学科教学模式与教学方法

第四节　学科教学模式与教学方法

一、教学模式与教学方法研究意义

（一）为何要研究教学模式与教学方法

随着教师专业化理论的提出，教师专业发展已经成为教师追求的目标，在这一过程中，教师的身份发生了很大的转变。教师从单一的“传道、授业、解惑”的学者转变为既是学科的教学者，又是课堂的管理者，还是教学的研究者多重身份。教师专业发展的要求将教师从纯粹的教书匠的身份转变为教学研究者的身份，而实现这一身份的转变，就需要教师不断地进行研究。这个研究包括很多方面，其中最重要的方面就是要研究教和学两个方面，即研究教师怎样教，学生如何学。

怎样把课程目标与课程内容传授给学生，是教师进行教学研究的最主要的内容之一。课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它主要是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。

教师进行教学研究，就要研究一门课程的目标是什么，课程内容包括哪些，通过这门课程的教学，学生应学会哪些知识，掌握哪些技能，培养哪些情感，从而实现课程的价值。这就要求教师研究教学论，研究运用哪些教学模式和教学方法能够使学生最快最好地掌握这些知识和技能，落实课程的教学目标。

实施课程目标与课程内容，也是一个专业化教师进行教学研究的最主要的目的之一，而教学模式和教学方法就是实现这个目的的途径和方法。

（二）教学模式和教学方法的内涵与作用

教学模式和教学方法是实现课程目标与教学内容的主要手段。那么，教学模式和教学方法的内涵是什么呢？它们在教学中的作用有哪些呢？下面做一个简单的介绍。

1.教学模式的内涵与作用

最早研究教学模式的当数美国的乔伊斯和韦尔，他们最早将模式一词引入教学。教学模式一词，现已被广泛使用，但关于它的界说、它的内涵却有着各种各样的解释，概括起来可以分为四种。第一种，认为教学模式属于教学方法范畴，有人说教学模式就是教学方法，也有人说“常规的教学方法俗称小方法，教学模式属于大方法”。第二种，把教学模式归入教学程序，认为“教学模式是教学过程中一种相对稳定的教学程序，即教学工作应当遵循的步骤”。第三种，认为教学模式与教学结构的概念有关。如有人说“教学模式是在一定的教学思想和教学理论指导下在实践中形成的教学活动的基本结构”。有人则说“教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着某一主题及其涉及的各种因素和关系，对教学结构进行组合的方式”。第四种观点以美国的乔伊斯为代表，认为“教学模式，是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划”。

那么教学模式究竟是什么呢？“模式”一词是现代科学技术中的一个术语，指介于经验与理论之间的一种知识系统，是“再现现实的一种理论性的简化了的形式”。把模式概念引入教学理论中来，反映了现代教学论研究的一种新的发展趋势，即运用现代科学方法论，综合地探讨教学过程中各种变量间的相互作用及其多样化的表现形式，动态地研究教学流程中各个环节的构成样式及其具体的操作程序。

2.教学模式与教学方法研究

从总体上分析，教学活动的构成可以分为静态与动态两大部分。其静态结构主要是教师、学生、教学内容三个基本要素在教学活动中的地位、作用与相互作用。其动态结构则是教学流程中的组织方式与程序安排。任何一个教学活动的静态和动态结构形式，总是在一定的教学理论指导下，依据一定的教学目标构建的。由于教学理论或教学目标的不同，教学过程中诸要素的组合样式、教学程序的结构方式以及实施方法也不同。教学模式就是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学体系。它既不是纯粹的教学理论，也不是具体的教学方法，而是理论与实践的结晶，是把一定的理论转化为实践，又把实践提升为理论的中介桥梁。从本质上看，它属于教学方法论范畴。教学模式在课堂教学中有着怎样的价值和作用呢？这和教学模式的特点有关。

教学总是包括理论与实践两方面。如何在教学流程中将两者有机地融为一体，是教学论的重要研究课题。传统教育学家把这个研究领域称为课型，即课的模型。但模型只是对课堂教学样态的摹写，是静态的。课堂教学是一个活动过程，仅有对客体的静态摹写是不够的，还必须有对活动方式及流程的动态摹写。对教学过程静态与动态两方面内容，即对教学形式、结构、程序的研究构成了教学模式的内涵。

