理论课专题式课堂教学新模式探析[J].通化师范学院学报，2006（1）：42-44.

[6][12]张道中.建立政治理论课的教学方法体系[J].教学与研究，2000（8）：74-75.

[7]王永江.关于“两课”课堂教学方法体系的探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003（6）：45-46.

[8][11]俞玲，雷儒金.浅析高校思想政治理论课教育教学方法的改革[J].理论月刊，2006（2）：154-156.

[9][14]杨泽军.高校思想政治理论课教学模式的探索[J].成都电子机械高等专科学校学报，2006（1）：40-42，70.

[13]管淮.构建“两课”教学新模式：“三课一体”[J].黑龙江高教研究，2004（1）：136-138.

【注释】

[1]乔永平（1972—），女，江苏东海人，南京林业大学思想政治理论教学研究部副教授，管理学博士，主要从事政治经济学、林业经济管理研究。