英语学科教学主要模式与基本教学方法

第三节　英语学科教学主要模式与基本教学方法

一、英语学科主要教学模式

长期以来，源于前苏联凯洛夫的“复习旧知——讲授新知——巩固新知——布置作业”的课堂教学模式在我国中学英语教育界一直占据主导地位。进入20世纪80年代以来，随着社会发展和科学技术的进步，随着人类拥有的知识以前所未有的速度不断地扩充和进步，这种以教师为中心的、以单纯的传授既定知识为己任的中学英语教学模式弊端日显。于是伴随对这种英语教学模式的质疑和反思，人们探索新的教学模式的热情高涨起来，并纷纷提出各种各样的英语教学模式。在英语教学模式上，围绕着自主、尝试、创新、情景、成功、和谐等要求所进行的种种探索和实践，其本身就蕴涵着一定的新课程理念的因素，为新课程的产生构筑了良好的现实基础。课堂教学的模式是由一节英语课预定的教学目的和教学内容所决定的。中学里常用的英语课堂教学模式可分为三大类：

（一）讲练课（新语言课），分：语音讲练课；句型讲练课；语法讲练课；课文讲练课。

讲练课是中学英语课堂教学的主要模式。它的教学目的是讲授并操练新的教学内容，要求学生当堂学会教师讲授的新内容，并且较熟练地进行机械性和复用性的练习，学会进行活用性练习。使学生学会尽可能运用语言表达实际的意义。

（二）技能训练课，分：听说课；书写课；阅读课；巩固性练习课。

技能训练课的教学目的是进行听说读写技能的训练，提高各种技能的熟练程度。由于侧重面不同，技能训练课常分为听说课、读写课、阅读课等几种。

（三）复习课，分：①综合内容复习课。②单项内容复习课，分：语音复习课；词汇复习课；语法复习课；课文复习课。

在一个学习单元或一个学习阶段后，例如期中、期末以及在毕业升学前夕，复习课是一种必不可少的课堂教学模式。

复习课要达到复习巩固并进一步深化已学知识的目的，对已学内容进行综合、归类、转换和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。

听说课教学设计举例

《That smells delicious》

德润国际学校　于　珂

本单元以接待朋友为话题，通过谈论食品、衣服及朋友，学会使用系动词，教学目标由三部分组成：

知识目标：

1.掌握表示知觉和感觉的系动词。

2.掌握描述事物和感觉的形容词。

3.掌握名词：pizza，chocolate，cookie，cheese

能力目标：能够使用表示感官的系动词，对事物进行描述及表达自己的感觉。

情感目标：友好地对待朋友。

教学重难点：表示感官的系动词的用法，及如何描述事物及表述自己的感觉。

课型：听说课。

教学过程：

【课前预习】

预习词汇：

布置学生预习第一单元的词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。

【课内探究】

教学过程：

课前朗读：朗读本课新单词、短语等，采取了先领读后齐读的方式，领读保证了发音的准确，齐读是为了进一步熟练。该过程可以使学生迅速进入学习状态，浓厚学习英语的氛围，也利于学生养成良好的学习习惯。

课前读词（分为形容词和名词）：目的是为学生在课堂中正确的使用做好铺垫，同时带有汉意，进行汉英的巩固。

A：名词

fresh新鲜的

一、新课导入

1.展示课题：That smells delicious！

通过图片，告诉学生，今天我们要学习一些关于吃的东西：Today，we’ll learn something to eat. Such as chocolate cookies and pizza. Do you like something to eat？

那么让我们来看一段视频：Food Song并回答问题：What Food and drinks can you see？学生带着任务看，看完后，我首先问学生：Do you like the song？The song sounds　　。通过有趣的视频，学生马上就反应出interesting这个词，我就趁此引出：sound interesting听起来有趣的用法。（第一个系动词引出来了）

继续回答问题：What Food and drinks can you see？

学生得出各种答案：apples，bananas，fish，cake，bread....

老师接着问：What’s your favourite Food？

学生答：My favourite Food is....

老师问：What’s my favourite Food？Do you know？

学生答：No. We don’t know.

老师说：I tell you a riddle（谜语）。You can guess what it is.

Look at the riddle：

It looks（看起来）black or white.

It smells（闻起来）a little bitter（苦）.

It feels（摸起来）hard（硬）.

But it tastes（尝起来）delicious and really sweet. Young people like eating it.