可见，教学模式兼有理论与实践两方面的特点。从理论方面看，教学模式是实施教学的理论，是设计与组织教学的理论，因此，可以说它是教学理论的具体化，它本身必然体现着一定的教学思想、课程思想，同时它又规定着对教学过程中具体的方式、程序、原则而成为教与学的行动指南。从实践方面看，教学模式是教学组织形式、教学结构、教学程序的综合，是教学实践与教学经验的系统概括。所以，它比一般的教学理论更加接近教学实践，不再是空洞的思辨，而是能直接运用于实践的可操作的教学程序。

首先，教学模式是理论和实践的统一，是理论和实践联系的桥梁，教学模式以理论为基础，同时又是教学理论的可操作形式。每一种教学模式，总是体现和运用了一定的教学原理。如发现教学模式是以布鲁纳的认知理论为依据的，程序教学模式是以斯金纳的条件反射和强化理论为依据的。教学模式又是教学实践的范型，是实践经验的提炼与概括。教学模式兼有理论与实践的成分，架起了理论与实践转化的桥梁。理论具体化为教学模式，为教师实际地应用、操作提供了样式；实践经验提炼为教学模式，则把教学要素的稳定联系体现出来了，从中可以得到规律性的认识。正是借助于教学模式，教学理论与教学实践不断得到统一、深化和发展。

其次，教学模式很好地把教学目标与教学活动联系起来，是目标和活动的汇聚、中介。每一种教学模式都有一定的功能，不同的教学模式，其功能也是不同的。比如发现教学模式具有掌握学科知识基本结构并培养直觉思维、探索精神及学习内驱力的教学功能；程序教学模式则易于学习系统的科学知识和技能；情境教学模式则在培养情感、人格、主动性方面有独特的功能等等。不同的教学模式，在实现个人全面发展这一现代教学目标上具有不同的功能，完成着不同的教学任务。这样，通过教学模式，把教学目标和教学活动结合起来，使教学目标的实现、教学计划的落实更符合学生的认知规律，更便于学生发挥其在教学中的主体地位，教学的社会价值更高，因此教学模式是教学目标与教学活动的汇聚，是目标与活动的中介。

第三，由于教学模式是教学的载体、落脚点和枢纽，因而课堂教学应该把教学模式的创设、选择、应用作为基本的中心工作来对待。

教学模式最初由单一的模式分化为两种模式，再演变出多种多样的教学模式，这是课堂教学逐步发展、完善的历史过程。教学的任务要求与教学模式功能之间的矛盾，是现代课堂教学不断变革的动力，推动人们去改造不适应教学任务要求的教学结构，去创造适应新的要求的教学模式。这样，许多新颖的、具有创新意识的教学模式相继出现了，如互动教学模式、学导教学模式、分层教学模式等各种教学模式便呈现在教师眼前，使课堂教学形式五彩缤纷，丰富多样。因此，现代课堂教学模式由单一走向多样，由分化走向综合是必然的，是现代课堂教学发展的结构。

再从深层次分析，只有多样综合的教学模式，才能适应现代教学的要求。现代教学要求学生全面发展，具体任务是:提高学生的知识、技能水平，即掌握某种基本的学科知识和各种实践能力；发展学生的能力，包括观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力、言语能力及各种其他的特殊能力；丰富、健全学生的人格，诸如情感、意志、兴趣、需求、价值观、审美情趣等；培养学生的创新精神、创造能力，开发人的潜能等。任何一种教学模式，都不可能具有如此全面的功能，都不能完成如此复杂繁重的任务。每种教学模式，都只具有一定的功能，都只能承担实现学生全面发展的某些任务。譬如，掌握教学模式最适宜传授系统的学科知识，而对于培养人的创造力、动手能力等则有所不足；互动教学模式长于丰富个人直接经验、锻炼操作探索能力、培养主动精神等，但在系统科学知识的传授上则较难有作为；情境教学模式可以有效地陶冶人的情感、澄清价值观，但不适宜思维训练、知识传授等任务。教学模式各有长处，也有弱点，没有全能的教学模式。因此，要全面完成现代教学任务，应把不同的模式分别应用到它最适用的地方，发挥它的独特动能，通过分工合作，完成总体的教学任务。教学模式多样综合，这是实现教学目标的客观需要。教师应不断研究并创造适应新的教学要求的新的教学模式，优化组合各种教学模式，这对实现最佳课堂教学效果，是一条必由之路。

