教学论文·英语学科

案例十三　教学论文·英语学科

改变教学方法　提高教学效率

——让互动成为英语教学的主旋律

江苏省吴江市松陵三中　徐峰

传统意义上的教学只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受。师生互动教学是一种交互作用和相互影响的过程，这种交互和影响不是单向的、线性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的。

一、英语课堂互动式教学流程

英语作为一门语言课，其课堂中师生的有效式教学互动可概括为如下的指导流程图，其中包括教师引导、启发、反馈、评价等。

从上图中可以看出，英语课堂互动式教学流程主要包括教师提示导学、学生自学、小组活动、组际交流、教师重点讲解、练习巩固、学生小结等环节，这些环节构成流程图的主体部分。为了说明教师在英语课堂互动式教学过程中所起的作用，在流程图的上方添加了教师的指导、启发、反馈、评价这一模块，意指在英语课堂互动式教学的各个环节中，教师主要起到引导作用。

二、互动式教学在英语教学中的运用

以英语试卷讲评为例，传统的试卷讲评通常采用“满堂灌”的形式，教师对整份试卷从头到尾、面面俱到、按部就班地进行评讲，学生只是一味地听，课堂气氛枯燥，学生学习积极性较差，教学效果甚微。而采用互动式教学方式，则突出了学生为主体的学习，充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛和谐、活跃，教学效果远远胜过传统教学模式。

（一）教师引导，学生自学

在试卷讲评前，首先要求学生完成好测试卷。在授课伊始，教师可以用多媒体或幻灯片展示全部选择题答案（或分项目进行，如单项选择、完形填空、阅读理解），让学生核对，搜集学生提出质疑的题目。在这个准备阶段，教师的策略和管理是非常重要的，因为在互动式教学过程中，学生的动是以教师的引导为基础的，所以教师首先需明确教学的任务，让学生明确活动的要求和方法后，由学生个人自学，让其自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。

（二）小组活动，共同讨论

在学生初步自学、感知的基础上，开始小组讨论。小组内每个成员对自己的问题提出质疑，其他小组成员进行解答。小组长负责组织本组成员有序地开展讨论，并把本组内不能解决的疑难问题记录下来，以便在组际交流时解决这些问题。如英语的短文改错和书面表达实际上都是考查学生的英语实际运用能力，除了让学生研讨短文改错试题外，还可让学生把所写的短文进行互评互改，选出好词好句，共同研讨文章的用词、造句和谋篇布局，组内学生相互学习，共同达到学习目标；选出本组内的好文章或有代表性的比较差的文章，在组际交流时利用多媒体展示出来，通过师生互评、生生互评等手段来进行讲评。在小组活动过程中，教师要注意做好监督和指导，巡视各组讨论情况，对活动中出现的问题及时指导，重点参与两三个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题。

（三）组际交流，研讨归纳

在小组讨论后，进行组际交流，由教师组织每个小组的组长发言，提出本组不能解决的疑难问题，然后由其他小组作出评价、补充，或提出质疑或进行辩论，或给与解答或纠正。最后教师进行引导，师生共同进行归纳，形成一致意见。组际交流时，教师应对交流的方式、程序等做出规划或安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组的用法，某些句子的理解，引导各小组围绕中心，突出重点，抓住关键问题展开讨论。如完形填空和阅读理解的讲解，应充分调动学生积极参与分析语篇结构，归纳文章段落大意、中心思想等，对不同的理解进行讨论甚至辩论，避免教师的一言堂现象，教师只是适时地进行讲评，并对各环节的活动效率及时做出调控，保证组际交流高效地进行。

（四）总结评价，表扬为主

每次组际交流后，教师都要按照一定的评价标准及时进行总结评价。教师的评价对激励学生参与活动，提高学习质量有着非常重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一方面是对小组学习情况进行总结，主要是对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，如是否积极参与、合作是否友好、工作是否认真负责等。目的是让每个学生都了解自己在小组活动中的表现。另一方面，在组与组之间进行评比，表扬某些小组活动或组际交流中的良好表现，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法或指出活动中存在的问题，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励。此外，总结评价也用于检查和巩固学生在本课所学的知识，深化对所学知识的运用。

三、开展互动式教学的体会

（一）要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的中心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极参与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透课程标准、教材，把握重点、难点，还要建立良好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动式教学的前提条件。

（二）要重视师生之间的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促使他们积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓励他们的自信心。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶英语学习，即使是难度不大或者很有趣的教学内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生之间积极充分的情感交流显得非常必要。

（三）要在互动中关注每一位学生

保持对每位学生的充分关注是非常重要的。教师在教学活动中不仅要注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成表达困难的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

（四）要在互动中改变教师角色

英语互动式教学是把以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即你教我学转到你学我辅。他还要求每一位教师要很好地去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能在指导学生学习方面处于有利的地位，才能把互动式教学搞活搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

教学是一个师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为英语教学中的主旋律，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。