听完谜语，学生很快就猜出答案：chocolate（发给猜出答案的学生一块巧克力）。我用谜语引出了：look（看起来）；smell（闻起来）；feel（感觉）；taste（尝起来）四个系动词的用法，并且后面紧跟形容词。而且，把巧克力发给不同的学生，让他们告诉我他们的感觉，加深了对四个感官系动词的认识。

2.专项练习：

小组练习：展示一些图片，通过老师的演示，让学生对句型进行小组练习：

A：What do you think of...？

B：It looks／feels／smells／tastes....

（They look／feel／smell／taste...：

小组展示：四人一组进行句型的展示。

通过小组的练习巩固，我进行下一步的老师检测阶段，通过游戏——眼“疾”嘴快——目的是进一步巩固所学到知识。

二、对话处理

1.读前听：

听（1）：通听对话，让学生回答问题：What are Lucy and Jack going to do？

第一遍听的目的是让学生能够了解对话的大意。

听（2）：听并选择正确的答案：

这一遍听是细听，而且考查的也都是对话当中关于练习动词的用法。

（　　）1. The pizza smells　　.

A. delicious　　　　　B. bitter

（　　）2. The chocolate cookies taste　　.

A.strong　　　　　　　B.sweet

（　　）3. The sweater feels　　.

A.soft and comfortable

B. hard and uncomfortable.

（　　）4.Sally sounds　　.

A. nice　　　　　　　　B.sweet

（　　）5.Sally looks　　.

A. lovely　　　　　　　B. pretty

通过学生抢答的形式，完成答案的统一（每抢答对一个的一份礼物）听（1）：从以上过程也是对同一听力内容的两次练习，该设计是为了体现灵活运用教材的特点，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练。

2.听后学：

前一个环节当中，选择题的选项，我让学生记住，并且告诉学生这些词都叫做连系动词后接形容词做表语。并且加了一些语法题目练习。

Fill in the blanks with：

sound，look，smell，taste，feel

The apple　　sweet.

The pictures　　beautiful.

The ice cream　　cold.

The sweater　　soft.

The chair　　comfortable.

3.学后读

读（1）自读课文。要求：自读对话——找出疑惑点——小组讨论解疑——提出问题。

采用自主互助学习型课堂的元素，让学生自学，找疑点，小组内解决，不能解决的提出来班内共同解决。在此环节，我在课件上设计了几个动作转换，也就是我也把对话中的重难点找出来了，如果学生找不出来，老师可以把问题抛给学生，教学生学会思考，学会学习。同时还把对话中的难点解决了。

读（2）分角色朗读课文，对话中的拦路虎都解决了，我们就可以让学生朗读课文了，但要提醒他们注意单词的发音和语调（如果时间允许，可以再听一遍录音，目的是让学生纠正自己的发音和语调）。

读（3）展示：以小组为单位，让学生读对话，我采用了“对话接龙”的游戏，每两个同学，只读一小段，另外两个同学接着读，这就让学生能够专心地听别的同学朗读。

四、说的训练

前面学生回答问题时，老师发了很多奖品，此时让学生打开奖品，进行谈论，正确的使用前面的系动词，例如：

A：What do you think of the apple？

B：It looks nice.／It smells nice.／It tastes sweet.／It feels cool.

五、学以致用

整个教学过程到了提升的阶段了，经过前面的导——学——练——学，一系列知识的输入过程，现在是知识输出的过程。我设计了一个活动：Let’s have a party.我播放音乐“友谊地久天长”，学生打开老师刚才发的礼物包，其中有各种食品和水果，学生们在音乐声中吃、喝、品尝，老师就会采访学生：

Do you like the song？It sounds....

What do you like？Why？

What don’t you like？Why？

学生可以仿照下面的语句来回答问题。

I like apples. Because they look fresh and taste sweet.

I don’t like cookies. Because they taste strong and too sweet.

I want to eat bananas. Because...

【课后提升】

1.复习巩固：复习今天所学的内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅之一定的巩固练习。

The shoes that I bought yesterday　　（feel）tight.

The fish soup　　（taste）salty.

The classical music　　（sound）beautiful.

The flowers　　（smell）sweet.

He　　（look）old. I think he is at least 50 years old.

The flower looks　　（nice）and that one is　　（nice）than this one.

The pizza　　（smell）delicious and　　（taste）delicious.

The blues　　（sound）sad.

The boy looks　　（strong）than his father.

She feels　　（hot）and　　（hot）.