第四，教学模式是教育系统中最活跃的因素，而目标、课程与教材则具有较大的稳定性。如前面所说，培养目标的时代水平在相当长的时间内是不变的。在中世纪曾稳定了千年以上，在近代稳定了几百年，在现代，至少在几十年内处于相对稳定状态，因为制约着培养目标的因素在一定时间里是相对稳定的。

课程与教材也有较大的稳定性。近代的课程结构稳定了两百多年，我国现行课程体制也有了几十年的历史。教材与目标、课程比较，相对来说比较灵活，建国以后我国先后推出了七套中小学教材。但教材建设的周期相当长，过去，一般需要经过“十年编纂”、“十年评估”的过程，就是在知识老化过程加速的现代，教材的修订周期一般也要5年左右时间。

教学模式的情况则完全不同，它的确立是多因素的，不仅取决于教学目的的多样性、教学内容的多样性，而且受着教学对象年龄特点和心理发展水平的制约。就是说，教学模式必须因教学目的、内容、对象诸因素的不同而不同，才会富有生命力，这就使它成为教学系统中最活跃的因素。

第五，教学模式又是与教师、学生关系密切的因素。不论哪一国的培养目标，都是由客观的社会需求与科学发展水平决定，由政府部门制定的。在实施统一管理教育的国家，通常由政府规定各级学校和各门学科的课程标准，就是在分散管理教育的国家，课程的制定也是由地方掌握的。至于教材，无论是使用国家统编的教材或者学校自选的教材，总是只有少数编写者参与。因此，课程的设置、教材的编写、目标的制定都不可能由教师决定，但是教学模式的选择与确定权则完全在教师手中。教师不仅从目标的实现、内容的特点、学生的差异来确定教师模式的取舍，而且一旦确定了何种教学模式，就必然关系到教与学的优劣成败。从这方面讲，教学模式与教师、学生的关系最为密切。

正是因为以上原因，教学模式的研究受到了国内外的重视与关注。

二、课堂教学模式举例

（一）语文“三四五”高效课堂教学模式

该教学模式源于布卢姆的“目标分类学”理论。它以明确学习目标为导向，以教学评估为动力，以矫正强化为活动核心，是让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。

1.理论依据

根据语文工具性与人文性相统一的原则，《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”《语文课程标准》还指出:“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应拓宽语文学习和运用的领域。”

2.教学目标

新课程也明确指出语文课的三维目标:知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。首先，作为教师，在上课前要明确课堂教学目标，明白自己需要让学生掌握什么，理解什么，了解什么；其次，所制定的目标要有一定的可操作性和可考核性，比如掌握哪些字词，理解哪段文章，学会什么方法等；第三，注意将教学目标落实要到位；第四，要针对目标及时进行反馈，及时掌握学生的学习情况，帮助学生进行自我调节。

3.操作程序

该教育模式的操作程序分为以下几个步骤:

（1）课前预习。

教师在日常教学中应明确各种文体的预习要求，也可以采用学案的形式，组织学生自主预习。学生课前根据预习要求或学案中的内容，教师安排学生分层次进行主题学习的阅读，并做好相应的读书笔记。

（2）课内探究。

自主探索允许学生采用适当的方式自读课文，积累巩固生字、词，注意读音、字形、含义。感知课文内容，形成自己独到的认识和体验。梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。

互助合作，组内同学一对一结对，交流所作的勾画和批注。小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要，或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。

交流展示、合作探究，有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验以及对文章语言的感悟。

教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。

把握重点，有效训练使语文生活化；在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练；进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。

（3）课后拓展延伸

完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。

4.操作策略

在该模式中，多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。要考虑学生的最近发展区，不能不顾对象地去倾筐倒箧，而是要画龙点睛。学生已经掌握和能通过自学掌握的内容以及与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教，这是为学生的长远利益和终生发展负责。这里，多和少需要教师去做辩证的认识和处理。如果学生对所学内容非常生疏，教师教的时间就可以多一些；如果一个问题学生感兴趣且知之不多，能全神贯注听讲，思维一直处于活跃状态，外静而内动，教师滔滔不绝也无妨。反之，教师就要少说。

（二）数学“目标——导控式”教学模式

该教学模式源于布卢姆的“目标分类学”理论。它以明确学习目标为导向，以教学评估为动力，以矫正强化为活动核心，是让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。

1.理论依据

学习过程是学习水平由低到高逐步递进的过程。首先，由于学习水平的不同，对同一学习内容，要达到同样的结果，就要付出不同的努力。这也必然导致学习速度和质量的差别。因此，对于学习来说要建立目标体系，使之有利于引导和控制学生达到应达到的学习水平。其次，由于学习是由低到高的不同水平逐步递进的，每一个高水平的学习都是根植较低水平学习之上而获得的。因此，要设计出一个由低到高的程序化目标，通过评价学生学习目标所达到的水平，以调整教师给学生提供的学习条件和时间，才能发挥每个学生都能学习好的潜力。

2.教学目标

目标——导控式是根据大纲划分单元，制定单元教学目标，并按单元目标组织教学，借助评价、反馈、强化和矫正等活动，保证绝大多数学生达到教学目标。

3.操作程序

该模式的操作程序分为以下几个步骤:

（1）前提诊断。即对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检验、提示、复习或回顾，给学习新知识做好铺垫。

（2）明确目标。教师让学生对新知识达到的水平和掌握的范围做到心中有数。

（3）达标教学。通过讲授、提问、练习或自学等形式紧扣目标进行教学，力求让尽量多的学生掌握教学内容。

（4）达标评价。评价通常不记分，答案由教师提供；方式可以是教师对学生评价，学生自评或互评。

（5）强化补救。根据评价反馈的信息，采取强化或补救性教学。对于全部目标都已达成者并有余力的，可以进行提高性学习。对于少数未达成者，则进行补救性学习。

4.操作策略

在该模式中，教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”。教师应对目标有科学理解，特别是要在大纲的背景中体会单元目标。同时教师要安排好单元教学内容，分析出单元的每个知识点，并用目标去准确界定。

下面结合“单项式与多项式”的教学实践，体会该模式的应用。

单项式与多项式教学设计

潍坊市奎文区德润国际学校　马晓菲

学习目标:

1.能正确识别单项式、多项式和整式，体会数学分类的思想。

2.能准确说出单项式的系数和次数，以及多项式的项和次数。

3.培养观察、归纳、合作交流和自学的能力。

第一步:复习回顾、引出目标

观察下面13个式子，判断哪个是代数式，哪个不是代数式，不是代数式的用笔划掉。

（1）2x，　（2）5x²y³，　（3）2a－3b，　（4）2a≥－3b，（5）105%a，　（6）－a，　（7）y＝10x＋5，　（8）2，　（9），（10）－3a²bc，　（11）S＝vt，　（12）2π·r，　（13）x³－3x²y＋2

（知识回顾:通过以排火车的形式对代数进行判断，既检查了学生对上一章知识的掌握，又带动学生进行思考，引出目标，从而开始后面的学习。）

第二步:合作探究、达标教学

（一）合作探究

对上面的代数式进行分类，可以分为几类？说出每一类的特征是什么？

学生分小组进行讨论，产生了很多分类方式:

三组:（1）带有除法的（2）只有乘法和乘方的（3）带有加减的

五组:（1）没有字母，只有数字的（2）只有一个字母的（3）具有多个字母的

十组:（1）带有除法的（2）只有乘法和乘方的（3）带有加减的（4）没有运算，只有一个数字或者字母的

（新知引入:让学生把上一环节的十个代数式自行分类，每一组一套纸片，学生可以快速的进行分类整理，这一环节既通过实际操作提高学生兴趣，又让学生在观察交流中发现代数式之间的结构关系，从而对后面整式、单项式和多项式的学习做好铺垫。）