2. Homework

写写自己喜欢的食品及饮料。

二、英语学科基本教学方法

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。国内外先后出现的英语教学方法有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、情景教学法、结构情景交际教学法、“情意·情景·结构·规则·功能”十字教学法、“复习·介绍·操作·练习·巩固”五步教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响。目前，我国中学英语教学使用较多的方法有听说法、交际法、折衷法及张思忠十六字教学法等。

（一）听说法

1.定义

听说法（auaiolingual methoa），又称“口语法”，“句型法”，“结构法”，“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

2.理论基础

（1）语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。

（2）心理学基础是行为主义心理学的刺激——反应论。认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

（3）教学过程。美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段。

（4）听说法的主要特征。听说法的主要特征表现在以下7个方面：

（1）听说领先，注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。

（2）反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。

（3）以句型为中心，句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。

（4）排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达。

（5）对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。

（6）能及时，严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。

（7）广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯，录音，电影，电视等，通过多种途径进行强化刺激。

5.听说法评价

（1）优点。以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。

（2）缺点。强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

（二）交际法

1.定义

交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

2.理论基础

“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。韩礼德的功能语言理论认为，语言的主要功能有：工具功能、调节功能、互动功能、人际功能、启发功能、想象功能、表达功能等。

3.教学过程

交际法在很大程度上它以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。

4.交际法评价

（1）优点。重视学生的实际需要；重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

（2）缺点。如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1.在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不像语法翻译法那样完全依靠母语，也不像直接法、听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。

2.在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练。

3.在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。

4.在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端。

5.在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不像听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构。

6.在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳。

7.在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用。

8.在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

（四）张思中教学法

本教学法是由华东师大一附中张思中集其40年教改实践经验所创立，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一方法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

1.以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题；

2.兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3.异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4.正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

5.既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

（五）音形结合语音教学法

著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyea，without vocabulary nothing can be conveyea.”由此可见单词是何等重要。传统教学起始阶段教学字母一般都是从字母的名称教起，但英语字母的名称音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不相一致的。如bag是由三个字母的名称［bi：］［ei］［ai］组成，但bag所含的音素是［b］［g］，学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，学生只能完全依靠机械模仿，老师教一个，学生学一个，全靠死记硬背，离开老师，离开电子教具寸步难行。学习，记忆单词费时费力，对学生而言是一个巨大的压力，不少学生由于记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。为了突破这一难关，英语教师王苏杰在教学中经过多年的学习，实践，总结出这种较为行之有效的教学方法，即：将单词的音、型结合，使学生做到不读字母，不用音标，见词能读，听音能写，全面提高学生的听说读写能力。

二、基本做法：

（一）利用汉语拼音和字母音学习辅音：

1.利用汉语拼音学习辅音：一年级学生没有学习字母，但是学习了汉语拼音，汉语拼音中的声母b p m f a t n l g k h z s，将这些声母的尾音素去掉，剩下的音素就是他们在英语单词中的发音，称之为单音图。利用汉语拼音学习单音图适合低年级没有学习字母的学生。

2.利用英文字母的发音掐头去尾法学习辅音。方法同样简单易操作：首先介绍掐头法：我们知道f l m n s x这些字母都含有相同的因素／e／，将前面的音素掐掉之后，剩下的因素就是这些音图在单词中的发音，称之为掐头法。去尾法：b c a g p t v z这些辅音字母含有一个相同的尾因素／i：／，将这个尾因素去掉，剩下的音素就是这个音图在单词中的发音。这就是去尾法。这个方法适合中高年级的学生。这两种方法都十分简单易操作，在几分钟之内学生就可以掌握。还有一种方法就是直接教给学生音图的发音。因为辅音字母在单词中的发音比较稳定，变化不大。让学生做到见到这个形状的音图就发这个音。

辅音的学习很简单，学生很容易掌握。

（二）归纳总结元音字母以及字母组合的发音规律。

1.五个元音字母的发音规律：如a常发5个音，即［æ］、［eɪ］、［a：］、［ɔ：］、［ɔ］。E发音的次序是以该字母在单词中出现的频率排列的。我以a为例简单介绍他们的发音规律。辅+元+辅情况下发第一个音，如bat；在辅+元+辅+不发音的e情况下发第二个音，如make；我们不给学生讲开音节，闭音节，只让学生观察单词的形状判断发音；在两个辅音前发第三个音，如ask；在ll前发第四个音，如all；在w，wh后面发第五个音，如was，what。

2.归纳总结字母组合的发音。小学阶段常用的字母组合有：er，ir，th，sh，ee，ay，ai，ow，oy，oi，ch，ng，oo，ar，or，ck，oa，wh，igh，kn，tion，ture等。这些字母组合的发音也是相对稳定的，将这些字母组合整体告知学生，学生整体识记，而不是分开记。

3.掌握了这些字母以及字母组合的发音，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出所见单词在教学中可以分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（sound）、运用（Practice）、书写（Writing）。但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。

（执笔人：于珂）