（二）知识归纳

从上一环节的学生分类中找出一种与这节课内容最相近的分类方法，进行分类

（分母中有字母）

1.问题:

（1）什么是整式？

（2）什么是单项式？

（3）什么是多项式？

（4）整式、单项式和多项式之间有什么关系？

（然后，利用PPT进行整式、单项式与多项式的判断练习，每一个题目都让学生现场判断，并且说明理由，相当于每判断一个式子就集体复习一遍定义。）

2.在指明单项式与多项式是本节课的重点内容之后，再对单项式的特点重点学习。

问题:单项式的系数是什么？单项式的次数呢？

例题讲解:学习过单项式的系数和次数之后，利用前面的分类的代数式进行讲解:

（1）2x，　（2）5x²y³，（5）105%a，　（6）－a，（8）2，　（10）－3a²bc，（12）2π·r，及的系数与次数是什么？

3.多项式的特点:

问题:多项式的项指什么？什么是常数项？多项式的次数是什么？

对于（3）2a－3b，（13）x³－3x²y＋2，写出每一个单项式，每一个单项式的系数、次数，每一个多项式的次数与多项式的名称。

4.在集体学习了单项式与多项式的特点之后，要求学生每人自己写出两个单项式与一个多项式，并且把上面学习的各项内容都写下来，然后同桌互换检查。

（这样设计的意图是想让学生通过自主的方式感受单项式与多项式的特点，并且以同桌互相检查这种方式，使每个人的练习量在无形中加倍。）

（三）课堂小结

问题:本节课我们主要学习了哪些内容？

（学生经过简短的回忆后，带领学生把本节课的主要脉络复习一遍，并且提出本节课重点学习体会的数学思想——分类思想，说明分类不但是数学上常见的思想，在日常生活中也是经常用到的。而正确的分类方法是根据一定的规则，把事物分为不同的种类。）

第三步:学习反馈

用五分钟的时间让学生做下面两道题目:

1.下列代数式中①1，②－x，③，④，⑤x²y＋xy²－3x³－6，⑥3x²y⁵中单项式有____，多项式有____，整式有____（填序号）

2.－3xy³z²是系数为____的____次单项式；多项式2a²b－3ab＋是____次____项式，其中三次项是____，二次项的系数是____，常数项是____。

第四步:强化补救

1.如果－5xy^m－2为关于x和y的四次单项式，则m＝____。

2.若－mx^myⁿ是关于x，y的一个三次单项式，且系数为－2，求m，n的值。

本节课通过代数式的分类和每人自行出题并同桌检查这两次的大型学生自主学习环节，以及其间穿插的小型环节，让学生在感觉课堂上学到的知识大多是自己提出的问题或者是自己找到的，感受作为学习主体的成就感。

（三）综合理科“自主—探究”教学模式

“自主质疑、合作探究、总结提升、学以致用”的“自主—探究”是德润国际学校综理组一直坚守的教学思路。综理组的全体教师陪伴孩子们一起，沿着科学家发现科学规律的路线前进，一路下来，孩子们感受到合作探究的乐趣，享受着自主发现的愉悦，品尝学以致用、创新发展的甘甜。

1.教学流程

情景导入、明确目标——学案导学、合作探究——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、学以致用。

2.具体操作

（1）情景导入、明确目标

①根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中。

②明确课时教学目标，在导入新课后，先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。

（2）学案导学、合作探究

①通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案。②学生自主完成基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，自主解决问题。③小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。

（3）展示思维、点拨提升

①在自主学习、互助交流的基础上，说出本小组有没有仍然没解决的问题。②教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。③有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应作出必要的点拨和讲解。

（4）当堂巩固、课堂总结

①给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回顾。②教师通过提问或其他方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。③教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。

（5）达标检测、学以致用

①针对本课时的教学目标，设计课堂达标检测，难度适中，题量不宜大，以5—10分钟为宜。②当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。③就其中重点知识，布置适度的课后作业，进一步巩固所学知识。

（四）小学英语语音教学法

1.理论基础

该教学方法建立在以下理论基础之上:

（1）全身参与原理:TPR教学，多种感官参与学习，将促进学习的有效进行；

（2）全力以赴原理:全力以赴地学习，最能给人带来满足和快乐；

（3）目的意义原理:有意义有目的的学习，效果最好；

（4）新旧联系原理:在原有基础上学习新知识，学习效果最好；

（5）分析思考原理:大脑面临思考，需要分析思考时，学习效果最好；

（6）结构秩序原理:在有秩序的框架内学习，效果最好；

（7）主动负责原理:让学生对自己的学习结果负责，有助于提高学习效果；

（8）复习测验原理:复习与检测可以巩固所学内容。

这些理论源自福尼斯英语，得到了现代脑科学与学习科学的支持。实践证明，那些掌握了上述理论基础并在学习中积极付诸实施的学生，学习就能取得最佳效果。

2.实施目标

（1）不读字母，不用音标，见词能读，听音能写。

（2）全面发展学生的听说读写能力，让学生了解英语的规律。

（3）构建一套科学完整、遵循英语语言规律的语音教学法体系。

3.实施策略

（1）利用汉语拼音和字母音学习辅音

①利用汉语拼音学习辅音:

一年级学生没有学习字母，但是学习了汉语拼音，将汉语拼音中的声母b p m f d t n l g k h z s的尾音素去掉，剩下的音素就是它们在英语单词中的发音。利用汉语拼音学习辅音字母在单词中的发音适合低年级没有学习英语字母的学生。

②利用英文字母的发音“掐头去尾法”学习辅音:

首先介绍“掐头法”:我们知道f l m n s x这些字母都含有相同的音素／犲／，将前面的音素去掉之后，剩下的音素就是这些字母在单词中的发音。

“去尾法”:b c d g p t v z这些辅音字母含有一个相同的尾音素［犻:］，将这个尾音素去掉，剩下的音素就是这个字母在单词中的发音。这就是“去尾法”。这个方法适合中高年级的学生。这两种方法都十分简单易操作，在几分钟之内学生就可以掌握。还有一种方法就是直接教给学生字母的发音。因为辅音字母在单词中的发音比较稳定，变化不大。让学生做到见到这个字母就知道发哪个音。

辅音的学习很简单，学生很容易掌握，元音以及元音组合会难一点，因为它们的发音有时不是单一的。

（2）归纳总结元音字母以及字母组合的发音规律

在学习之前我们先要了解这样一个常识，就是英语单词的每个音节必须要有至少一个元音，其次英语单词不能以i，u，v结尾。

五个元音字母的发音及规律:

a:常发5个音，即［］、［犲犻］、［犪:］、［a:］、［a］；

e:［犲］［犻:］

i:［犻］［犪犻］

o:［a］［a狌］［狌:］［a］

u:［a］［狌:］［犼狌:］［狌］

它们发音的次序是以该字母在单词中出现的频率排列的，这是通过研究小学、初中教材中近3000个英语常用词发现的，而且发音在多数情况下是有规律可循的。

①aeiou在音节的末尾也就是闭音节中，一般发第二个音。如:ba‐by，me，I，so，su‐per，mu‐sic。

②aeiou发第二个音因为单词末尾有e。这个规则就如同我们以前所知道的:元音字母在开音节中发字母本身的音，如:make these like note，cute。（加上下划线重点突出）

③a在两个辅音前面一般发第三个音。如:ask，class，father。

④a在ll或lk前一般发第四个音。如:all，tall，talk等。

这条规则与③有冲突，但是a在ll和lk前发第四个音的规则作用更大。

⑤a在w或wh后面一般发第5个音。如:was，what，wash等。单词walk中的a应该发第五个音，但是因为a在ll和lk前发第4个音的作用更大，所以读作［狑a:犽］。

⑥o在两个辅音字母前面有时发第二个音。如:old，fold。但通常是发第一音，如:cost，font，bond。

o在th的前一般发第四个音。

⑦i在两个辅音字母前面可以发第二个音。如:child，find等，但通常是发第一个音，如:list，wind。

⑧英语单词不能以v，u结尾。用不发音e来避免。如:live，blue。

对于几个有两个或多个发音的辅音字母来说，元音字母在什么情况下发第几个音，也有规律可循。

如果c后面有e，i，y，就总是发第二个音。如:ceiling，city，cycle。

如果g后面有e，i，y，就可以发第二个音。但不总是这样，如girl，get。

归纳总结字母组合的发音:

小学阶段常用的字母组合有如下:等，这些字母组合的发音也是相对稳定的，老师应该将这些字母组合整体告知学生，学生整体识记，而不是分开记。

th的发音没有规律可循。

sh:用于词头或词尾。

ch:可循规律也少，常用于单个辅音字母或两个元音字母后。

ck:为了区分c和k，称之为two letterck，对于这三个的使用，有这样一个原则:能用c就用c，如果c不行，可以考虑用ck，如果没有别的办法，就用k。ck只能用于aeiou发一个音的后面。

以下是部分字母组合的例词，以方便理解。

ay:play，say

ai:rain，train

oy:boy，toy，

oi:point，coin，boil，join

ow:cow，now，how，flower，clown

ou:mouth，cloud，mountain。

ow，ou:在单个的n之前或者在l，el，er之前，或者在单词的末尾，用ow，否则用ou。

au:长音:autumn，August，短音:Australia。

aw:saw，draw，

ew:flew，grew，我们经常在动词过去式中见到。

ui:在英语口语中这两个音经常混用，如suit，

ee:不需举例，这样的单词很多

oo:它在什么时候是长音什么时候是短音，我们上中学的时候，尤其是高中，经常做这样的练习题，我们自己都总结出了规律。d前短，food长；t前长，foot短；k前短，其余长。但是在口语中对于长短的要求并不是特别的严格。

ea:它的发音没有规律可循。但是发第二个音和第三个音的常用单词不多。head，bread，feather break great

oa:boat，coat，road，soap

or:cork，horn，corn，torch，fork

ng:常用在词尾。

kn:用于基本词的开头。knot knee，knight know....

wh，wr常用语单词开头。

igh:high，night，flight....

ed:常用语过去式，清音t，浊音d，td后面读ed。

ey:发第一个音的时候一般用在词尾，常用单词第二个音的有:

grey，they，obey，Hey。

tion，ture:这两个组合是教师在教学中经常见到并教给学生的。

4.关于音节的划分

对于比较长的单词，难于记忆，教师通常给较长的单词划分音节，每个音节的发音也基本符合以上规则。划分音节是一个比较复杂的事情，一般教师遵循这样一个规律:如果两个音节之间只有一个辅音字母，一般来说，这个辅音字母划归后面的音节，如se‐lect，po‐lite。但是如果前面音节的元音是重读短音，也就是:，构成的所谓闭音节，那中间的辅音字母划归前面的音节:如:fin‐ish，Can‐a‐da。如果前面音节的元音是重读长元音或双元音如:等，构成所谓的开音节，那么中间的字母就划归后面的音节，如:ra‐dio，fi‐nal，du‐ty，mo‐ment。总结成一句简单的话就是:两个辅音中间断，一个辅音后面跟，字母组合拆不散，合成词按词素分。当然这些不必教给学生，但是作为教师是应该了解的。但是音节的划分很复杂，也不都是符合这个规律，在没有把握的时候，可以通过查字典解决。

除了上文提到的常用字母组合，我们还会遇到一些，它们出现的频率相对少一些，如:

gh:ghost...

sc:scene，science...

ci:special

gu:guide，language...

dge:bridge...

eigh:eight...

oe:toe...

ph:photo...

文中所列出的音标仅方便教师学习和理解，学生不见音标，只掌握发音。掌握了这些字母以及字母组合的发音，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出所见单词。

学生熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词都能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。而且学生的发音是非常准确清晰。在教学中可以分为四步:发音（Pronunciation）、拼读（Sound）、运用（Application）、书写（Writing）。但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。